小學《道德與法治》教學中活動情境創(chuàng)設初探

朱偉平

【摘要】在小學《道德與法治》教學過程中，創(chuàng)設情境活動能有效提升學生對知識內容的理解，同時，還能豐富課堂教學內容，營造出良好的課堂氛圍，從而使得課堂教學更具有高效性。為進一步增強小學《道德與法治》課程的課堂教學效率，結合活動情境創(chuàng)設教學是十分必要的，而在情境教學能幫助學生更好地理解品德教育。因此，本文主要分析當前小學《道德與法治》存在的問題，進一步完善活動情境教學在實際教學中的使用方法。

【關鍵詞】道德與法治;活動情境;教學創(chuàng)設

小學階段正是學生形成人生觀、價值觀的重要時期，這就要求教師在實際教學中，不僅要傳授學生文化知識，還要培養(yǎng)學生良好的法治意識和道德修養(yǎng)，幫助其形成健康的價值觀取向。小學《道德與法治》課程也就成為小學教學中一項不可缺少的內容，而活動情境創(chuàng)設作為一種全新的教學模式，其主要是通過情境的創(chuàng)設進行教學活動，并為學生營造出良好的課堂氛圍，進一步優(yōu)化小學《道德與法治》教學的質量。

一、創(chuàng)設活動情境的關鍵

1.生活性

相對于其它傳統(tǒng)課程而言，《道德與法治》課程是比較特殊的一門學科，其課程開展的立足點在于學生的實際生活，并對學生的生活進行分析，更好地鍛煉學生的生活能力。因此，在創(chuàng)設活動情境時，教師應當以學生的實際生活為活動的重點內容，從而更好地完成課程教學。

2.主體性

在實際教學過程中，教師應當堅定學生學習主體的地位，并加強對每一位學生的發(fā)展狀況。因此，在創(chuàng)設情境時，教師應當重新定位自己的角色，應將自己當作課堂組織的參與者，而不是領導者。只有這樣才能充分發(fā)揮出學生的主體地位，進一步調動學生的積極性。

3.形象性

在創(chuàng)設活動情境時，利用抽象性的概念是無法順利開展的。不僅是因為小學生還不具備成熟的思維，更重要的是若過于抽象的活動情境，小學生是無法理解和感知的，從而使得活動情境達不到理想的效果。因此，在創(chuàng)設活動情境過程中，教師應當以生活的活動情境為主，從而使得學生有更好的情感體驗。

4.問題性

情境活動的創(chuàng)設，需要以科學合理的問題為引導，讓學生主動參與到問題的思考中，只有這樣才能更好地激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師在提出問題時，應當以活動情境為中心，通過這樣的方式，使得整個活動情境與學生的實際生活緊密相連。而這樣的提問方式，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更好地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，同時也能進一步提高學生解決問題的能力。

二、有效創(chuàng)設活動情境的策略

1.創(chuàng)設虛擬活動情境

在實際教學過程中，在各種條件的限制下，使得教師很難將學生生活中的各種場景照搬到課堂當中，這就要求教師應當結合教學內容，以教室為主要活動開展場景，使其成為各種各樣的虛擬場景。同時，教師在創(chuàng)設活動情境的過程中，應當立足于教材內容，并帶有目的性地創(chuàng)設教學情境，讓學生能在虛擬情境中感受到最真實的體驗。例如，《感受生活中的法律》的章節(jié)內容學習時，教師可以先創(chuàng)設一個情境：被壞人搶奪錢財或騙取錢財。而后可以讓學生扮演被搶劫者、搶劫者、110平臺警察，讓學生在真實的情境中感受到生活中暗藏的危機，使得學生更好地理解“生活中的法律”，懂得如何在實際生活中以法律手段維護自己的權利。同時，也能進一步提高學生解決問題的能力，增強學生的自信心。

2.創(chuàng)設現(xiàn)實活動情境

《道德與法治》課程和學生的實際生活是緊密相關的。學生的生活中蘊含著極為豐富的教學資源，這就要求教師在實際教學過程中，應當幫助學生創(chuàng)設現(xiàn)實活動情境，從而有效提升課堂教學效果。同時，在教學過程中，教師可以將常見的生活情境巧妙地融入到課堂當中，引發(fā)學生的熟悉感，從而促使學生積極參與到教學活動當中，幫助其快速地成長。例如，在學習《學會尊重》這一課時，教師可以通過多媒體設施播放學生上學時與教師、同學打招呼的視頻，并讓學生進行分析：他們做得怎么樣？而作為學生現(xiàn)實生活可以接觸到的情境，對學生來說更具有親和力和說服力，能很好給予學生正面的指導，從而培養(yǎng)學生懂禮貌的良好行為。

3.立足于實踐

實踐活動情境的創(chuàng)設，應當嚴格按照學校的實際情況和學生的成長特點出發(fā)，靈活舉辦科學合理的實踐活動。同時，緊密聯(lián)合家庭、學校、社區(qū)三者之間的關系，以此有效激發(fā)學生的參與興趣，讓學生充分享有自主權，能夠根據(jù)自身的知識技能選擇合適自己的情境活動。另外，小學生由于年紀較小，人生的閱歷較淺，所積累的社會生活經驗不足，這就要求教師在創(chuàng)設情境活動時，應當從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生快速成長起來，并不斷引導學生突破自己，讓學生對自己有一個全新的認知，進一步拓寬學生的視野。例如，在《探訪古代文明》一課中，教師可以通過多媒體設備將中華民族的古代文化展示出來，同時，可以利用課余時間安排學生到博物館、歷史遺跡進行參觀，使得學生能直觀地感受古代文明的偉大和神秘。通過這樣的方式，能讓學生感受到勞動人民的聰明才智，從而更珍惜和傳承我國優(yōu)秀的古代文化，同時也能讓學生學會保護中國文化遺產。

4.創(chuàng)設探究情境

探究性學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是學生展開自主學習的一種表現(xiàn)方式。而在小學《道德與法治》課程教學中，引導學生進行探究學習也是《道德與法治》課程重要的教學理念。同時，在實際教學過程中引入探究情境，能有效培養(yǎng)學生良好的動手能力，進一步提高其實踐操作能力。例如，《我們受特殊保護》一課中，教師可以先提出問題：未成年人為什么需要特殊的保護呢？隨后，利用多媒體設備播放相關的視頻，讓學生能直觀體驗到未成年人的特殊性，并引導學生深入探究未成年人受到特殊保護的原因。通過這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學生的探究能力，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、結論

由上述得知，在小學《道德與法治》課程中使用活動情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的學習積極性，促使其主動地參與到情境教學當中，不斷地去探索新的知識。因此，在實際教學中，教師應當根據(jù)學生的實際需求，不斷地創(chuàng)新教學內容，做到因材施教，引導學生有針對性地進行探索，使得學生真的走入情境、融入情境，進一步提升《道德與法治》課程的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]荊樹峰.小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設初探[J].科普童話·新課堂（下），2019（4）：158.

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