核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實(shí)探討

摘 要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)各科教學(xué)的重要任務(wù)。語文是一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的語言能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出應(yīng)該將閱讀、口語表達(dá)和寫作有效地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讀的素養(yǎng)與寫的素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合模式;落實(shí)探討

一、 引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀是一種文字的吸收，而寫作是文字的傾吐。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生吸收更多的語言，并將其用于實(shí)踐。讀寫結(jié)合模式的有效運(yùn)用，就是讓學(xué)生立足于日常的閱讀，吸收各種語言，實(shí)現(xiàn)語言知識的積累與建構(gòu)，在寫作中進(jìn)行表達(dá)。老師應(yīng)該緊緊把握住語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，并將其有效地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生積累更多的語文語言，鍛煉思維能力，提升情感認(rèn)知，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常大的幫助。

二、 讀寫結(jié)合模式落實(shí)的作用

（一）讀寫結(jié)合有助于深度理解閱讀內(nèi)容

閱讀貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，立足于閱讀教學(xué)落實(shí)讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生更加深入認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生發(fā)表著具有深度且個(gè)性化的見解時(shí)，談出自己的個(gè)性想法時(shí)，表達(dá)自己的情感時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身與文本的有效對話和情感共鳴，老師也看到了他們內(nèi)心的真實(shí)情感。如，在《草原》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生在讀文章時(shí)寫下自己的感受，這個(gè)感受可以是一兩句也可以是三四句，只要是學(xué)生的真實(shí)想法即可。書寫自身感受的過程是學(xué)生與閱讀文本情感溝通的過程，也是提升自己能力的過程，更有助于學(xué)生在表達(dá)自己情感時(shí)理解閱讀文本的內(nèi)涵，體會作者對于草原的贊美和熱愛之情。再如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生通過3至6自然段的學(xué)習(xí)概括小興安嶺上四個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)，讓學(xué)生精煉教學(xué)內(nèi)容，有助于深入理解，提升閱讀文本的認(rèn)知。

（二）讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作方法的重要手段

統(tǒng)編版語文教材中每一篇文章都是精心挑選出來的經(jīng)典文章，無論是在題材選取、遣詞造句還是思想教育方面都是匠心獨(dú)運(yùn)的，是學(xué)生閱讀的典范，也是學(xué)生寫作的模范。立足于日常教學(xué)，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生從閱讀中吸收更多的寫作方法，學(xué)會仿寫，模仿他人之作，從而更好地超越自身的能力。例如，在學(xué)習(xí)完《威尼斯小艇》之后，讓學(xué)生從第四自然段中學(xué)習(xí)先概括后具體的方法;學(xué)完《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生練習(xí)總分的段落結(jié)構(gòu)。通過有例可仿，有據(jù)可依，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有利于學(xué)生掌握更多的寫作手法。

（三）讀寫結(jié)合式語言積累的重要途徑

核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語言積累與建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言的有效運(yùn)用。通過閱讀一篇篇文本，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到更多的知識，對經(jīng)典而精彩的字詞句進(jìn)行積累和搜索，有助于豐富學(xué)生的語言積累，讓他們掌握更多經(jīng)典的段落和篇章。例如，《草原》這篇文章中第一自然段描寫草原景色的文字，非常經(jīng)典，且將草原的美景描寫得淋漓盡致，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將里面經(jīng)典的寫景文字進(jìn)行積累，從而轉(zhuǎn)化為自身的素材庫，在有關(guān)寫景的文章中，能夠信手拈來，提升寫作能力，優(yōu)化個(gè)人寫作?！端募局馈愤@篇文章將春夏秋冬四個(gè)季節(jié)描寫得淋漓盡致，另外，對仗而紅整的語言更有文學(xué)韻味，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的有效積累。

（四）讀寫結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的情感共鳴

讀寫結(jié)合模式在日常教學(xué)中的運(yùn)用，是學(xué)生通過一篇篇閱讀文本寫出來的感想或是段落篇章的模仿，無論是續(xù)寫還是讀后感都能夠表達(dá)學(xué)生的真實(shí)看法以及對于整篇閱讀文本故事情節(jié)的認(rèn)知。落實(shí)讀寫結(jié)合，有助于讓學(xué)生與每一位作者實(shí)現(xiàn)情感的交流，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)完《北京的春節(jié)》之后，學(xué)生感受了作者簡單樸實(shí)的語言，表達(dá)出來對春節(jié)的喜愛以及濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，倘若老師這時(shí)讓學(xué)生模仿作者樸實(shí)簡單的語言對春節(jié)進(jìn)行描寫，這時(shí)學(xué)生就會感受自己的真實(shí)情感不一定要用華麗的語言，樸實(shí)的語言也能將個(gè)人感情表達(dá)得淋漓盡致。不但和作者產(chǎn)生寫作上的共鳴，又與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們更加喜愛家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，看到我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧非凡。

三、 讀寫結(jié)合模式，落實(shí)中應(yīng)該注意的問題

（一）讀是寫的基礎(chǔ)

