高中物理教學(xué)中曲線運(yùn)動教學(xué)問題探究

摘 要：自“立德樹人”提出以來，如何在教學(xué)實(shí)踐活動中輸出基礎(chǔ)知識并培育學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師應(yīng)直面教改挑戰(zhàn)之一。其中，高中物理核心素養(yǎng)囊括科學(xué)探究及交流、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任、科學(xué)思維及創(chuàng)新、物理觀念及運(yùn)用等方面，亦需在教學(xué)實(shí)踐中予以滲透，旨在助力學(xué)生全面成長，賦予教育活動實(shí)效性。文章通過探析高中物理曲線運(yùn)動教學(xué)方略，以期解決物理教改問題，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;曲線運(yùn)動;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

立足曲線運(yùn)動教學(xué)實(shí)況探析高中物理育人問題具有如下價值：第一，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育問題，在此基礎(chǔ)上探尋教改新路徑，為教育資源集聚，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ);第二，在教學(xué)活動中完成立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生在強(qiáng)化物理核心素養(yǎng)同時能樹立合作意識并提升自學(xué)能力等廣義性核心素養(yǎng)，繼而提高高中物理教育改革有效性;第三，增強(qiáng)高中物理師資力量，鞭策教師反思自省，為教師從物理教學(xué)實(shí)況著手規(guī)設(shè)教案、創(chuàng)新教法、深耕教材給予支持?；诖?，為提高高中物理教學(xué)改革綜合質(zhì)量，探析曲線運(yùn)動教學(xué)問題及解決對策顯得尤為重要。

二、 高中物理曲線運(yùn)動教學(xué)問題

（一）教材深耕效率較低

教材深耕目的是明確育人方向，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，確保學(xué)生能深入掌握物理知識。然而，當(dāng)前有些教師習(xí)慣利用大綱講解物理知識，雖能理清教育脈絡(luò)，但教材深耕效率有所降低，無法高效調(diào)配教育資源并滲透核心素養(yǎng)，影響學(xué)生全面發(fā)展成效。

（二）學(xué)情分析不到位

為保障學(xué)生能積極參與到物理教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)掌握物理曲線運(yùn)動知識，教師需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣喜好創(chuàng)設(shè)具有參與性、趣味性、實(shí)效性的物理講堂，達(dá)到事半功倍物理教改目的?；诓糠治锢斫處熑詮?qiáng)調(diào)個人在授課過程中的主導(dǎo)地位，未能充分關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)，輕視師生互動，教學(xué)氣氛沉悶，降低曲線運(yùn)動教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)設(shè)計思想欠佳

教學(xué)設(shè)計是指引教師按部就班完成曲線運(yùn)動教學(xué)任務(wù)重要條件，受教師教材深耕效果較差及學(xué)情分析不到位等因素影響，有些物理教師存在教學(xué)設(shè)計思想欠佳問題，教學(xué)活動出現(xiàn)脫離實(shí)際現(xiàn)象，無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理知識世界，阻滯物理教育活動穩(wěn)健發(fā)展。

（四）教學(xué)評價缺位

教學(xué)評價是高中物理教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，具有重申教育重點(diǎn)、強(qiáng)化核心素養(yǎng)、理順學(xué)習(xí)思路、加強(qiáng)師生互動等作用。當(dāng)前多數(shù)物理教師教學(xué)評價存在過于依賴考試測評分?jǐn)?shù)問題，教學(xué)評價不全面、不及時現(xiàn)象時有發(fā)生，使曲線運(yùn)動教學(xué)變得不夠完整，影響學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育成效。

三、 高中物理曲線運(yùn)動教學(xué)原則

（一）以人為本

為保障學(xué)生能充分參與到曲線運(yùn)動教學(xué)活動中，教師需設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及興趣喜好的教學(xué)方案，在學(xué)生獨(dú)立思考、分析實(shí)踐、動手操作等過程中掌握物理知識并強(qiáng)化個人核心素養(yǎng)，如科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等，繼而有效解決曲線運(yùn)動教學(xué)問題，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)事求是

受教育條件、學(xué)情、教學(xué)規(guī)劃、師資力量等因素影響，不同高中物理教學(xué)情況各異，與邊遠(yuǎn)地區(qū)相比，沿海一帶教育水準(zhǔn)相對較高，為此教師需遵循實(shí)事求是原則，根據(jù)物理教學(xué)實(shí)況調(diào)配育人資源，規(guī)設(shè)曲線運(yùn)動教育方案，解決立德樹人實(shí)際問題，避免物理教育改革活動脫離實(shí)際，旨在助推本校物理教育工作穩(wěn)健發(fā)展。

