“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：“支架式教學(xué)”是教師基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸形成該學(xué)科的基本思維結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深層發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，針對(duì)生物知識(shí)相對(duì)繁雜且微觀的實(shí)際情況，教師采取“支架式教學(xué)”可以有效指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)體系，從而將高中新獲得的知識(shí)與初中階段已經(jīng)掌握的舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，最終達(dá)到學(xué)生自主、自發(fā)學(xué)習(xí)并深入思考、探索的教學(xué)目的。文章擬結(jié)合高中生物教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)“支架式教學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為改進(jìn)和提高生物教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);支架式教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

黨的十九大指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”隨著當(dāng)前新課程改革的深入推進(jìn)，教育現(xiàn)代化水平在不斷地提升，中小學(xué)教育對(duì)于教學(xué)方式和方法的探索也在不斷地強(qiáng)化，如“以生為本”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎的教學(xué)理念逐漸被引入教學(xué)課堂。然而，創(chuàng)新教學(xué)并不能脫離我國(guó)的教育實(shí)際，而要緊緊圍繞學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知水平的切實(shí)提升，才能真正符合人民群眾的教育需求，切實(shí)做到讓人民滿意?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的教學(xué)思想起源于發(fā)展心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，注重學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系構(gòu)建、思維能力培養(yǎng)、實(shí)踐水平提升、理論聯(lián)系實(shí)際，契合了當(dāng)前素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念。將“支架式教學(xué)”應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和學(xué)科素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)的具體實(shí)踐中，主要應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下四個(gè)流程，推動(dòng)“支架式教學(xué)”的全面應(yīng)用。

二、 教學(xué)支架的構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，“支架式教學(xué)”的基礎(chǔ)應(yīng)用就是支架的構(gòu)建，即結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以及學(xué)科教學(xué)的目的和要求，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)支架，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系形成初步的系統(tǒng)了解，并逐步在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)過(guò)程中理解和運(yùn)用。對(duì)于高中學(xué)生而言，生物學(xué)科是一門(mén)相對(duì)抽象且復(fù)雜的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及宏觀的宇宙、世界、生物歷史，也涉及微觀的細(xì)胞、微生物，還涉及人們身邊的各種動(dòng)植物，學(xué)習(xí)范圍十分廣泛。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取“灌輸式”教學(xué)法，通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，雖然有助于學(xué)生快速了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但容易導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系陷入碎片化的誤區(qū)，影響了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的全面理解和深入了解?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”就是基于不同的生物學(xué)知識(shí)，按照時(shí)間維度、生物類別、知識(shí)側(cè)重等進(jìn)行分門(mén)別類、層次分明的劃分，為學(xué)生搭建一組生物學(xué)科知識(shí)體系的基本框架，從而方便學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且更加精準(zhǔn)地掌握各種不同的生物學(xué)知識(shí)。

例如，人教版教材《分子與細(xì)胞》共包含了六個(gè)章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“細(xì)胞”這一核心概念，構(gòu)建細(xì)胞的生物學(xué)支架，將細(xì)胞的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)與能量的進(jìn)出以及細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行重新組合，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)支架，從而為之后的細(xì)胞分子、DNA等更加抽象且細(xì)化的知識(shí)掌握做好鋪墊。如搭建必修知識(shí)細(xì)胞、蛋白質(zhì)與選修知識(shí)酶的教學(xué)支架，將生物反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的區(qū)別融入細(xì)胞的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生更加清晰地明白細(xì)胞的生存與繁殖方式，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出細(xì)胞——蛋白質(zhì)——酶之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐步將細(xì)胞代謝、生物催化等深層知識(shí)點(diǎn)充實(shí)到細(xì)胞教學(xué)支架當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、由淺入深。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平，進(jìn)一步將酶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，將酶的生物學(xué)反應(yīng)與化學(xué)催化反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考生物學(xué)與化學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系，增加各學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

“支架式教學(xué)”不僅需要教師為學(xué)生提供適宜的學(xué)科知識(shí)“支架”，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加清晰地了解學(xué)科的全貌，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)引導(dǎo)中，最為有效的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)情景中更加直觀而深入地了解學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和信息，不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使教學(xué)支架逐漸得到充實(shí)，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的“骨架”增添“血肉”。在高中生物教學(xué)中，教師既可以采取故事教學(xué)、視頻教學(xué)等直觀形象的意境展示的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，方便學(xué)生更好地了解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，也可以結(jié)合高中生物教學(xué)的客觀需求，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者生活教學(xué)等方式，使學(xué)生的思維更好地融入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)支架的豐富和擴(kuò)充。通過(guò)教學(xué)情景的知識(shí)填充，學(xué)生的教學(xué)支架將得到更好地完善，生物學(xué)科的知識(shí)體系也將更加豐富多樣，從而有助于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的深層理解，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察線粒體和葉綠體”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不必局限于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求本身，而應(yīng)該將教學(xué)情景實(shí)驗(yàn)融入“支架式教學(xué)”當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前將所有關(guān)于線粒體和葉綠體的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集匯總，搭建好關(guān)于線粒體和葉綠體的知識(shí)架構(gòu)，形成已有知識(shí)與新習(xí)知識(shí)之間的有效連接，從而促進(jìn)學(xué)生更好地了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間的相似性和差異性，進(jìn)而拓展至葉綠體與光合作用之間的關(guān)聯(lián)，以及線粒體為何不能進(jìn)行光合作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步探討動(dòng)物與植物在能量獲取方面的不同，使學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系逐漸由微觀衍生至中觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的全面了解。

