淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姚建珠

【摘要】隨著新課程改革制度的實(shí)施，很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育工作者已經(jīng)漸漸意識到了自身存在的教學(xué)問題，他們將原本的教學(xué)模式進(jìn)行了改變，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂了更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃.教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟能力，讓每名學(xué)生都能夠擁有良好的發(fā)展前景.因此，小學(xué)教師在制訂數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃之前，一定要積極利用課下時(shí)間與本班學(xué)生進(jìn)行深層次交流.這樣，才能夠了解學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題.本文就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題展開分析，并針對這些問題，提出一些切實(shí)可行的措施，希望可以給大家提供幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識本身具有極強(qiáng)的綜合性.學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候，不僅要將其中的各項(xiàng)知識點(diǎn)精準(zhǔn)記憶，而且需要利用自己的智慧將其靈活地應(yīng)用到各個(gè)習(xí)題的解答當(dāng)中.而數(shù)學(xué)本就源自生活，生活中包含著很多數(shù)學(xué)知識.因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要將自己的教學(xué)眼光放得更加長遠(yuǎn)，及時(shí)跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，不僅要提升課堂范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制訂更多具有趣味性的課后活動(dòng)，從而讓整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)框架都得以改善.下面就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題展開分析.

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）思維定式，不能超越

很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依舊將自己放在數(shù)學(xué)課堂的主要地位，學(xué)生無法擁有切實(shí)的課堂參與感，這導(dǎo)致學(xué)生不能夠利用自己的智慧解決數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題.在這樣的教學(xué)模式影響下，學(xué)生在面對新穎的數(shù)學(xué)題目時(shí)僅能夠利用教師給出的解題思路進(jìn)行解答，沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立思考.長此以往，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候只能使用一種解題思路，他們無法在這樣的教學(xué)環(huán)境中鍛煉出多元化的思維方式.由此可見，教師要想進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，就需要從思維定式中跳脫出來.

（二）教學(xué)觀念深度影響

很多教師在講授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，其思想觀念較為落后，無法根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手法.小學(xué)生是活潑好動(dòng)的群體，他們在學(xué)習(xí)任何文化課知識的時(shí)候都更加愿意參與到具有趣味性的課堂環(huán)境中.教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)造出最為適合的教學(xué)情境，學(xué)生才能夠在課堂伊始階段將自己的全部注意力集中于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上.這樣，才能夠讓學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展空間.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法研究

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心

教師要想讓學(xué)生擁有更多的創(chuàng)造性，當(dāng)務(wù)之急就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的授課環(huán)境.學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，其學(xué)習(xí)效率能夠得到根本性的提升，其思維方式也會(huì)更加靈活多變.這樣，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)便可以擁有更多的解題思路，腦海中也能夠形成條理、清晰的知識網(wǎng)絡(luò).

例如，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察幾何物體時(shí)便可以運(yùn)用講授寓言故事的方式將其中涵蓋的各個(gè)知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識的好奇心也能夠被激發(fā)出來.在課堂的伊始階段，教師先不要急于將每一種幾何圖形的外觀特點(diǎn)和核心概念展示出來，而可以先為學(xué)生講述盲人摸象的故事，讓學(xué)生意識到在了解一個(gè)事物的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行全方位的觀察.這樣的課程導(dǎo)入方式更加生動(dòng)形象，可使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，也使教師的授課效率能夠得到根本性的提升.

（二）營造良好課堂氣氛，建立創(chuàng)造信心與勇氣

人所具有的創(chuàng)造能力并不是本來就有的，而是后續(xù)經(jīng)過不懈努力與學(xué)習(xí)得來的.一個(gè)人創(chuàng)造能力的傳輸與發(fā)展，除了自身的努力之外，還要依附于教育與環(huán)境的影響.以往的課堂教學(xué)方式就是教師說，學(xué)生聽，教師十分關(guān)注學(xué)生的接受情況，但忽略了對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容存在“異議”、有自己看法的都是學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，但是被教師當(dāng)作不遵守課堂秩序而扼制.這樣是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)了很多教材上的理論知識，但是其自身的創(chuàng)造性思維沒有得到相應(yīng)提升.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，培育其迎難而上的品質(zhì)，讓其對于學(xué)習(xí)充滿信心.而創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成一樣需要足夠的勇氣與信心.在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生信心的培育和保護(hù)，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和求知欲.

（三）在生活的場景之中，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將生活中的教學(xué)素材資源引入其中，這樣，學(xué)生便能夠更加直觀地意識到數(shù)學(xué)知識距離自己的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn).學(xué)生在日常生活中也能夠積極利用在學(xué)校領(lǐng)悟到的數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵解決相關(guān)的問題.學(xué)生能夠在這種教學(xué)方式下，不斷利用自己的智慧解決實(shí)際問題.

