智能CPS輔助下基于后方法教學(xué)理論的職業(yè)英語寫作教學(xué)

職業(yè)英語是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程中必須掌握的重要技能之一。隨著國(guó)際交流的不斷深化，職業(yè)英語寫作能力已成為企業(yè)對(duì)人才需求的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前職業(yè)英語教育存在的一些問題，如教學(xué)模式墨守成規(guī)、教學(xué)容量較小、教學(xué)過程呆板等，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。為此，如何創(chuàng)新職業(yè)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域需要解決的問題之一。

人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使職業(yè)英語寫作教學(xué)面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。借助人工智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)估等多種功能。在此背景下，如何利用人工智能技術(shù)輔助職業(yè)英語寫作教學(xué)，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域需要關(guān)注的重要問題。

希望基于智能CPS輔助的職業(yè)英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)英語寫作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

后方法教學(xué)理論

后方法教學(xué)理論，是針對(duì)現(xiàn)代教育面臨的復(fù)雜性和不確定性而提出的一種教學(xué)理論。后方法教學(xué)理論主張教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生主動(dòng)參與，探究問題，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而形成其知識(shí)和技能。后方法教學(xué)理論倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非僅僅是傳授知識(shí)的講解者。

后方法教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義、具體、參與性和情境化的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該通過自己的實(shí)踐和探究，逐漸梳理思路、創(chuàng)設(shè)問題、探究解決方式，在整個(gè)自主性學(xué)習(xí)過程中獲得新的知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，從而在實(shí)踐中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

在后方法教學(xué)理論中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和指導(dǎo)者。教師可根據(jù)不同學(xué)生具體情況，分析學(xué)情，尊重生源差異和個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

后方法教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)方法，包括探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生通過自己的實(shí)踐和探究，逐漸發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)著重看待學(xué)生之間的交互，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。個(gè)性化學(xué)習(xí)突出尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)。反思性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。

職業(yè)英語寫作教學(xué)中存在的問題

第一，職業(yè)英語寫作需要大量實(shí)踐來提高寫作技能。然而，許多職業(yè)英語寫作教學(xué)缺乏足夠的實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握寫作技能。第二，職業(yè)英語寫作涉及多種行業(yè)和領(lǐng)域，不同行業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z寫作的要求不同。但是許多職業(yè)英語寫作教學(xué)缺乏個(gè)性化的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。第三，在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，理論知識(shí)是必不可少的，但教學(xué)內(nèi)容僅限于理論知識(shí)，實(shí)踐演練匱乏，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。第四，職業(yè)英語寫作需要針對(duì)不同行業(yè)和領(lǐng)域的英語寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)，但缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)，無法培養(yǎng)出具備實(shí)際應(yīng)用能力的人才。第五，職業(yè)英語寫作教學(xué)需要大量的教學(xué)資源，但缺乏足夠的教學(xué)資源，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也無法提高教學(xué)效果。

后方法教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用策略

后方法教學(xué)理論在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，特別是在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，后方法教學(xué)理論所提倡的學(xué)習(xí)方式更具優(yōu)勢(shì)。借助信息技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化、多樣化和共享化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)應(yīng)用程序等工具，給學(xué)生提供個(gè)性化引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)提高其創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐和探究，逐漸梳理思路、創(chuàng)設(shè)問題、探究解決方式，在整個(gè)自主性學(xué)習(xí)過程中獲得新的知識(shí)和技能，同時(shí)還可以與同學(xué)交互，共同探討學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。下文具體闡述：

一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

職業(yè)英語寫作是一種應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐才能真正掌握寫作技能。在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，提高寫作實(shí)踐練習(xí)頻次是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐性教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，讓學(xué)生參與真實(shí)的職業(yè)英語寫作項(xiàng)目，提高實(shí)際操作能力。學(xué)生可以在實(shí)踐中了解各種職業(yè)英語寫作的技巧和要領(lǐng)，掌握各種文體的寫作方式和語言特點(diǎn)，從而更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。

其次，針對(duì)不同行業(yè)和領(lǐng)域的寫作需求，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。學(xué)生可以通過模擬實(shí)際工作場(chǎng)景來進(jìn)行職業(yè)英語寫作，例如撰寫商務(wù)郵件、制作公司介紹PPT、撰寫報(bào)告等。這種實(shí)踐訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)英語寫作的實(shí)際應(yīng)用，提高寫作水平。

再次，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)踐性的任務(wù)，例如實(shí)地調(diào)研、采訪等，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的寫作技能。教師可以為學(xué)生提供一些真實(shí)的案例，讓他們進(jìn)行分析和撰寫相關(guān)的報(bào)告，從而更好地掌握職業(yè)英語寫作的技巧和方法。

