大學(xué)物理分級教學(xué)改革的研究

摘?要：分級教學(xué)是在學(xué)生身心發(fā)展的差異下為前提，確立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的理念，分別有目標(biāo)地制定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱和改變學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)立評估體系，來促進每位學(xué)生在選取適合自己的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境下，得到自己最優(yōu)的一種教學(xué)策略。在教學(xué)改革過程當(dāng)中，從實際出發(fā)來進行因材施教，循序漸進，逐步提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;分級教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

近些年來，隨著素質(zhì)教育的提出和可持續(xù)發(fā)展的計劃目標(biāo)，許多院校都不同程度上進行招生規(guī)模的擴大，并且“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”必然成為導(dǎo)致大學(xué)物理課程教學(xué)改革的要點。教師在授課的過程中，很難區(qū)分學(xué)生理解的程度，以及教學(xué)進度的快慢難以把握，作業(yè)會出現(xiàn)抄襲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)，積極性差[1]。所以在大學(xué)物理的教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的差別特點，必要的進行分級教學(xué)，從而來保證教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)質(zhì)量的順利完成，同樣這也是教育的意義所在。

一、大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）個體差異

隨著當(dāng)前教育的精英化向公眾化的教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生對知識的理解掌握存在著較大的差異，學(xué)生的層次會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。我們通過研究，大多數(shù)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀表現(xiàn)為，學(xué)生對大學(xué)物理的總體印象就是難學(xué)，比較多的學(xué)生由于剛踏入大學(xué)，并不適應(yīng)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，掌握不了上課所學(xué)的知識，并且適應(yīng)不了大學(xué)課堂。調(diào)查研究表明大部分的新生都會存在著在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種各樣的困難，主要集中表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面能力的不足，獨立思考問題的能力比較欠缺[2]。大部分的學(xué)生不理解當(dāng)前大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)是什么。在學(xué)習(xí)上遇到的問題缺少克服遇到困難時所需的勇氣和毅力。如何提高和改變當(dāng)前大學(xué)物理的課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我們每一位教師需要面臨的而且是必須解決的重要任務(wù)。

（二）授課的弊端

由于學(xué)校的師資與學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)備相比于招生的擴大必然要導(dǎo)致滯后，至此會出現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)中大多數(shù)院校都會實行大班授課的模式來進行。因而對于物理的課程來說，教師就會出現(xiàn)著更多的困難來講授，從而大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴重的影響。在這種情況下，教師在上課時就會出現(xiàn)焦慮疲憊，在課堂上會不容易控制局面，學(xué)生在給教師評價課程滿意度時也會出現(xiàn)相對較低的情況。一定會出現(xiàn)對大學(xué)物理的任課老師的教學(xué)態(tài)度與講授的情況會不滿意[3]。

（三）當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題

在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)的院校都會對所有專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。已經(jīng)有實踐表明，由于學(xué)生的個體差異，基礎(chǔ)知識層次不同的學(xué)生在同樣的模式下進行統(tǒng)一授課，在短的時間內(nèi)就會出現(xiàn)大量的教學(xué)問題，不僅教學(xué)的效果差，而且在此過程中也會出現(xiàn)大量學(xué)生聽不懂，不理解，會出現(xiàn)大量的“差生”[4]，個別化的教學(xué)效果非常顯著，但是會耗費大量的時間和師資力量。所以在教學(xué)過程中，一定要考慮學(xué)生之間存在的個體差異，各個專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理教學(xué)的需求和目標(biāo)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的教學(xué)模式下，一定會導(dǎo)致在大學(xué)物理教學(xué)的過程中出現(xiàn)各種各樣的難題，嚴重影響教學(xué)效果。