四、 高中物理曲線運(yùn)動教學(xué)對策

（一）加大教材分析力度，找準(zhǔn)教育實(shí)踐著力點(diǎn)

曲線運(yùn)動教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個，一是曲線運(yùn)動速度方向，二是曲線運(yùn)動現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，教材開始針對直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動進(jìn)行比較，教師可在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生歸納探究明晰二者區(qū)別，繼而引出曲線運(yùn)動方向、速度相關(guān)問題，學(xué)生通過知識遷移能降低物理知識理解難度，而后教師組織學(xué)生觀察、回憶一些生活化常見現(xiàn)象，如汽車行駛經(jīng)過弧形路面、鐘擺運(yùn)動等，在學(xué)生觀察思考前提下使學(xué)生明晰曲線運(yùn)動方向處于時刻變化狀態(tài)，曲線上一點(diǎn)切線方向是某點(diǎn)速度方向。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合矢量特征明晰曲線運(yùn)動屬于變速運(yùn)動。針對物體曲線運(yùn)動有關(guān)條件的研究教師通過深耕教材設(shè)計實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生立足生活進(jìn)行舉例，最后運(yùn)用牛頓第二定律加以分析。教材內(nèi)容是對之前學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的補(bǔ)充，助力學(xué)生進(jìn)一步完善力與運(yùn)動關(guān)系知識體系，為今后物理知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（二）深入分析學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生高效自學(xué)

初中階段學(xué)生接觸過物體的運(yùn)動有關(guān)知識，知道曲線運(yùn)動屬于常見運(yùn)動，對曲線運(yùn)動原因、特點(diǎn)不夠了解，受初中階段速度概念影響，學(xué)生容易在分析問題時輕視速度方向，為此“曲線運(yùn)動屬于變速運(yùn)動”這個知識點(diǎn)對學(xué)生來講存在一定學(xué)習(xí)與理解難度。在明晰學(xué)情基礎(chǔ)上教師規(guī)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)，旨在引領(lǐng)學(xué)生高效自學(xué)：第一，知識與技能。通過自學(xué)了解曲線運(yùn)動速度方向，能將曲線運(yùn)動視為變速運(yùn)動的一種，掌握曲線運(yùn)動條件是物體所受合外力與之速度方向不在同一直線上;第二，情感與價值。體悟曲線運(yùn)動奇妙之處，深入生活探析曲線運(yùn)動現(xiàn)象，參與探討活動，能動手實(shí)踐解答曲線運(yùn)動問題;第三，重點(diǎn)與難點(diǎn)?！扒€運(yùn)動概念”“確定物體曲線運(yùn)動方向”“物體做曲線運(yùn)動條件”屬于學(xué)生自學(xué)重點(diǎn)，“運(yùn)用曲線運(yùn)動知識解決具體問題”屬于學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)。在此前提下關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，為教師加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)指明方向，繼而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)物理教學(xué)設(shè)計，妥善展開育人工作

