方言對兒童普通話學習的影響及解決策略

曹洪羽

隨著普通話推廣力度的加強，兒童普通話學習成為教育教學的要求。兒童時期是語言習得的關鍵階段，方言作為家庭第一用語，對兒童普通話學習具有重要影響。文章試著從語言學習和教育教學的角度著手，觀察四川方言對當?shù)貎和胀ㄔ拰W習的影響，并從學校和家庭中尋找適當?shù)膶Σ摺?/p>

一、四川方言對兒童普通話學習的影響

（一）方言影響普通話的發(fā)音方式

四川方言屬于北方方言西南官話，方言特征明顯，具有濃郁的地域色彩。人們在四川地區(qū)使用普通話交談時，常會感到方言味“濃郁”，也因此，常有人把這些帶有四川發(fā)音的普通話稱為“川普”。兒童學習普通話的過程，肯定會受到本土方言的影響，方言對普通話學習的影響最重要的一方面就是發(fā)音問題。方言發(fā)音與普通話混同會給人口齒不清、說話含混的感覺。要想解決發(fā)音問題，首先就需要了解兩者在發(fā)音上的區(qū)別。

四川方言與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)上都有區(qū)別。就聲母而言，四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和邊音混合的問題。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后音[t/th//]屬于一組自由變體，兩者的使用沒有限制。例如，“知識”可讀“zhishi”或“zisi”。鼻音[n]和邊音[l]是一組自由變體，兩者可以隨意使用，比如“老師”讀“l(fā)aoshi”和“naoshi”是一樣的。對于四川地區(qū)的人民而言，這兩組自由變體的發(fā)音是一致的，表達的意義也一樣。在韻母方面，四川方言比普通話韻母數(shù)量多，四川方言擁有42類韻母。四川方言的韻母與普通話顯著的區(qū)別是：后鼻音韻尾[]是否脫落。在使用四川方言的大部分地區(qū)，后鼻音韻尾[]脫落，最典型的就屬[in]和[i]，比如“新”和“星”都讀“xin”。對于聲韻的拼合情況而言，四川方言和普通話最明顯的差別在于舌根音[x]和只有韻腹[u]相拼，會發(fā)出[fu]的音，比如“呼”“胡”“虎”“互”都讀“fu”。聲調(diào)方面，四川方言與普通話最明顯的區(qū)別是：兩者的調(diào)類一致，但調(diào)值不一致。例如，“調(diào)節(jié)”的“調(diào)”，成都話和普通話都是陽平，但成都話調(diào)值是21，普通話調(diào)值是35，前者是低降調(diào)，后者是中升調(diào)。四川方言中存在入聲調(diào)類，占方言區(qū)的1/3，這些區(qū)域的入聲獨立成類，致使學習普通話還需要轉化調(diào)值。此外，四川方言擁有大量的兒化音。

（二）方言影響兒童的認識方式和思維方式

方言轉化為普通話不僅是語言的轉化，也是思維模式和認識方式的轉化。我們可以從構詞和句法兩個角度觀察四川方言轉化為普通話的過程。首先，我們選取部分詞語對比普通話與四川方言。

【例1】四川方言（普通話）

扯火閃（閃電）、凼凼（水坑）、栽秧子（插秧）、咪幺（貓）、套屋（客廳）、家家（外婆）、上山（出殯）、磕膝頭（膝蓋）、夜飯（晚飯）、叉叉褲（開襠褲）、相因（便宜）、白墨（粉筆）、洋馬兒（自行車）、算八字（算命）、跍（蹲）、遭孽（可憐）、上頭（上面）、好久（什么時候）

這些詞語比較清晰地展示了四川方言和普通話的區(qū)別，從中可以看出，四川地區(qū)人民認識事物比較直白，對于事物的描述具有形象性和生動性的特點。

其次，語法凸顯了方言區(qū)人們的思維方式。

【例2】他借100塊錢。

這一句話若用普通話表達是歧義句，而用四川方言表達卻不會產(chǎn)生歧義，主要原因在于普通話中的“借”是雙賓語動詞，這句話在普通話中我們可以理解成“他借給別人100塊”或“他向別人借了100塊”;而四川方言中，受思維習慣的影響，我們只會理解為“他向別人借了100塊錢”，當用四川方言的語序表示借出時，會將間接賓語“他”后置，表示為“借100塊錢他”。此外，對于這種雙賓語句，四川方言都可以將間接賓語后置，比如“給一支筆他”“還把傘他”等。由于認知方式和思維方式的不一致，人們在日常溝通中使用普通話就會受到影響。方言的語言習慣者會下意識地使用方言表達時的語言邏輯，改變說話語調(diào)或是使用一些普通話中不具有的而方言中擁有特別意義的詞匯。這些都會導致普通話生澀拗口，他人難以理解表達內(nèi)容。這樣就會對兒童的溝通能力造成限制。