二、大學(xué)物理分級教學(xué)的現(xiàn)實意義

自我國高校開始擴招以來，對全民的文化素質(zhì)的提高起到了相當(dāng)大的作用，但是對于高校來說，當(dāng)前的教育也遇到了許多新的問題。目前，我國已進入公認的國際大眾教育階段，多元化的高等教育發(fā)展是大勢所趨。大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)對嶄新的教育形勢必須提出更高更新的要求。大學(xué)物理課程是各個工科專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，它也是培養(yǎng)學(xué)生建立正確的世界觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力與動手能力，讓人類在探索更深的自然奧秘時，是其他的課程所不能取代的。在新的教學(xué)形勢下，如何解決學(xué)生差異來實施因材施教，使每位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，是每位一線教師必須盡快解決的難題。所以大學(xué)物理的分級教學(xué)是培養(yǎng)人才與教育模式的改革，在當(dāng)前教學(xué)中是改變教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義[5]。

三、大學(xué)物理分級教學(xué)的方案

目前各大院校都已經(jīng)實施關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容的分塊與學(xué)生的分級教學(xué)研究，工科專業(yè)的院校，都需要開設(shè)大學(xué)物理課程，但對于不同的專業(yè)對物理知識的要求是各不相同的，學(xué)分的安排也是不同的。因此，必須對教學(xué)的內(nèi)容進行分類，再根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分級，最后由各校教務(wù)處重新組織進行分班和選課，通過不同的考核方式最后進行學(xué)生成績的總評。

（一）教學(xué)大綱與教學(xué)模式分級化

1.教學(xué)大綱分級

大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱在編寫的過程中要打破最初的專業(yè)差異，不再是針對全體學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)大綱.要根據(jù)不同的學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)等因素進行大綱的撰寫。將課程的教學(xué)大綱分成A、B、C三大類。A類教學(xué)大綱對應(yīng)著理科基礎(chǔ)知識好而且熱愛科學(xué)研究，也是以當(dāng)前教育部提出的強基計劃為基礎(chǔ)的。大綱的內(nèi)容重在研究方法、討論和理解當(dāng)今的前沿知識相連接，融入思政進課堂等。B類教學(xué)大綱對應(yīng)的是理科基礎(chǔ)知識比較好而且動手能力比較強的學(xué)生。適當(dāng)?shù)匾档鸵螅缶V的內(nèi)容重在實驗演示與操作，相應(yīng)的在課程上增加適當(dāng)?shù)睦}來學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)知識了解當(dāng)前前沿科學(xué)知識。C類教學(xué)大綱對應(yīng)著理科基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生，可以掌握物理的基本概念與基本的原理，及基本的規(guī)律和應(yīng)用。內(nèi)容重在于物理基本知識與思想的傳授，大授課的過程中大量增加習(xí)題，多練多做多思考為主。大綱在編寫的過程中要消除傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制度，用統(tǒng)一的學(xué)分來編寫教學(xué)大綱，從而方便學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時做出課程的調(diào)整與選擇。

2.教學(xué)模式的分級

以上三種教學(xué)大綱對應(yīng)著三種模式的課堂。由于三種模式的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識的不同，所以在課堂授課中會存在著教學(xué)方式和方法的差異[5]。因此在不同大綱的選取下，學(xué)會根據(jù)自己的自身因素選取不同的課堂，所以在課堂上，學(xué)生的基礎(chǔ)知識及專業(yè)發(fā)展是大致基本相同的。因此在大課堂上，任課教師也能從容地輕松地組織教學(xué)。在課堂上任課教師也可以根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況來做出合理的教學(xué)模式的選擇。如果在教學(xué)條件合適的情況下，A類的班級最好的模式是小班授課，便于進行討論與互動。B類與C類的班級可以適當(dāng)?shù)拇蟀嗍谡n，但是如果教學(xué)條件允許的情況下，小班的授課效果會比大班的授課情況要好，在教學(xué)模式上最好是采取傳統(tǒng)的板書來講解習(xí)題，演示實驗與多媒體教學(xué)相結(jié)合的混合式授課方式。

