初中物理實驗教學(xué)改進行動研究

管曉雪

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，初中《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中明確提出：“將科學(xué)探究列入‘課程內(nèi)容’，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！?/p>

一、問題提出的背景

在實際教學(xué)活動中，實驗教學(xué)的模式通常有學(xué)生實驗、教師演示、觀看視頻、看圖講解等，為了實現(xiàn)課程標準中的要求，實驗教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生實驗這種模式占主體地位，但學(xué)生實驗卻是我們在實驗教學(xué)中采用最少的方式。存在的原因有多方面：1.學(xué)生實驗的前期準備。需要老師在提前到實驗室準備器材，但是實驗室數(shù)量配備不足，實驗室的管理人員責(zé)任心不強，實驗器材擺放無序，準備時間較長，同時教師工作量較大，難以有充足的時間做好前期準備工作。2.學(xué)生實驗的課堂管理。學(xué)生好奇心重，不能按教師指令完成任務(wù)，課堂進度難以把握。3.課程進度。學(xué)習(xí)內(nèi)容考查方式日趨靈活，課程時間緊張，如果采用教師演示或視頻講解可能只需要幾分鐘，但是學(xué)生實驗需要耗費的時間較長，可能會完不成教學(xué)進度。

在種種原因的累積下，物理學(xué)科從一個充滿探索與實踐的學(xué)科變成了讓學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”、不斷“喊難”的學(xué)科。尤其是現(xiàn)在“實驗操作技能”作為一門科目列于中考成績中，出現(xiàn)了校內(nèi)考前惡補，集中突擊，加班加點，老師、學(xué)生疲憊不堪;校外培訓(xùn)機構(gòu)橫行，家長經(jīng)濟負擔(dān)增加等不良現(xiàn)象。且在集中培訓(xùn)過程中，學(xué)生實驗操作出現(xiàn)的問題與之前卷面的實驗題出現(xiàn)了“分離”的情況，不能相互聯(lián)系，僅僅是為了應(yīng)付實驗操作技能考試而練習(xí)，更達不到相輔相成的效果。

二、解決問題的措施

如果我們能在平時的實驗教學(xué)活動中實現(xiàn)把學(xué)生實驗這種模式放在首位，老師、學(xué)生在面臨實驗操作技能考試的時候也不需要 “如臨大敵”般的“戰(zhàn)斗”，在面臨卷面的實驗試題時也不會再憑空想象、難以理解，更不會讓物理學(xué)科變成一個枯燥、機械的背誦學(xué)科。由此，從以下幾個方面進行改進行動：

（1）實驗器材。①實驗器材的準備。開學(xué)之前，利用提前到校集合的時間，以備課組為單位，列出本學(xué)期需要進行的全部學(xué)生實驗，并根據(jù)教師的課程表以及班級人數(shù)估計所需實驗器材的數(shù)量。按照學(xué)生實驗的使用順序，每位老師負責(zé)一個學(xué)生實驗，可以保證不耽誤兩周內(nèi)實驗器材的使用。清點出所需的實驗器材，按組擺放在一起，并統(tǒng)計出數(shù)量，將損壞的器材放在指定位置，以便維修或報損。開學(xué)后，兩位老師為一組，先周準備實驗器材。將老師分好組后，按照學(xué)期周次安排好每周準備實驗器材的負責(zé)人，輪流進行。②實驗器材的維護。使用完畢后，按照使用順序歸置到指定的位置，以便以后的使用。將使用過程中出現(xiàn)問題的器材進行修復(fù)，若修復(fù)不了，填寫《教學(xué)儀器損壞記錄簿》，并放到損壞處統(tǒng)一處理。若器材數(shù)量不足以下次的使用，統(tǒng)計在器材清單中，學(xué)期末統(tǒng)計上報學(xué)校。

本項工作只在第一年需要花費較多的時間準備，后面只需要好好維護即可。每次使用前，提前組織小組長到實驗室擺放器材或帶器材到教室，使用完畢后放回原處。

（2）實驗課堂管理。開學(xué)第一節(jié)課，講規(guī)矩，定制度。聽從指揮，組內(nèi)交流討論的音量不能影響其他小組，確保課堂有序進行，并按時完成實驗任務(wù)。

