農(nóng)村初中地理復(fù)習(xí)課常見的低效模式及教學(xué)建議

王靜

摘要：初中地理復(fù)習(xí)課不僅能鞏固已學(xué)知識，更能提升學(xué)生的地理思維能力。低效的復(fù)習(xí)課一般是教材研究不透徹、教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)、學(xué)情研究不精準(zhǔn)、地理學(xué)科特色不凸顯的課堂，無法引導(dǎo)學(xué)生深度參與復(fù)習(xí)過程。因此，教師要潛心挖掘教材，用心研究學(xué)情，精心選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、地理學(xué)科特點(diǎn)的地理復(fù)習(xí)課，以建構(gòu)高效復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；低效模式；教學(xué)建議

初中地理復(fù)習(xí)課能將有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在比較、分析的基礎(chǔ)上“串”在一起，使所學(xué)知識縱成線、橫成片，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識體系，使每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“復(fù)”有所獲，“習(xí)”有所得。通過多次聽課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中地理復(fù)習(xí)課多是在“復(fù)”字上下功夫，多是“木棍堆積式”的低效課堂。筆者對農(nóng)村初中地理常見的低效復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行了分析，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)建議。

一、初中地理復(fù)習(xí)課常見的低效復(fù)習(xí)模式

1.加大容量的新授疊加課

這種地理復(fù)習(xí)課多是復(fù)習(xí)新授課2 ～ 3個課時的內(nèi)容，按照教材順序，利用新授課的課件再現(xiàn)知識。與新授課的區(qū)別是容量大了，而知識的拓展延伸、學(xué)生的能力提升體現(xiàn)較少，教材的再加工、再深化、再融合體現(xiàn)較少。例如，在復(fù)習(xí)商務(wù)星球版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“不同類型的國家”這節(jié)課時，多數(shù)教師依然按照教材中給出的日本、俄羅斯、印度、澳大利亞、巴西、美國的順序加速復(fù)習(xí)，并沒有通過真實(shí)的情境挖掘這幾個國家之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有按照不同的地理視角將這幾個國家分類，沒有設(shè)計(jì)問題鏈進(jìn)行有計(jì)劃、有深度的單元復(fù)習(xí)。

2.不見地圖、羅列知識的讀背提問課

這種地理復(fù)習(xí)課多是教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，按照導(dǎo)學(xué)案上問題的順序采用問問背背的循環(huán)方式推進(jìn)復(fù)習(xí)。學(xué)生雖然記得準(zhǔn)、背得熟，但是實(shí)際應(yīng)用時就不會了，變換提問方法就不會了。當(dāng)通過地圖找出地理事物、分析地理現(xiàn)象、歸納地理規(guī)律時，學(xué)生也找不到思路。例如，在復(fù)習(xí)教材七年級上冊“世界的氣候”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，完成下面的習(xí)題。時間為三分鐘。

習(xí)題1：根據(jù)氣候特征判斷氣候類型：全年高溫多雨的是氣候；終年高溫少雨的是氣候；夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的是氣候。

習(xí)題2：根據(jù)地理分布判斷氣候類型：赤道附近是氣候；兩極地區(qū)是氣候；回歸線附近的大陸東岸是氣候；回歸線附近的大陸西岸是氣候。

三分鐘后，教師提問，學(xué)生回答，完善答案，然后讓學(xué)生背會。這種不依托問題情境、不依靠地圖、不依托問題解決的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的思維處于低階思維階段，無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

3.一講到底的灌輸課

對于這樣的復(fù)習(xí)課，教師備課認(rèn)真，課件制作精美，內(nèi)容詳實(shí)，知識梳理清晰，既能做到知識的前后連貫，又能對知識進(jìn)行相應(yīng)的拓展，但是課堂的主動權(quán)依然把握在教師手里。這些教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，不敢把主動權(quán)完全交給學(xué)生，只有采取講的方式，學(xué)生才能聽懂，才能學(xué)完。缺少學(xué)生的多方式參與，學(xué)生聽的注意力很難長時間保持?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論表明，“聽講”也就是教師講、學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式效率最低，兩周以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。沒有學(xué)生高度參與的課堂是低效的課堂。

4.不了解學(xué)情的高深課

這種復(fù)習(xí)課的教師專業(yè)知識深厚，知識體系完整，視野開闊，知識面廣，善于延伸，喜歡拔高。例如，在教學(xué)教材七年級上冊“形成氣候的主要因素”這節(jié)課時，針對七年級學(xué)生的學(xué)情，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求僅僅是舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，而有些教師認(rèn)為知識體系不完整，拓展了洋流、大氣環(huán)流等知識。盡管教師講得頭頭是道，條理清晰，但是對于七年級學(xué)生來說卻是一頭霧水，更加迷茫。

5.忽略教材的課件展示課

這樣的復(fù)習(xí)課上，一節(jié)課都是依托課件推進(jìn)復(fù)習(xí)。目標(biāo)、問題、地圖、拓展、目標(biāo)評價全部由課件展示，學(xué)生不在教材上圈、點(diǎn)、勾、畫、記，沒有對遺忘、混淆的知識到教材上追根溯源。上課時，課件翻得快，下課后，學(xué)生忘得快。教材是命制評價問題的“源”，無論問題怎樣聯(lián)系生活、拓展延伸，考查源頭仍然在教材中。

二、初中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)建議

1.深挖教材，合理規(guī)劃，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)

初中地理教材知識點(diǎn)有漸進(jìn)性、逐步深入的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段可以打破教材的原有順序，根據(jù)“專題”“問題”進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)，既節(jié)約時間，又易于知識體系的構(gòu)建，拓寬學(xué)生的地理思維。

2.研究學(xué)情，用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深度參與

初中學(xué)生注意力集中時間有限，復(fù)習(xí)課容量大，單一的復(fù)習(xí)方式會讓學(xué)生厭倦。教師可以創(chuàng)設(shè)“解決問題”“角色扮演”“技能展示”“相互找茬”“讓我來教你”等學(xué)生樂于參與的復(fù)習(xí)活動，在學(xué)生的高度參與下，復(fù)習(xí)效果自然提升。

3.牢記學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)過程

地理學(xué)科是文理兼顧的學(xué)科，不適合死記硬背的復(fù)習(xí)方式。教師應(yīng)該抓住“地圖是地理學(xué)科特殊語言”這一特色，充分利用地圖推進(jìn)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀、找、繪、思、析，將地圖的使用效益最大化，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

4.“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的板書、板圖，學(xué)生在教材上圈、點(diǎn)、勾、畫、記都是傳統(tǒng)有效的教與學(xué)的方法，不應(yīng)該完全摒棄，而應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，合力實(shí)施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、寫、讀、思、問、表達(dá)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

復(fù)習(xí)課是教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能的有力體現(xiàn)。教師要依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》，潛心挖掘教材，精心研究合適的教學(xué)方法，以收到良好的復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、再提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.