（二）對學(xué)生分級組班與考核

1.學(xué)生選課組班

在教學(xué)大綱制定完成以后，下發(fā)至各院系，各個院系的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選取下學(xué)期的大學(xué)物理課程。教師按照學(xué)生的選課情況，加上必要的考核內(nèi)容，最后決定學(xué)生的選課結(jié)果?？己藘?nèi)容是在所授課的年級中舉行一次大規(guī)模的物理摸底考試，然后依據(jù)學(xué)生的物理成績，并參照上一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)期末成績。教務(wù)處根據(jù)授課教師及學(xué)生最后選課考核的結(jié)果，將所有選課學(xué)習(xí)物理的學(xué)生進行分班教學(xué)。選擇相同類別教學(xué)大綱的同學(xué)安排在一起授課，并依據(jù)本學(xué)校的實際師資情況來進行安排教學(xué)課堂，最終完成與大綱培養(yǎng)的目標(biāo)相一致的三大類教學(xué)課堂。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有些學(xué)生會覺得自己所選取的課程不適合自己，如果遇到這種情況時，學(xué)生可以先向任課教師提出申請，任課教師同意以后，可以調(diào)到其他層次的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)。

2.考核的全面化、分級化

在長期應(yīng)試模式的教育下，學(xué)生已經(jīng)形成了求其然而舍其所以然的學(xué)習(xí)方法和看重分數(shù)的學(xué)習(xí)理念。大學(xué)物理課程的分級教學(xué)是既要考核結(jié)果又要給出學(xué)生之間的不同差異，而且還要統(tǒng)計出學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)該門課程前與后的差別，學(xué)生的進步與退后進行評價。完成課外的作業(yè)是每位學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的能力和基本的技能的重要步驟，同樣也是課堂以外教育的延伸。因此，在實施分級教學(xué)時可以根據(jù)不同級別的學(xué)生，按照不同的大綱和要求分級布置各類作業(yè)。期末考試與平時成績的考查相結(jié)合的模式。不同級別的按照不同的教學(xué)要求來實行不同的標(biāo)準、不同的內(nèi)容、不同難度的考試試卷來進行考核。對所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來進行評價，教師必須在教學(xué)過程當(dāng)中，對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)，作業(yè)提交與批改等進行評分，完成最后的總評[6]。

四、總結(jié)

分級教學(xué)是靈活的多樣的人才培養(yǎng)模式。分級教學(xué)有利地控制了教學(xué)信息量的靈活性，學(xué)生把學(xué)過的大學(xué)物理知識能夠運用到自己的專業(yè)課知識中去;同時，可以激發(fā)學(xué)生積極主動地參加大學(xué)生物理競賽和數(shù)學(xué)建模競賽等各種賽事。這些充分地說明了大學(xué)物理分級教學(xué)模式的改革發(fā)揮了非常重要的作用[7]。分級教學(xué)的模式是對基礎(chǔ)知識不相同的學(xué)生采用的不相同的教學(xué)授課過程和改革，從而采取不同的分級教學(xué)可以多方面多渠道，全方面地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，真正地做到有的放矢，來改變教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王桂英，彭振生.大學(xué)物理課程按專業(yè)分層次教學(xué)初探[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2010（02）：115-117.

[2]楊孝平，俞軍，陳萍，許春根，王為群.深化分層次教學(xué) 提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（03）：14-16.

[3]任學(xué)藻.大學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)研究與實踐[J].西南科技大學(xué)高教研究，2007，（01）：61-62+65.

[4]王克權(quán).大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與效果的探討[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（01）：136-137.

[5]王菊巍.青海大學(xué)工科物理分層次教學(xué)改革的實施[J].青海大學(xué)院學(xué)報，2013，（01）：92-94.

[6]李紅，楊新建.工科院校大學(xué)物理分級教學(xué)模式探討[J].物理通報，2015，（03）：29-31.

[7]張勇，謝忠祥，喻霞，王海濱.大學(xué)物理分類分級教學(xué)研究與探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，（02）：64.

基金項目：青海大學(xué)教育教學(xué)研究項目（JY201931）

作者簡介：王菊?。?982—?），女，漢族，遼寧本溪人，碩士，講師，研究方向：光纖通信與光傳感。