巧用思維導(dǎo)圖 構(gòu)建高效閱讀

摘 要：文章將主要圍繞“巧用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò);巧妙思維導(dǎo)圖，夯實語言知識以及巧用思維導(dǎo)圖，研習(xí)語法知識”三個方面，結(jié)合一些閱讀教學(xué)案例，詳細(xì)論述初中英語教師巧妙利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效初中英語閱讀教學(xué)的一些有效舉措。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;高效閱讀

一、 引言

閱讀，是初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，大量輸入語言知識、系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識的一條有效途徑。然而，歸因于初中英語閱讀教學(xué)的效益不太理想，所以無論是在輸入語言知識方面，還是在引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識方面，閱讀的作用都大打折扣。

因此，建構(gòu)高效的初中英語閱讀課堂，也就成了每一位初中英語教師不懈努力的方向。聚焦一些低效的初中英語閱讀課堂，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不清楚，學(xué)生不能夠“吸收與內(nèi)化”文本中的語言知識以及學(xué)生不能夠?qū)⑽谋局辛闵⒌恼Z法知識系統(tǒng)化，不能夠扎實有效地學(xué)習(xí)文本中的語法知識等，都是導(dǎo)致初中英語閱讀課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵因素。鑒于此，初中英語教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生清晰梳理文本脈絡(luò)、有效夯實語言知識以及系統(tǒng)研習(xí)語法知識等。

二、 巧用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)

清晰、完整地梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，是初中英語閱讀教學(xué)的一項基本任務(wù)。聚焦于文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅能夠精準(zhǔn)地理解文本的內(nèi)容，還能夠真切地體會文本的情感。思維導(dǎo)圖的巧妙利用，正就引領(lǐng)學(xué)生清晰、完整、具體、直觀地梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（一）以讀為徑，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

讀，是初中英語閱讀教學(xué)中一種最基本，也是最有效的方法。因此，在引領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)的時候，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多讀。當(dāng)然，這里所說的“多讀”，并不是指讓學(xué)生機(jī)械、呆板、反復(fù)地閱讀，而應(yīng)該是不斷變換閱讀的形式，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生閱讀的實效性。為了著力提升讀的實效性，教師可以讓學(xué)生以讀為徑，圍繞閱讀文本，創(chuàng)建一張清晰展現(xiàn)閱讀文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

比如說，在教學(xué)仁愛版八年級英語下冊“Unit 8 Our Clothes， Topic 2 Section C 1a， Read and understand”這部分內(nèi)容時，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過各種不同形式的讀，創(chuàng)建了一份清晰、完整、形象、具體的思維導(dǎo)圖。首先，筆者讓學(xué)生自由朗讀這篇文本，并嘗試運(yùn)用一個單詞概括出這篇文本的主題。在仔細(xì)認(rèn)真自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會用“uniforms”，一詞概括這篇文本的主題，并根據(jù)右側(cè)的思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確地找出文中的關(guān)鍵詞，諸如“show good discipline， protect...from， get help from”等，而這些關(guān)鍵詞，正就是筆者引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的一些基石。

由此可見，以讀為徑，學(xué)生就可以在透徹理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一張清晰、完整、形象、直觀的思維導(dǎo)圖。

（二）以圖為引，復(fù)述文本內(nèi)容

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，復(fù)述文本，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也有助于夯實學(xué)生的語言功底。然而，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述文本時，如果缺少語言支架，那么，他們復(fù)述文本的難度就會明顯提升。相反，如果在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述文本時，為學(xué)生搭建一些語言支架，不僅能夠降低學(xué)生復(fù)述文本的難度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力。

還是以教學(xué)仁愛版八年級英語下冊“Unit 8 Our Clothes， Topic 2 Section C1a， Read and understand”這部分內(nèi)容為例。在筆者的引領(lǐng)下，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)建出一幅圖文并茂的思維導(dǎo)圖之后，筆者又要求學(xué)生以這張思維導(dǎo)圖為引，嘗試復(fù)述文本的內(nèi)容。不可避免地，學(xué)生在以圖為引復(fù)述文本內(nèi)容的時候，總是會出現(xiàn)一些語法錯誤。但，教師絕對不能因噎廢食，而應(yīng)該“放大”學(xué)生的錯誤，以學(xué)生的錯誤為切入點(diǎn)，在認(rèn)清自身錯誤的基礎(chǔ)上，從中學(xué)習(xí)語法知識。