將學(xué)生進行分組，4人一組較為合理，班內(nèi)12-13組為宜。分組不能隨意組合，按照學(xué)科成績排序，先將班內(nèi)的學(xué)生分成4段。以12組為例：1到12是1號學(xué)生，13-24是2號學(xué)生，25-36是3號學(xué)生，37-48是4號學(xué)生。為了更好的進行小組合作，可以讓學(xué)生雙向選擇組成一組，每組每段各一名學(xué)生。每次實驗四個任務(wù)：操作、輔助操作、記錄、展示。實驗之前小組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員本次實驗分別負責(zé)哪一項任務(wù)，四項任務(wù)相輔相成。這樣安排，小組成員分工合作，各有任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的責(zé)任意識，也能實現(xiàn)全員參與，不讓任何一個學(xué)生游離在課堂之外成實驗，增強學(xué)生的自信心，獲得學(xué)科成就感與認同感。

如果一節(jié)實驗課，學(xué)生對實驗的掌握達不到要求，就要再增設(shè)一節(jié)實驗課。在第二次實驗課中，小組成員的任務(wù)不能與第一次的任務(wù)重復(fù)，以便加強學(xué)生對整個實驗過程的理解和掌握。

（3）課程進度。學(xué)生實驗所花費的時間一定是比教師演示或者播放視頻要長的多。在短時間內(nèi)看，的確是拖慢了教學(xué)進度;但從長遠來看，學(xué)生獲得了親身體驗，能夠在觸覺、視覺等感官上直接觀察到實驗現(xiàn)象，在探究過程中能夠加強對實驗原理的應(yīng)用，從而真正達到理解實驗的目的。學(xué)生掌握了實驗的原理，自然能夠按照自己的思路把實驗操作出來，不需要再死記硬背老師整理的步驟。學(xué)生自己能夠操作實驗，就能解決在實驗中出現(xiàn)的問題，排除實驗故障，順利完成實驗操作。學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生了深刻的印象，又減少了背誦的任務(wù)。達到這些基本要求，在后面的復(fù)習(xí)鞏固中，就不需要老師一遍一遍的講，學(xué)生重復(fù)的死記硬背，更加快了教學(xué)的總進度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能根據(jù)實驗中操作不合理、不方便的地方進行創(chuàng)造性的改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的解說能力。用專業(yè)嚴謹?shù)奈锢碚Z言，去表述對應(yīng)的物理現(xiàn)象，解釋相應(yīng)的物理原理，真正達到實驗操作與卷面試題相輔相成。既能用實踐去檢驗理論，也能用理論去指導(dǎo)實踐。

三、研究取得的成效

（1）實驗課堂立好規(guī)矩，學(xué)生實驗成為常態(tài)，學(xué)生也不會因為一次實驗而興奮，實驗課堂高效有序。

（2）小組成員分層雙向選擇，既讓各個小組實力相當(dāng)，也有助于小組成員之間的團結(jié)合作。

（3）每個學(xué)生在課堂上自主選擇實驗任務(wù)，增強了學(xué)生順利完成任務(wù)的信心，讓每個學(xué)生都有事可干，解決了部分4號學(xué)生在課堂上無所事事的現(xiàn)象。

（4）小組合作把學(xué)生捆綁在一起完成實驗，缺一不可，增強了學(xué)生的責(zé)任意識，提高了學(xué)生課堂參與程度。

（5）通過學(xué)生展示環(huán)節(jié)，不但能給學(xué)生展示風(fēng)采的機會，還能讓學(xué)生理清實驗思路，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，用專業(yè)的語言描述物理現(xiàn)象、解釋物理原理。

（6）學(xué)生自己做過的實驗，理解的深度和記憶的程度明顯提升，基本的操作技能和實驗原理掌握的更加扎實。對卷面的實驗題和實驗操作中的故障處理能夠相輔相成。

（7）實驗教學(xué)的實施提高了教師對實驗課堂的掌控能力，提高了教師的實驗教學(xué)和實驗指導(dǎo)水平。