高中生機(jī)助英語聽說考試中的筆記策略訓(xùn)練

王珺 金輝

近年來，國內(nèi)高中機(jī)助英語聽說考試迅速發(fā)展，廣東、上海、北京相繼將機(jī)助英語聽說考試（Computer-based English Listening and Speaking Test，簡稱CELST）納入高考。但是，在目前的高中機(jī)助英語聽說考試教學(xué)實踐中，師生缺少有計劃、有步驟的聽說筆記策略訓(xùn)練，學(xué)生急需一套筆記策略以高效地加工聽力信息并提高機(jī)助英語聽說能力和成績。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外筆記策略研究主要關(guān)注母語教學(xué)、口譯教學(xué)和聽力教學(xué)。筆記策略是一種運用符號、圖形、數(shù)字等記錄關(guān)鍵詞語及概念的策略。在國內(nèi)，二語教學(xué)筆記策略研究主要關(guān)注口譯筆記微技巧，近來才有研究開始關(guān)注筆記策略對英語聽力理解的影響。在國外，母語教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，記筆記的心情與動機(jī)以及記筆記的技能訓(xùn)練會影響記筆記的效果。

國內(nèi)外機(jī)助英語聽說考試的研究對象主要是大學(xué)生。在國內(nèi)，機(jī)助英語聽說考試的研究聚焦于影響機(jī)助英語聽說成績的因素，比如語音解碼、考試焦慮和合作學(xué)習(xí)。在國外，對機(jī)助英語聽說教學(xué)研究主要可以概括為輸入信息、考試反饋和學(xué)生考試態(tài)度三個角度。

總之，適合高中生在英語聽說學(xué)習(xí)中使用的筆記策略的具體技巧培訓(xùn)停留在經(jīng)驗式教學(xué)討論階段，多屬定性研究，缺乏實驗數(shù)據(jù)，對機(jī)助英語聽說教學(xué)中筆記策略的研究需要更多的實證研究。

二、理論依據(jù)

根據(jù)卡羅爾的信息加工模型，信息加工被理解成是不斷地編碼、存儲和提取的心理過程，是感覺儲存、工作記憶、永久記憶相互作用的復(fù)雜過程，并受到外界環(huán)境的影響和諸多因素的監(jiān)控。筆記策略作為一種影響和監(jiān)控因素，能使學(xué)生對聽力材料的記憶量增大、記憶時間變長、記憶準(zhǔn)確度提高，有利于輸入信息的記錄、管理、儲存和提取。基于卡羅爾的信息加工模型，我們可以預(yù)測筆記策略是介于聽力輸入和聽后口頭產(chǎn)出的重要輔助環(huán)節(jié)。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

筆記策略訓(xùn)練能否影響高中生機(jī)助英語聽說考試成績？

（二）研究對象

廣東某縣重點高中高二2個班（一個是控制班，一個是實驗班，每班各40人）于2019年5月至7月參加為期12周的機(jī)助英語聽說教學(xué)實驗。他們均參加一周一次的聽說訓(xùn)練課，其中實驗班參加筆記策略訓(xùn)練，而控制班不參加。

（三）研究步驟

在實驗第1周，研究者采用廣東高考2018年A套題進(jìn)行了機(jī)助英語聽說測試的前測。廣東CELST真題，滿分60分，其中包括Part A模仿朗讀（0～20分）、Part B角色扮演（0～16分）、Part C故事復(fù)述（0～24分）。在實驗第2周至第11周，受試學(xué)生接受本研究設(shè)計的筆記策略訓(xùn)練。其中第2至第7周為分題型進(jìn)行的筆記策略訓(xùn)練，而第8周至第11周為套題訓(xùn)練時間。實驗最后一周，研究者采用2018年B套題進(jìn)行機(jī)助英語聽說后測，旨在驗證學(xué)生的機(jī)助英語聽說水平是否提高。

實驗班采用本研究的筆記策略訓(xùn)練的機(jī)助英語聽說教學(xué)模式。

宏觀上，針對廣東CELST三種題型設(shè)計訓(xùn)練，即分別在模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述中使用橫線括號法、3R筆記法和思維導(dǎo)圖筆記法。

第一，橫線括號法。設(shè)計理念源于盒子和子彈筆記法，要求學(xué)生把主要信息和支撐性信息分別放在預(yù)設(shè)筆記框架內(nèi)。聽前，學(xué)生預(yù)設(shè)了筆記框架，橫向設(shè)計三套橫線括號，縱向設(shè)計三至五行的橫線括號;聽中，學(xué)生要把聽到的生詞寫在橫線上，并在括號內(nèi)對其作簡單的音標(biāo)標(biāo)注;聽后，學(xué)生檢查完善筆記并試著根據(jù)筆記進(jìn)行模仿朗讀。