閱讀貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，這是語言的積累，而且寫是語言的運(yùn)用，兩者的有效結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的語言能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。無論是學(xué)生語言的有效積累，閱讀情感的豐富還是生活體驗(yàn)的增加，都是從閱讀開始儲備的，從而老師應(yīng)該以閱讀為中心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言積累，不能夠急于求成或是急功近利的強(qiáng)化寫的重要性，以寫來衡量讀，而應(yīng)該將兩者有效結(jié)合，真正地將閱讀作為寫的基礎(chǔ)，將寫放在讀的基礎(chǔ)之上，來落實(shí)讀寫結(jié)合。

（二）減輕學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生興趣

在核心素養(yǎng)視角下實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的落實(shí)，老師就應(yīng)該挖掘讀和寫的最佳契合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生在這一時(shí)期處于情感積累和語言豐富的初級階段，學(xué)生可能會出現(xiàn)寫不好或是不會寫的現(xiàn)象。因此，老師在日常的教學(xué)過程中，不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)別對待，保護(hù)他們的表達(dá)欲望，減輕他們的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，給予他們更多的空間發(fā)展自己。

四、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式落實(shí)策略

（一）感悟文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生批注

將讀寫結(jié)合沒是落實(shí)到日常的語文教學(xué)中，批注是其最基本的形式，要求學(xué)生對課內(nèi)文章或是課外文章的字詞，進(jìn)行有效的批注文字可以很少，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于字句詞的理解和自身的感悟感受，這是一種簡單的寫作，也是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，既有助于提高學(xué)生的理解能力、思維能力，又有助于學(xué)生在表達(dá)自己真實(shí)感受中深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力，又以寫作提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《只有一個(gè)地球》的最后一段“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處……造福于我們的子孫后代吧”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，這時(shí)學(xué)生通過對這一自然段的理解，可能會被注“人類只有一個(gè)地球，它是我們賴以生存的環(huán)境，我們必須竭盡全力保護(hù)她，精心保護(hù)她，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，從自己身邊做起，從小事做起，才能讓一代又一代的人們在地球的哺育下快樂成長……”學(xué)生通過自己的理解，寫出自己的感受，實(shí)現(xiàn)了思想和體會的有效升華，不但深化了學(xué)生的課文理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（二）結(jié)合教材空白，提升想象能力

想象遠(yuǎn)比知識更加重要，只有學(xué)生擴(kuò)展個(gè)人思維，提升想象能力，才能夠找尋源源不斷的知識。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，立足于文章中的空白處進(jìn)行挖掘，啟迪學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力，并且還能夠豐富文章內(nèi)涵。例如：在《窮人》這篇文章的學(xué)習(xí)中，“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢？”在這一句話中間有一個(gè)省略號，老師便可以立足于這一個(gè)省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練，讓他們將省略號的內(nèi)容補(bǔ)充完整。通過想象，學(xué)生將說的話補(bǔ)充完整，將語義表達(dá)得更加精確，有助于學(xué)生感悟文章中的思想感情，體會文章主人翁的心理活動(dòng)，更好地感悟文章內(nèi)涵。

（三）立足精彩之處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性改寫

為了有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師應(yīng)該立足于日常的閱讀文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行個(gè)性的改寫，既拉近作者與學(xué)生之間的情感距離，又能夠有效提升課文的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生的閱讀印象。例如，在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的人物對話進(jìn)行有效的改寫，體會作者對主人公描寫的精湛，又感受主人翁對于臘八粥這一食物的喜愛。

（四）實(shí)現(xiàn)課外讀寫，發(fā)展語文能力

課程改革的逐步推進(jìn)，對語文學(xué)科質(zhì)量提出了更高的要求，課內(nèi)的文章是有限的，只有讓學(xué)生走入廣闊的語文世界中，鼓勵(lì)他們多讀多寫多積累，才能夠以讀寫結(jié)合模式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦適合他們年齡段的課外讀物，同時(shí)也可以立足于課本選文，選擇與其內(nèi)容、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相似的讀物，一篇帶動(dòng)多篇，增強(qiáng)日常閱讀教學(xué)的教育性、趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)摘抄本，將每次閱讀中遇到的好詞好句經(jīng)典段落進(jìn)行摘抄，以涵養(yǎng)學(xué)生的語文語言積累。另外，要求學(xué)生寫作讀后感，讀書筆記，制作讀書卡等，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合。通過學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的寫作，才能讓學(xué)生學(xué)會抒發(fā)自己的真實(shí)感情，吐露自己的真實(shí)看法。另外，老師還要積極地展開讀書交流活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極融入讀書交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)讀書交流和寫作記憶的切磋，在團(tuán)體學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用好課外的讀書渠道，讓學(xué)生將讀寫作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)整體性提升奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，抓住語文教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上吸收語言，擴(kuò)展思維，在寫作中進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用。語文教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該將閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)放在重要的教學(xué)位置上，找到閱讀和寫作的最佳契合點(diǎn)，讓學(xué)生不斷閱讀，不斷寫作，從而提高語言能力。

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作者簡介：

沈素文，浙江省紹興市，浙江省紹興市樹人小學(xué)。