創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境 提升交際能力

蘭繼宏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，為學(xué)生提供更多的口語交際機(jī)會(huì)，教師要做創(chuàng)新探索和實(shí)踐，在語境形式選擇、語境啟動(dòng)設(shè)計(jì)、語境活動(dòng)執(zhí)行等方面展開設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語境學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的口語交際對(duì)語境有特殊要求，教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語境設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；真實(shí)語境；口語交際

小學(xué)生的口語交際能力比較有限。教師利用直觀、真實(shí)的語境手段展開引導(dǎo)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多口語交際的機(jī)會(huì)，從而順利進(jìn)入交際環(huán)節(jié)，在互動(dòng)交流中形成交際能力。創(chuàng)設(shè)口語交際語境的方式眾多，教師要做好篩選。生活語境與學(xué)生最為貼近，學(xué)生接受更自然；思辨語境與學(xué)生思維更契合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的主動(dòng)性；活動(dòng)語境與學(xué)生興趣對(duì)接，能夠帶來豐富的助學(xué)啟示。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，激發(fā)口語交際興趣

口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要利用多種助學(xué)手段展開教學(xué)布設(shè)，針對(duì)學(xué)生口語交際實(shí)際需要設(shè)計(jì)語境，為學(xué)生帶來豐富的訓(xùn)練體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)生活化語境最為熟悉，其接受度也更高。教師要深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生生活口語交際實(shí)際進(jìn)行客觀調(diào)查，以便為學(xué)生提供更多適合的生活交際語境，讓學(xué)生在生活化口語交際中形成學(xué)科能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的親切感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活的一般認(rèn)知布置如下口語交際任務(wù)：作者看到雨后的水泥道上有一些金色的樹葉，然寫下了這篇文章，說明作者是比較善于觀察生活的?；叵胍幌拢闫綍r(shí)生活中都有哪些觀察呢？在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。學(xué)生講述自己在生活中的觀察體驗(yàn)，都表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與熱情。教師對(duì)學(xué)生的生活觀察展示情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，學(xué)生講述得都比較認(rèn)真。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上的路邊有高大的綠植，給路人帶來更多愉悅的感受；也有的學(xué)生說，校園內(nèi)的花壇最美麗，每天經(jīng)過這里都要駐足欣賞各種各樣的花朵。教師為學(xué)生布置了生活觀察交流任務(wù)，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的普遍關(guān)注。

二、創(chuàng)設(shè)思辨語境，激活口語交際思維

所謂思辨，就是思考和辯論，這是口語交際的重要手段之一。在具體引導(dǎo)學(xué)生參與思辨活動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生規(guī)劃明確的辯題，讓學(xué)生針對(duì)具體問題展開思考和討論，以激活學(xué)生的口語主動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)性閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)多元化特征，教師要正視學(xué)生創(chuàng)新思維的存在，為學(xué)生提供更多對(duì)話的機(jī)會(huì)。教材文本是重要的教學(xué)載體，教師可以圍繞文本內(nèi)容展開思辨，讓學(xué)生及時(shí)做出反應(yīng)。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象會(huì)持不同觀點(diǎn)，這無疑是開展口語交際的最佳契機(jī)。教師要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多思辨的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)展開爭(zhēng)辯和討論，在這個(gè)過程中其口語訓(xùn)練會(huì)自然發(fā)生。

例如，在教學(xué)教材《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生開展自主閱讀，然后給學(xué)生布置思考問題：作者說“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，有人認(rèn)為這種說法不恰當(dāng)，秋天哪有什么“小喇叭”，你對(duì)此持什么觀點(diǎn)？學(xué)生針對(duì)思考問題立刻展開了辯論。大多數(shù)學(xué)生都持反對(duì)意見，認(rèn)為作者是運(yùn)用了比喻的方法，形象展示了秋風(fēng)的特點(diǎn)。也有部分學(xué)生認(rèn)為，秋天是豐收的季節(jié)，重點(diǎn)寫豐收的喜悅就可以了，為什么還要寫秋風(fēng)呢？教師參與學(xué)生的集體討論，并給出自己的觀點(diǎn)。教師沒有對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生開拓思維，主動(dòng)開展口語交際，在不斷鍛煉中形成語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)語境，形塑口語交際能力

學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有主動(dòng)參與的熱情，這是教師組織口語交際的重要時(shí)機(jī)。課堂討論是最為常見的對(duì)話形式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，難以激活學(xué)生的口語興趣。因此，教師要在活動(dòng)形式、創(chuàng)新方向上做出積極探索，以提升教學(xué)的適切性。課堂辯論、演繹展示、主題發(fā)言、集體演講等，都屬于口語交際活動(dòng)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多口語交際的激發(fā)作用，讓學(xué)生順利進(jìn)入語境中。

例如，在教學(xué)教材《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)大自然的聲音有了直觀的認(rèn)識(shí)。為給學(xué)生提供更為鮮活的口語交際機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生開展如下的口語交際活動(dòng)：我們對(duì)大自然都比較熟悉，作者從大自然的聲音方面做出介紹，向我們展示了大自然的獨(dú)特性。如果讓你說說大自然的色彩，你能夠做出詳細(xì)介紹嗎？學(xué)生聽說要講講大自然的色彩，自然是有積極的參與熱情。學(xué)生對(duì)大自然的色彩更為敏感，當(dāng)然有說不完的內(nèi)容。課堂內(nèi)交流氛圍熱烈，教師也加入學(xué)生的對(duì)話中，給學(xué)生提供更多的鼓勵(lì)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入口語交際中。學(xué)生在不知不覺中形成口語交際能力，這當(dāng)然是教師巧妙設(shè)計(jì)的結(jié)果?？谡Z訓(xùn)練契機(jī)眾多，教師需要做出篩選和創(chuàng)新，為學(xué)生提供最為適合的口語交際活動(dòng)，以獲得豐富的訓(xùn)練成效。

創(chuàng)設(shè)生活語境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際興趣；創(chuàng)設(shè)思辨語境，能夠激活學(xué)生的口語交際思維；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)語境，能夠形塑學(xué)生的口語交際能力。教師從不同角度開展教學(xué)思考，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要做出教學(xué)應(yīng)對(duì)，這樣能夠獲得更豐富的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穗?yún)?巧用自媒體創(chuàng)設(shè)交際語境，提升學(xué)生寫作能力[J].新教師，2019（7）.

[2]徐德湖.利用語境思維方式，培養(yǎng)言語思維能力：朱自清《背影》創(chuàng)意教學(xué)探索[J].語文教學(xué)通訊，2018（35）.