基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

江發(fā)祥

摘要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)最能體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，它是借助生物學(xué)習(xí)過程中形成的解決生物學(xué)科問題所需的生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)科能力、滿足自身發(fā)展所需的生物學(xué)思維。由此可見，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究就顯得很有必要。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

生物學(xué)科反映生命的基本特征，體現(xiàn)了自然科學(xué)的本質(zhì)，是高中階段十分重要的一門理科課程。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生利用生物學(xué)習(xí)中形成的生物學(xué)能力，終身發(fā)展所必備的生物學(xué)的思維、能力和品格。由此可見，高中生物教學(xué)中對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。筆者基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究開展生物課堂教學(xué)實(shí)踐，希望對大家有所幫助。

一、樹立生命觀念

生命觀念作為最具生物學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科課堂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。生命觀念的樹立，可以借助整合問題來促進(jìn)學(xué)生深入思考，在思考中發(fā)展生物思維，有效提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中深度思考教師提出的課堂問題，發(fā)現(xiàn)和習(xí)得新知識(shí)，獲得生物學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物3（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修3”）第1章第2節(jié)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”中的“內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定的意義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出問題：人體的細(xì)胞代謝、外界環(huán)境的改變能使內(nèi)環(huán)境的滲透壓、溫度和pH值等性質(zhì)發(fā)生變化嗎？展示血液報(bào)告單，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流提出穩(wěn)態(tài)的概念，再次提出問題：人體穩(wěn)態(tài)會(huì)被破壞嗎？舉出人體穩(wěn)態(tài)被破壞的實(shí)例，并說一說穩(wěn)態(tài)失調(diào)的危害。這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人體健康和內(nèi)環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生命觀念這一核心素養(yǎng)的目的。

二、培養(yǎng)科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維能力。因此，只有積極進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)而掌握探究和思考的方法，運(yùn)用概括與歸納、建立模型等科學(xué)思維方式，以探討生命現(xiàn)象和規(guī)律，形成科學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物1（必修）》第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)用多媒體展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析：細(xì)胞膜都由哪些物質(zhì)構(gòu)成？其結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的功能有何關(guān)聯(lián)？上述問題引發(fā)學(xué)生的思考、討論、交流，并結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行作答，觀察磷脂和蛋白質(zhì)具有流動(dòng)性來說明細(xì)胞膜也有一定的流動(dòng)性。將細(xì)胞相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、開展科學(xué)探究

教師要與學(xué)生共同營造課堂探究氛圍，以探究的形式開展生物課程教學(xué)活動(dòng)，展示生物教材的主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)高度集中課堂注意力，主動(dòng)投入到探究學(xué)習(xí)中。在探究性問題的背景下，學(xué)生的好奇心和求知欲逐漸增強(qiáng)，教師可以通過問題來引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展科學(xué)探究。

例如，在教學(xué)必修3第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”中的“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先投影展示教材中的“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”，并通過討論以下問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算。

問題1：能否用圖表的形式分析表中的具體數(shù)值？就是將每一營養(yǎng)級(jí)中的“流出”能量、“流入”能量分別進(jìn)行對照分析。

問題2：能否計(jì)算每一個(gè)營養(yǎng)級(jí)“流出”能量占“流入”能量的百分值？

問題3：流入下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量，為何不是全部流入下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)？

問題4：通過以上3個(gè)問題的分析，能說一說能量流動(dòng)的規(guī)律嗎？

在此科學(xué)探究過程中，教師結(jié)合知識(shí)布置好探究問題，以問題引領(lǐng)探究過程，通過推算得出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律，從中尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在科學(xué)探究中，教師要重視與學(xué)生開展雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對知識(shí)的理解和掌握，以解決相應(yīng)的問題。

四、注重社會(huì)責(zé)任

如果一名學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，他就不是一名具有全面人格的學(xué)生?；诖?，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中突出“社會(huì)責(zé)任”這一培養(yǎng)理念，要求生物教師在教學(xué)中融入責(zé)任教育，培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，離不開調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往由于“灌輸式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)的欠缺，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，無法樹立和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。重視社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，要求在高中生物課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂交流中來，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過深入分析問題來形成社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)課程改革的理念精神。在生物課堂積極的討論中，學(xué)生體會(huì)到的是學(xué)習(xí)的主人的成就感，在學(xué)習(xí)中思想變得更加成熟、理性，在潛移默化中形成社會(huì)責(zé)任。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物2（必修）》第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基因分離、基因自由組合的雜交實(shí)驗(yàn)的過程，體驗(yàn)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，更是在學(xué)習(xí)中體會(huì)孟德爾科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任這一生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師要從問題角度來引導(dǎo)學(xué)生形成思考能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)體綜合能力的形成，使每名學(xué)生都能從生物學(xué)科中有所收獲。

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