第二，3R筆記法。從康奈爾筆記法的5R簡化成3R（Record，Reduce and Review），即記錄、簡化和回顧三個階段。角色扮演題的筆記分三個區(qū)域：在最左邊的是六要素欄，聽前垂直寫下who、what、when、where、how、why用以記錄聽力材料中的基本信息;右邊是擴(kuò)展信息欄，學(xué)生在此處翻譯“三問”并記錄電腦對“三問”的回答;底部為問答欄，學(xué)生對聽到的五個問題進(jìn)行不同程度的筆記，水平高的學(xué)生可只寫下問題中的特殊疑問詞和關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這些筆記與前面兩欄筆記匹配以快速檢索答案。

第三，思維導(dǎo)圖筆記法。作為一種可視化的工具，在故事復(fù)述中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建信息框架，分析、理解信息。聽前，學(xué)生先寫下故事的提示詞，其中主題處于中心，延伸出約五個中文關(guān)鍵詞;聽中，學(xué)生在每一個關(guān)鍵詞旁記錄支撐性細(xì)節(jié)，聽第一遍時，記下動賓結(jié)構(gòu)，第二遍再補(bǔ)充其他故事細(xì)節(jié);聽后，學(xué)生根據(jù)筆記復(fù)述故事。

微觀上，筆記微技巧訓(xùn)練要求學(xué)生機(jī)助英語聽說考試的筆記過程要注意效率和主次。符號系統(tǒng)有利于記憶、聯(lián)想并提取信息，有利于提高筆記效率。符號系統(tǒng)可以是數(shù)學(xué)符號（如用“+”表示“and，as well as，together with，along with”）、標(biāo)點符號（如用“！”表示“dangerous，troublesome，amazed，surprising”）、箭頭符號（如用“←”和“→”表示動作或運動的方向;“↓”和“↑”表示積極類或消極類的情感或狀態(tài)）和原創(chuàng)符號（如用“？”表示“out，outside”;“×”表示“not，dislike”）。另外，主次分明的筆記有利于學(xué)生檢查完善筆記，并利用筆記進(jìn)行答題。學(xué)生要學(xué)會按題型設(shè)計筆記框架并且運用數(shù)字、下畫線、（帶箭頭的）連線等組織筆記，以方便快速檢索主要信息和有效信息。

控制班采用傳統(tǒng)的機(jī)助英語聽說教學(xué)模式。聽前，學(xué)生根據(jù)背景知識和關(guān)鍵詞預(yù)測內(nèi)容;聽中，學(xué)生專心聽材料，用自己的方法輔助記憶;聽后，教師點評難點題目，學(xué)生查看成績并朗讀答案。

（四）研究結(jié)果及討論

研究者借助SPSS25.0對機(jī)助英語聽說測試的前后測成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析。此外，對實驗班不同層次的六位學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解筆記策略訓(xùn)練的問題和效果，提供定性研究依據(jù)。

在前測獨立樣本t檢驗中，控制班、實驗班的前測英語成績均值分別為37.52和37.60，標(biāo)準(zhǔn)偏差分別是8.34和7.81，Sig值為0.0543>0.05，說明實驗班和控制班的前測聽力平均成績大體一致，兩班學(xué)生的平均英語水平?jīng)]有明顯差距，可進(jìn)行比較。

在后測獨立樣本t檢驗中，控制班與實驗班的后測英語成績均值分別為37.89和43.84，標(biāo)準(zhǔn)偏差分別是8.18和6.38，Sig值為0.046<0.05，說明兩個班級的后測成績存在顯著差異。通過對比前測英語成績均值可知，經(jīng)過12周的筆記策略訓(xùn)練，實驗班的英語成績均值比之前提高了6.24。

本研究基于實驗前后測的定量分析和訪談的定性分析，對機(jī)助英語聽說考試的筆記策略訓(xùn)練效果展開了討論。首先，在機(jī)助聽說教學(xué)實踐中，經(jīng)過對實驗班學(xué)生12周的筆記策略訓(xùn)練后，對兩班學(xué)生進(jìn)行后測發(fā)現(xiàn)，實驗班后測機(jī)助英語聽說成績有所提高，并且實驗班和控制班后測機(jī)助英語聽說成績存在顯著差異，這說明筆記策略訓(xùn)練能提高學(xué)生的機(jī)助英語聽說水平。其次，訪談結(jié)果表明筆記微技巧的掌握對于筆記的數(shù)量有影響;三種筆記方法使筆記的記錄更加直觀，更易于快速提取答案信息。但是，這套筆記策略的掌握需要更多的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，基于橫線括號法、3R筆記法、思維導(dǎo)圖筆記法和一些筆記微技巧的筆記策略訓(xùn)練，學(xué)生的筆記更直觀、更有利于答題，能有效地幫助學(xué)生識別、記憶、提取和復(fù)述聽力信息，從而提高了學(xué)生機(jī)助英語聽說水平和成績。

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