例如，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面思維的數(shù)學(xué)習(xí)題：小紅的母親讓其到超市買一些水果，這樣，小紅便能夠在自己的生日派對上請朋友吃水果.于是小紅便到超市買了十個(gè)蘋果和十個(gè)水蜜桃.小紅的朋友有喜歡吃蘋果的，也有喜歡吃水蜜桃的，還有兩種水果都很喜歡吃的.此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：如果自己在這樣的生活情境中，應(yīng)該如何將水果進(jìn)行合理分配？這樣，學(xué)生在思考應(yīng)用題的時(shí)候便可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際情景，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的抵觸心理能夠得到消除，并在日后的學(xué)習(xí)生活中，可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中.

（四）重視實(shí)踐操作，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

有科學(xué)研究表明，實(shí)踐操作能夠促進(jìn)大腦發(fā)育，有助于創(chuàng)造性思維的更好發(fā)展.有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“知識的根本就是活動(dòng)，而動(dòng)作與思維是緊密相連的.”由此可見，動(dòng)手動(dòng)腦是培育創(chuàng)造性思維的主要方式.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意要有目的地給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以多種感官參與其中，使左、右腦得以共同發(fā)展，從而推動(dòng)創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展.

例如，在進(jìn)行“三角形的面積”的教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)法，提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)相同的三角形與一個(gè)平行四邊形.在正式操作之前教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：大家都掌握了平行四邊形的面積，那么大家能不能借助平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方式來推導(dǎo)出三角形面積公式呢？這為學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了相應(yīng)的思維情境.學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望被喚醒，不同的推導(dǎo)方式在學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦中產(chǎn)生了.有些學(xué)生用兩個(gè)相同的三角形拼接成了平行四邊形或者長方形，然后再結(jié)合這二者的關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積的正確計(jì)算方式;而有些學(xué)生將平行四邊形剪成了兩個(gè)相同的三角形，最終推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方式.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給學(xué)生提供了很多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維被喚醒，創(chuàng)造性思維能力得以培育.

（五）巧借多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，學(xué)生如果只是機(jī)械地將數(shù)學(xué)知識記下來，那么他們是不能獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的.小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不充分，也不具備較多的生活經(jīng)歷，他們對書本上的知識也只是處于一知半解的狀態(tài).在這樣的情況下，學(xué)生并不能夠?qū)⒆约旱娜烤械綌?shù)學(xué)知識的研究中.因此，教師需要積極地用先進(jìn)的信息化手段闡釋數(shù)學(xué)知識核心內(nèi)涵，讓原本抽象化的知識變得更加直觀.例如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生闡釋平移和旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，就可以積極使用多媒體技術(shù).利用多媒體設(shè)備播放箱式電梯的運(yùn)動(dòng)方式，以及酒店旋轉(zhuǎn)門的移動(dòng)模式，將原本抽象化的理論知識展現(xiàn)得更為具體.

（六）深入社會(huì)實(shí)踐，激起學(xué)生的思維情趣

新課程改革提出要重視數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)任務(wù)中添加了“讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活間的聯(lián)系.”這不僅要求課本的選取要貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要就學(xué)生較為熟知的生活情境和產(chǎn)生興趣的事物作為切入點(diǎn)，為其提供更多的觀察和操作機(jī)會(huì)”.這樣，學(xué)生就有很多機(jī)會(huì)從自己熟知的事物中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)知識所具有的魅力.

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)收集與整理”的教學(xué)時(shí)，教師首先要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，放映一個(gè)半分鐘的車輛通過監(jiān)控的視頻錄像，讓學(xué)生用自己的方式統(tǒng)計(jì)經(jīng)過路口的五種機(jī)動(dòng)車數(shù)量，讓學(xué)生意識到要想做好收集工作就務(wù)必要運(yùn)用有效的方式，進(jìn)而激起學(xué)生對知識的探索欲望.然后，教師可要求學(xué)生展開討論：哪種收集數(shù)據(jù)的方式更加科學(xué)？接著，教師可讓學(xué)生談一談：你覺得使用哪種記號能夠表示一輛車，運(yùn)用哪種方式記錄可以比較真實(shí)地看出車輛的數(shù)量.因?yàn)檫@五種車輛比較復(fù)雜，所以教師先要求學(xué)生掌握收集兩輛車的方式，然后逐漸遞增.學(xué)生學(xué)會(huì)收集方式之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看錄像，收集相關(guān)數(shù)據(jù).這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都主動(dòng)參與其中.教師創(chuàng)設(shè)的情境有著很大的開放性，解決問題的方式也并不只有一種，因此能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以借助已學(xué)的知識處理新問題，讓所有學(xué)生都可以感受到成功所帶來的喜悅，使學(xué)生投入思維性的情境之中，進(jìn)而培育學(xué)生自身思維的獨(dú)特性.

三、總 結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，不僅要注重提升學(xué)生的文化課成績，而且要讓學(xué)生各項(xiàng)思維能力得到完善.教師要能夠挖掘現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)素材，給學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)知識更加貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)所具有的廣泛性.此外，教師應(yīng)該使用最適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候可以使用自己的創(chuàng)新性思維.這樣，在今后的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，學(xué)生即便會(huì)面臨更大難度的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也可以利用自己的智慧從容面對.

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