四、 教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

在“支架式教學(xué)”的過(guò)程中，教師的支架構(gòu)建與教學(xué)引導(dǎo)只是教學(xué)活動(dòng)的一部分，突出學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，才是“支架式教學(xué)”發(fā)揮作用的根本保障。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能越俎代庖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，更不能不作區(qū)分地為所有學(xué)生提供一套完全相同的教學(xué)支架，而要充分發(fā)揮引領(lǐng)者和輔助者的作用，根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，堅(jiān)持因人而異的原則，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合自身思維習(xí)慣的生物學(xué)支架。在教學(xué)支架的構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行生物學(xué)科的思考，在為學(xué)生提供參照支架的同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建屬于自己的生物學(xué)思維體系，必要時(shí)可以采取“思維導(dǎo)圖”的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)科核心，不斷地進(jìn)行思維發(fā)散，使思維導(dǎo)圖不斷擴(kuò)張、教學(xué)支架不斷健全。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，在做好獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的同時(shí)，根據(jù)組員的能力水平進(jìn)行任務(wù)分配，促使組員之間相互交流各自教學(xué)支架的優(yōu)點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、雙贏共贏的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教習(xí)《基因突變及其他變異》一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在《今日頭條》上看過(guò)的新聞，或者自己身邊看到或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的事例，思考基因突變對(duì)于動(dòng)物、植物乃至人類的影響，從染色體變異的微觀層面探索基因變異的本質(zhì)，從人類遺傳病、植物異常突變等思考基因突變的原因及其帶來(lái)的后果，在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步探討基因突變與轉(zhuǎn)基因之間的關(guān)系，使學(xué)生的生物知識(shí)支架逐漸得到充實(shí)和擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的不斷豐富。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲時(shí)，教師還可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，按照教學(xué)支架相近程度，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)體系與思維結(jié)構(gòu)，對(duì)同一個(gè)議題進(jìn)行深入的討論。如有的組員更加關(guān)注染色體變異導(dǎo)致的細(xì)胞繁殖異常，有的組員更加關(guān)注人類遺傳疾病與基因突變之間的關(guān)系，有的組員則更加關(guān)注輻射、進(jìn)入太空、生態(tài)污染等環(huán)境劇烈變化所帶來(lái)的基因突變，通過(guò)小組討論，各組員對(duì)基因突變這一課題了解得更加深入，借助其他組員的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)體系，使自身的學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，促進(jìn)支架教學(xué)取得更多實(shí)效。

五、 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

“支架式教學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，因而其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不再是唯成績(jī)論，而是注重評(píng)價(jià)的多元化，將教學(xué)過(guò)程、長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)期等納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加全面而客觀。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)支架的構(gòu)建和完善情況，也要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)支架的理解和應(yīng)用程度，避免為了“支架式教學(xué)”而構(gòu)建教學(xué)支架，以防教學(xué)活動(dòng)再度陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。除了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也要采取多元化的方式，由教師、學(xué)生自己以及其他學(xué)生（主要是合作小組的成員）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全方位的評(píng)估，尤其是對(duì)于學(xué)生在教學(xué)支架創(chuàng)設(shè)和完善過(guò)程中的創(chuàng)新思維要積極地予以正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生的努力得到充分的認(rèn)可，不足之處得到及時(shí)的糾正和補(bǔ)足，從而彰顯“支架式教學(xué)”的教學(xué)效果。值得注意的是，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，而教學(xué)支架發(fā)揮著貫穿始終的重要作用，因而教學(xué)評(píng)價(jià)不能固定于某個(gè)環(huán)節(jié)或者某種形式，而要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“支架式教學(xué)”可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的提升，有助于核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但同時(shí)也要清醒地看到，“支架式教學(xué)”在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升方面存在先慢后快的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)初期并不如采取應(yīng)試教學(xué)法的學(xué)生，因而需要教師和學(xué)生沉住氣，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，不計(jì)較一時(shí)的得失，才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)國(guó)萍，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一中學(xué)。