此外，教師在以圖為引，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述文本的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，即寫作能力。以此為契機(jī)，教師就可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合。

三、 巧用思維導(dǎo)圖，夯實語言知識

閱讀，是學(xué)生夯實語言知識的一條必由之路。然而，在閱讀文本中，各種各樣的語言知識是相對孤立的。相比于彼此關(guān)聯(lián)的語言知識而言，這些相對孤立語言知識會占用學(xué)生更多的“記憶空間”，所以記憶的效果并不好。如果讓學(xué)生巧妙地借助思維導(dǎo)圖之力，那么，他們就可以緊密關(guān)聯(lián)、吸收內(nèi)化閱讀文本中的語言知識。

（一）借思維導(dǎo)圖之力，關(guān)聯(lián)語言知識

在關(guān)聯(lián)閱讀文本中的語言知識時，思維導(dǎo)圖，就好比是一張“無形的網(wǎng)”，能夠?qū)⑽谋局锌此坪翢o關(guān)聯(lián)的語言知識結(jié)成一張縱橫交錯的“知識網(wǎng)”。聚焦這張“知識網(wǎng)”，閱讀文本中的語言知識也就會一目了然。與此同時，學(xué)生理解與掌握這些語言知識的難度就會顯著降低。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級英語上冊“Unit 3 Our hobbies， Topic1 Section C， 1 Read and understand”這部分內(nèi)容時，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生借思維導(dǎo)圖之力，將這篇閱讀文本中的語言知識清晰、具體、直觀、完整地關(guān)聯(lián)在了一起?！皊crapbooking， hobby， a friendship book， keep， remember， funny collection， make scrapbook， share”等詞匯，是這篇文本中的重要的語言知識。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解與牢固識記這些語言知識，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制了一張思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖以“hobby”為核心關(guān)鍵詞，衍生出了“scrapbooking”這個單詞。緊接著圍繞“scrapbooking”這個單詞，又分解出了“what”“before”“today”“how”等關(guān)鍵詞。以這些關(guān)鍵詞為紐帶，學(xué)生將這篇文本中的語言知識緊密地關(guān)聯(lián)在了一起。

事實上，從建構(gòu)主義理論來看，學(xué)生借思維導(dǎo)圖之力，關(guān)聯(lián)閱讀文本中語言知識的過程，也正就是他們建構(gòu)語言知識的一個過程。

（二）借思維導(dǎo)圖之力，內(nèi)化語言知識

讓學(xué)生“吸收內(nèi)化”閱讀文本中的語言知識，是初中英語閱讀教學(xué)中的一項主要任務(wù)。對于學(xué)生而言，唯有“吸收內(nèi)化”了閱讀文本中的語言知識，才能夠以閱讀為契機(jī)，夯實自身的語言基礎(chǔ)，提升自身的語言表達(dá)能力。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖之力，內(nèi)化閱讀文本中的語言知識呢？竊以為，教師可以通過督促與指導(dǎo)學(xué)生在課后以整理筆記的形式，內(nèi)化閱讀文本中的語言知識。而在整理筆記的過程中，教師要鼓勵與引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

舉例來說，在教學(xué)仁愛版八年級英語上冊“Unit 3 Our hobbies， Topic 1 Section D， 1 Read and complete the table on Page 62”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣一項課后作業(yè)，即學(xué)生根據(jù)閱讀文本后面的表格，繪制一張思維導(dǎo)圖。在這張思維導(dǎo)圖中，必須要盡可能地囊括這篇閱讀文本中的語言知識點(diǎn)。聚焦這篇閱讀文本后面的表格，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這張表格主要包括“Everyday pet， Dangerous pet， Function， My favourite pet”四項內(nèi)容。而以這四項內(nèi)容為支點(diǎn)，學(xué)生就可以建構(gòu)一張包含這篇閱讀文本中各種語言知識的思維導(dǎo)圖。借助于這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能夠充分“吸收與內(nèi)化”這篇閱讀文本中的語言知識。