最后，職業(yè)英語寫作教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐，同時(shí)在理論上不斷總結(jié)和提高。只有實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能夠真正提高學(xué)生的職業(yè)英語寫作能力，讓學(xué)生具備在職場(chǎng)中進(jìn)行英語寫作的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)，對(duì)于職業(yè)英語寫作教學(xué)更是必不可少。為了讓學(xué)生更好地掌握職場(chǎng)英語寫作技巧，我們需要針對(duì)不同行業(yè)和領(lǐng)域，提供個(gè)性化的教學(xué)方法。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。比如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以注重講解醫(yī)學(xué)英語寫作中的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式；對(duì)于商業(yè)專業(yè)的學(xué)生，則需要注重商務(wù)英語寫作的常用句型和商業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

其次，教師可以采用案例分析等實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)際的案例學(xué)習(xí)寫作技巧。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，掌握更為實(shí)用的寫作技能。

最后，教師可以采用多樣化的教學(xué)資源和手段，讓學(xué)生有更多的選擇和參與度。比如，可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐；同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、研究性學(xué)習(xí)等多種形式，積極參與教學(xué)過程。

三、實(shí)踐與理論相結(jié)合

職業(yè)英語寫作教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠清晰、順暢、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終掌握寫作技能。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐與理論的結(jié)合是至關(guān)重要的。

首先，理論知識(shí)是學(xué)生掌握職業(yè)英語寫作技能的基礎(chǔ)。課中，教師應(yīng)該著重講解與寫作相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解寫作的基本要素、寫作流程和常見的寫作技巧。通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)職業(yè)英語寫作的規(guī)范和要求有更加深入的了解，從而能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。

其次，實(shí)踐操作是讓學(xué)生掌握職業(yè)英語寫作技能的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，學(xué)生可以通過模擬實(shí)際的工作場(chǎng)景來練習(xí)職業(yè)英語寫作技能，從而更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。

最后，實(shí)踐與理論的結(jié)合應(yīng)該貫穿整個(gè)職業(yè)英語寫作教學(xué)過程。在理論講解中，教師應(yīng)該注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。在實(shí)踐操作中，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的滲透和引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提高自己的職業(yè)英語寫作水平。

四、加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)

職業(yè)英語寫作作為一種重要的職業(yè)技能，在當(dāng)今職場(chǎng)中備受青睞。為了培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)人才，職業(yè)英語寫作教學(xué)需要加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際應(yīng)用。職業(yè)英語寫作教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，教授學(xué)生實(shí)際工作中需要用到的寫作技能和知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括職場(chǎng)常用文體的特點(diǎn)和規(guī)范、寫作流程和技巧等。通過實(shí)際案例的分析和模擬實(shí)踐的練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握職業(yè)英語寫作技能，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，教學(xué)方法要多樣化。職業(yè)英語寫作教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的環(huán)境和場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而更好地提高職業(yè)英語寫作能力。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理。職業(yè)英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和寫作成果。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)測(cè)，還可以采用作業(yè)評(píng)分、模擬實(shí)踐、個(gè)人項(xiàng)目等多種評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中得到更加全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋。

五、資源共享

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，職業(yè)英語寫作教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是更多地借助各種信息技術(shù)工具，共享教學(xué)資源，以此提高教學(xué)效果。

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。職業(yè)英語寫作教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展在線教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，錄制職業(yè)英語寫作教學(xué)視頻，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以利用在線交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的交互條件，讓學(xué)生能夠隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)和反饋。

其次，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。職業(yè)英語寫作教學(xué)可以利用數(shù)字化教學(xué)資源，如教學(xué)課件、案例分析、寫作技巧視頻等，使學(xué)生可以更直觀地理解和掌握職業(yè)英語寫作知識(shí)和技能。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得數(shù)字化教學(xué)資源得以共享，為全校師生提供便利和支持。

最后，教學(xué)資源共享的平臺(tái)建設(shè)。職業(yè)英語寫作教學(xué)可以通過建立共享平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)效果。這個(gè)平臺(tái)可以是學(xué)校內(nèi)部的共享平臺(tái)，也可以是跨校區(qū)、跨院系的共享平臺(tái)，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，也能夠促進(jìn)教師之間的交流和合作。

后方法教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)和不足

優(yōu)點(diǎn)：后方法教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時(shí)，后方法教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。

不足：后方法教學(xué)理論注重學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際應(yīng)用中，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，后方法教學(xué)理論對(duì)教師的要求也很高，需要具備較高的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過本文的研究，我們可以得出結(jié)論：人工智能技術(shù)的應(yīng)用為職業(yè)英語寫作教學(xué)提供了全新的思路和方法。后方法教學(xué)理論提出了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、合作、反思和創(chuàng)新的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合人工智能輔助寫作軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，打造具有多元化、個(gè)性化、互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其創(chuàng)造力和想象力。

總之，人工智能輔助智能CPS下基于后方法教學(xué)理論的職業(yè)英語寫作教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提高英語寫作能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能和英語綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)谖磥淼穆殘?chǎng)中能夠更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，我們有理由相信，這種教學(xué)方法將會(huì)得到越來越廣泛的應(yīng)用和推廣。［基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為2022年度甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題“人工智能輔助下基于后方法教學(xué)理論的職業(yè)英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)202212）。作者簡(jiǎn)介：陳攀，供職于蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授。研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)］