（三）方言會影響兒童普通話學習的心理

方言作為家庭第一用語，已對兒童的語言學習造成影響，面對發(fā)音與邏輯等方面都與方言不同的普通話，兒童會產(chǎn)生心理抗拒和防衛(wèi)。第一，作為兒童的母語，兒童對方言的接納程度相比普通話而言是比較高的。在交流中，兒童也會因習慣或受周圍環(huán)境影響更偏向選用方言進行表達。第二，對于方言比較濃郁的地區(qū)而言，家長不重視普通話教學，兒童普通話學習比較困難。兒童受外在環(huán)境和自身畏難心理的雙重影響，會懼怕說普通話，也更加難以接受使用普通話。

二、兒童普通話學習教育策略

學校和家庭要保證受方言影響的兒童能夠熟練準確地掌握普通話，首先就得認識方言對普通話學習的影響，其次是對兒童的影響。正如《優(yōu)選論》所述：“先天機能和外在語言輸入在語言習得中相互影響，更強調(diào)后天學習的重要性?！苯逃龑τ趦和胀ㄔ拰W習有著不可缺少的作用。歸根結底，方言區(qū)兒童普通話學習屬于第二語言學習。解決這個問題離不開兩個方面，第一是語言本體的學習，包括語音、語法和詞匯。第二是語言環(huán)境的影響。語言環(huán)境對兒童語言學習的影響十分巨大。因此，在普通話教學過程中，教師和家長都不能忽視語言環(huán)境對兒童普通話學習的影響。

（一）提高教師普通話教學水平

普通話是教師應掌握的技能，一口標準的普通話既能顯示教師的個人素質(zhì)，又能展示教師的教育教學基本能力。教師既要提高自身的普通話能力，也要提升普通話教學能力。第一，教師要熟練掌握普通話的發(fā)音方法。以[ts/tsh/s/z]和[t/th//]為例，前一組的發(fā)音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”，后一組是“舌尖后音、塞擦音、清音”，兩組聲母在發(fā)音位置上形成區(qū)別。普通話是語言學的重要內(nèi)容，教師可以通過閱讀相關著作，補充普通話學習和教學的知識。第二，教師要做好發(fā)音示范，發(fā)音準確清晰，語速平緩，以便學生能夠模仿。兒童時期的學生處于直接思維模式到抽象思維模式轉變的過程，這期間，學生的模仿能力較強，教師要把握好此階段的普通話教學，在教學過程中，做好發(fā)音示范，以便學生更好地掌握普通話發(fā)音。第三，教師要帶領學生多閱讀，尤其是多閱讀具有典范作用的現(xiàn)代白話文著作?，F(xiàn)代白話文著作是普通話的語法規(guī)范，教師帶領學生閱讀著作的過程，不僅能提升學生的閱讀能力，更能讓學生潛移默化地掌握普通話語法。

（二）建立“純語言環(huán)境”

語言環(huán)境對第二語言的學習有著重要的影響，我們需要關注家庭和學校兩個大語境。

在家庭語言使用中，家長對語言價值的評斷，不僅影響自身的語言選擇，而且這種選擇會投射在家庭成員的語言使用上。因此，家庭對于兒童普通話學習而言，最重要的就是營造一個合適的普通話學習環(huán)境。家長應該重視家庭語言環(huán)境的營造，培養(yǎng)家庭說普通話的氛圍。第一，家長應該重視家庭普通話學習環(huán)境，減少家庭內(nèi)部方言的使用，避免給兒童帶來不利影響。家長要盡量使用普通話的語序和詞匯來表達與交流，避免兒童表達與交流時語序混亂，把方言和普通話的詞匯混同。第二，家長可以讓兒童從廣播電視上學習標準的普通話，比如針對學齡前兒童，家長可以播放動畫片。如果家長自身普通話表達不甚規(guī)范，便可采用此形式。但需要注意的是，一些具有地方方言特色的動畫片應當盡量避免兒童接觸。第三，家長要關注兒童的心理狀況，及時解決兒童在普通話學習中的心理抵觸問題，建立兒童普通話學習的信心。

學校是學生的主要活動場所，是語言學習的重要環(huán)境。學校在解決方言對普通話影響的問題上，發(fā)揮著舉足輕重的作用。學校應該建立校園“純語言環(huán)境”，倡導學生和教師以及相關工作人員使用普通話交流。此外，學校應該舉辦普通話演講比賽，鼓勵在校人員積極參與，尤其是學生的參與。通過比賽的形式激發(fā)學生講普通話的興趣，提升學生講好普通話的信心，克服學生的畏難情緒。

三、結語

家長和學校應該緊緊把握兒童語言習得的關鍵階段，關注兒童普通話學習情況，利用自身優(yōu)勢為兒童建立比較穩(wěn)定的語言環(huán)境。當然，兒童的主觀能動性才是學好普通話的基礎。家長和教師要幫助兒童建立講好普通話的信心，使兒童主動學習普通話，勤學多練，鼓勵兒童多聽、多說普通話。

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