實踐證明，借思維導(dǎo)圖之力，學(xué)生“吸收與內(nèi)化”閱讀文本中語言知識點(diǎn)的效果會明顯提升。不僅如此，思維導(dǎo)圖也能夠使得學(xué)生“吸收與內(nèi)化”閱讀文本中語言知識點(diǎn)的過程變得更加有趣。

四、 巧用思維導(dǎo)圖，研習(xí)語法知識

研習(xí)語法知識，離不開閱讀教學(xué)。于初中學(xué)生而言，為了更為有效地研習(xí)語法知識，必須要“抽絲剝繭”般地將閱讀文本中的零散的語法知識梳理、概括、總結(jié)出來。此外，閱讀文本中的語法知識是比較抽象的，為了更為有效地研習(xí)語法知識，教師還必須要引領(lǐng)學(xué)生將閱讀文本中的語法知識形象化。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，將零散的語法知識系統(tǒng)化

語法知識，猶如一粒粒珍珠，“散見”于閱讀文本之中。為了讓學(xué)生更為扎實、更為牢固、更為系統(tǒng)地掌握語法知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖，將閱讀文本中的語法知識條理化、系統(tǒng)化。

“King or Queen for a Day”是仁愛版八年級英語下冊“Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1， Section C 1a”這a部分內(nèi)容中的一篇閱讀文本。“It is common to do sth.”和“It costs sb some money to do sth.”是這篇閱讀文本中的重要語法知識。筆者引領(lǐng)學(xué)生圍繞這兩項語法知識，精心繪制了一張思維導(dǎo)圖。在這張思維導(dǎo)圖中，不僅包括這兩種句型的基本結(jié)構(gòu)，還包括這兩種句型的運(yùn)用語境，也包括一些具有代表性的例句。

如此一來，利用這張思維導(dǎo)圖，教師就可以脈絡(luò)清晰、完整系統(tǒng)地將閱讀文本中的語法知識梳理出來，每一位學(xué)生研習(xí)語法知識的效益自然也會得到顯著提升。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，將抽象的語法知識形象化

語法知識，是對語言規(guī)律的一種高度概括與凝練。因此，從學(xué)習(xí)者的角度來看，語法知識是抽象的。與形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會增加學(xué)習(xí)的難度，還會使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程變得枯燥乏味。同樣，對于初中學(xué)生來說，閱讀文本中的語法知識也是抽象的。為了讓學(xué)生形象直觀、趣味盎然地學(xué)習(xí)閱讀文本中的語法知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖，將抽象的語法知識形象化。

比如說，“Object Clauses”是仁愛版八年級英語下冊“Unit 7 Food Festival”這一單元中的一項重要語法知識點(diǎn)。該語法知識點(diǎn)貫穿于這一單元的每一篇閱讀文本之中。但是，從學(xué)生的角度來看，“Object Clauses”這一語法知識點(diǎn)是非常抽象的。因為學(xué)生在內(nèi)心深處覺得這項語法知識非常抽象，所以他們在學(xué)習(xí)過程中難免就會產(chǎn)生一些“畏難”情緒。鑒于此，筆者巧妙地利用思維導(dǎo)圖，將賓語從句的結(jié)構(gòu)、用法以及一些典型的例子等，具象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。聚焦具象呈現(xiàn)賓語從句語法知識的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅對準(zhǔn)確理解了賓語從句的相關(guān)語法知識，還熟練掌握了賓語從句的具體用法。

由此可見，思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，能夠?qū)⒚菜瞥橄蟮恼Z法知識具象化，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效度。

五、 總結(jié)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)過程中，不僅有助于學(xué)生脈絡(luò)清晰地梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生卓有成效地夯實閱讀文本中的語言知識，也有助于學(xué)生系統(tǒng)具象地研習(xí)閱讀文本中的語法知識。理清了閱讀文本的結(jié)構(gòu)，夯實了閱讀文本中的語言知識以及研習(xí)了閱讀文本中的語法知識之后，學(xué)生閱讀的效益自然也就會得到大幅提升，高效閱讀也就會得以實現(xiàn)。與此同時，閱讀在發(fā)展初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用也會愈發(fā)顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]林舒婷.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2018（15）：73.

[2]劉磊.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)探討[J].速讀，2019（12）：215.

作者簡介：

謝瑞和，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第二中學(xué)。