教學(xué)設(shè)計是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的重要載體，能保障教學(xué)工作順利展開，為此高中物理教師需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，從以下幾個方面出發(fā)展開育人工作：第一，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入性教學(xué)活動能吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，為教師導(dǎo)入理論內(nèi)容提供條件。例如，教師為引領(lǐng)學(xué)生明晰“運(yùn)動的同時性”概念可進(jìn)行“蠟塊的運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)用玻璃管內(nèi)放置紅色蠟塊，讓蠟塊在玻璃管內(nèi)運(yùn)動，同時水平勻速移動玻璃管，在移動80cm時蠟塊移動到玻璃管另一端，全程耗時20s，而后引領(lǐng)學(xué)生思考蠟塊運(yùn)動現(xiàn)象。有些學(xué)生通過建立坐標(biāo)系的方式解決運(yùn)動問題，結(jié)合公式計算得出蠟塊運(yùn)動速度，用物理語言描述蠟塊運(yùn)動軌跡，使學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)中蠟塊做直線運(yùn)動，并為學(xué)生深入解析物體運(yùn)動現(xiàn)象及問題奠定基礎(chǔ);第二，創(chuàng)設(shè)情境。為助力學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，通過知識遷移學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激活學(xué)生物理思維。例如，教師在進(jìn)行“速度、位移的合成及分解”教學(xué)時，可設(shè)某段時間中x1、x2為兩分位移，二者夾角為θ（見圖1），引領(lǐng)學(xué)生分析對應(yīng)時間段合位移大小，使學(xué)生能在解決問題同時注意位移合成“同系性”“同時性”“同物性”。在理解速度的合成及分解內(nèi)涵時可設(shè)某時段兩分運(yùn)動速度是v1、v2，二者夾角為θ（見圖2），分析對應(yīng)時刻合速度v的值，使學(xué)生在解決問題同時明晰速度分解是合成逆運(yùn)算。再如，教師還可創(chuàng)設(shè)“生生互動”情境，在講解“合運(yùn)動性質(zhì)”知識時可規(guī)設(shè)具有開放性的探討性問題，如“探討在同一直線上兩個分運(yùn)動的合運(yùn)動性質(zhì)”“討論兩個互成角度初速度為0的勻加速直線運(yùn)動合運(yùn)動性質(zhì)”等，通過“生生互動”掌握物理知識;第三，學(xué)生實(shí)踐。為使學(xué)生能積極參與到物理教學(xué)活動中，教師除規(guī)設(shè)議題外，還需為學(xué)生自主實(shí)踐提供條件，例如教師可引領(lǐng)學(xué)生在斜面上放置一個鋼球，而后放手讓鋼球自然滾動，觀察鋼球運(yùn)動情況，同時記下鋼球運(yùn)動軌跡，而后教師鼓勵學(xué)生分析桌面受力情況及摩擦力方向。在此基礎(chǔ)上將磁鐵放在斜板一旁（見圖3），重新做上述動作，學(xué)生觀察鋼球運(yùn)動情況，通過對比分析明晰鋼球在做曲線運(yùn)動，并分析斜面受力情況及引力方向。將操作用的鋼球改為木球（大小相同），觀察木球運(yùn)動軌跡，分析此時斜面受力情況。教師在學(xué)生操作及探究基礎(chǔ)上拋出粉筆頭，鼓勵學(xué)生通過知識遷移分析粉筆頭受力情況。待學(xué)生實(shí)操完畢后教師繪制表格，將鋼球、木球、粉筆頭運(yùn)動軌跡及受力情況記錄其中，指引學(xué)生對比分析，使學(xué)生明晰首個鋼球做的是直線運(yùn)動，木球與之運(yùn)動形式相同，第二個鋼球受與運(yùn)動方向存在夾角的力影響做曲線運(yùn)動，拋出的粉筆頭運(yùn)動方向與重力方向不在同一直線，為此其做曲線運(yùn)動，繼而使學(xué)生明晰物體做曲線運(yùn)動條件;第四，隨堂小測。隨堂小測是教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵一環(huán)，能起到查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)、高效學(xué)習(xí)等作用，為此教師需在教學(xué)過程中予以靈活運(yùn)用，例如教師在講完“曲線運(yùn)動的速度方向”相關(guān)知識時可設(shè)計若干判斷題，如“曲線運(yùn)動一定是變速運(yùn)動”“曲線運(yùn)動的速度方向可能不變”等，繼而通過判斷對錯扎實(shí)記憶基礎(chǔ)知識。

（四）積極教學(xué)評價，完善物理教學(xué)體系

在以往高中物理教學(xué)實(shí)踐過程中教師容易輕視教學(xué)評價，不利于優(yōu)化教育體系，為此教師需在踐行客觀性、全面性、生本性教學(xué)評價原則前提下發(fā)揮教學(xué)評價學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)指導(dǎo)等功能。例如，物理教師在組織學(xué)生實(shí)操探究時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生動手能力較差，在此基礎(chǔ)上教師可通過激勵性評價助力學(xué)生完成自主實(shí)驗(yàn)任務(wù)，加強(qiáng)師生互動，發(fā)揮教師引導(dǎo)育人作用，使學(xué)生能樹立物理學(xué)習(xí)信心。再如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行隨堂小測時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得并不扎實(shí)，為此繪制思維導(dǎo)圖，將“物體做曲線運(yùn)動條件”“曲線運(yùn)動的速度方向”等視為關(guān)鍵詞，指引學(xué)生梳理物理知識脈絡(luò)，回顧所學(xué)內(nèi)容，通過填充思維導(dǎo)圖針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自評，使學(xué)生得以明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，繼而使高中物理教學(xué)體系更為完整。

五、 結(jié)束語

綜上所述，高中物理知識學(xué)習(xí)理解及應(yīng)用有一定難度，為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需加大教材分析力度，找準(zhǔn)教育實(shí)踐著力點(diǎn)，深入分析學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生高效自學(xué)，加強(qiáng)物理教學(xué)設(shè)計，妥善展開育人工作，積極教學(xué)評價，完善物理教學(xué)體系，繼而在落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上有效培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

梁桂菁，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學(xué)。