基于深度學(xué)習(xí)理論下的分層閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：“分層閱讀教學(xué)策略”，即針對不同學(xué)情的教學(xué)對象，采用階梯式的目標(biāo)設(shè)置來滿足不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在大班額的情況下讓各個層次的學(xué)習(xí)者受益。課程的設(shè)計離不開教學(xué)理念的支撐，同時也必須要考慮到教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力和認知水平。深度學(xué)習(xí)理念要求我們在設(shè)計課程之初，不能拘泥于表層文字的信息傳遞功能，應(yīng)當(dāng)在文章結(jié)構(gòu)，信息組合，意象修辭，批判思維等方面做更深的探究和嘗試。基于學(xué)情考慮，任務(wù)式閱讀的分層設(shè)置將會使教學(xué)效果落到實處。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);分層教學(xué);思維導(dǎo)圖;意象

一、 引言

中國英語教育改革歷經(jīng)40余年，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了矚目的成績，但是，以“低效”“費時”等為代表的一些問題依然存在，有些問題長時間內(nèi)無法得到根本性的解決。以高中階段英語教學(xué)為例，語言教學(xué)的主要組織形式——閱讀課教學(xué)拘泥于表面，流于形式，追趕進度，部分偏重于，甚至完全側(cè)重于語言知識的講解而忽略了語篇的語言示范功能和其深層賞讀功能的開發(fā)，忽略了語言的實際交流功能，重陳述性知識（Declarative Knowledge）學(xué)習(xí)而忽視程序性知識（Procedural Knowledge），導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只學(xué)到了語言知識卻無法應(yīng)用到實際生活中去。出現(xiàn)了面對一篇英文廣告，詞匯基本上都認識，卻茫然不知其所云的“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識”。

二、 深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)（deep learning），也有譯作“深層學(xué)習(xí)”，是瑞典學(xué)者Philrence Marton和Roger Selger于1976年基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）基礎(chǔ)上，首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念。所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者解決實戰(zhàn)性問題、發(fā)展高階思維、注重知識整合和遷移應(yīng)用，深度體驗的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 分層閱讀教學(xué)策略

所謂“分層閱讀教學(xué)策略”，即針對不同學(xué)情的教學(xué)對象，采用階梯式的目標(biāo)設(shè)置來滿足不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，力爭在當(dāng)下大班額的情況下讓各個層次的學(xué)習(xí)者受益。

分層閱讀教學(xué)策略，其本質(zhì)是分層教學(xué)的具體化實施?；诙嗄暌痪€教學(xué)實際情況，筆者在高中英語教學(xué)方面做了一些針對性的思考。如何在大班額，學(xué)情差異較大的教學(xué)對象中讓教學(xué)效益最大化，相信這是困擾幾乎每一位一線英語教師的問題。經(jīng)過筆者一個學(xué)期的整理和實踐，語篇的分層次賞讀策略得到了檢驗和豐富，其具體操作和分層結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 語篇分層次步驟示意圖

（一）思維導(dǎo)圖輔助閱讀，在宏觀框架中尋覓“細微”關(guān)鍵信息

以往的語篇教學(xué)，大多會經(jīng)歷“fast reading” 泛讀，“careful reading” 細讀，“skimming” 略讀“scanning” 掃讀等閱讀策略和技巧，表面s上看似“繁華熱鬧”，實則并沒有考慮到不同學(xué)習(xí)對象的語言能力和認知水平。試想一下，讓一個滿篇詞匯只認識一半的人去“scanning”，他究竟能夠“掃讀”出多少有用的信息？或者他的閱讀有效性究竟有多高呢？更不用說在閱讀后老師再讓他歸納段落大意，整理篇章結(jié)構(gòu)了。

借助于思維導(dǎo)圖的輔助閱讀，提前建立文章大框架，將思維導(dǎo)圖二級結(jié)構(gòu)少部分重點信息挖空留白，降低學(xué)生閱讀尋讀信息的難度，從而幫助能力較弱的孩子也能夠掌握文章整體結(jié)構(gòu)和大意。同時，將思維導(dǎo)圖的三級或者四級結(jié)構(gòu)中涉及的重點細節(jié)信息大面積留空，以考查學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的信息檢索和整理能力。以筆者教學(xué)實踐中必修二第四單元思維導(dǎo)圖設(shè)計為例，見圖2。

圖2 必修二第四單元思維導(dǎo)圖設(shè)計

（二）以修辭，意象為目標(biāo)，從語言層面賞讀語篇

淺層次的閱讀，類似應(yīng)用文閱讀，完成字面信息傳遞即可。但是，高中英語閱讀材料中大部分并不屬于應(yīng)用文序列。其中所含有大量的修辭，以及意象的描寫，都需要深入地去賞析，去體味語言之美。

以必修一第一單元閱讀文章“Anne's Best Friend”為例，在節(jié)選的這篇日記中，多次出現(xiàn)了以nature為代表的表現(xiàn)自然的各個意象，如第一自然段中的“a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers”。第二自然段中出現(xiàn)的“the dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds”等。

首先，“nature”一詞就實寫實來講，是身處躲藏地的Anne渴望透過小窗看到外界的一切與“nature”相關(guān)的事物。而從全文來看，此處的“nature”就不簡單指與自然相關(guān)的事物，而是代表了“freedom”，代表了主人公曾經(jīng)不屑一顧而此刻卻求之而不得的“自由”。第一自然段中的“a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers”等意象象征了從前和平而幸福的生活，深藍色天空，鳥鳴，月光和鮮花在那時都是那么的平常，從來都沒有想到有一天會如此的求而不得，如此的讓人向往。而這一自然段中的這些意象都象征著和平。接下來，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“the dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds”這些意象接連出現(xiàn)，象征著納粹統(tǒng)治的陰云密布，象征著曾經(jīng)的美好被黑暗勢力所打破，給人以壓抑和窒息的感覺。

通過對以上意象的分析和賞讀，通過意象間的強烈對比，學(xué)生在內(nèi)心深處與彼時彼地的Anne產(chǎn)生了共情，產(chǎn)生了對納粹暴行的憎惡，對于失去自由的Anne深切的同情，以及對我們當(dāng)下所擁有的和平安寧的生活的珍惜之情。

（三）轉(zhuǎn)換角度，勇于質(zhì)疑，利用教材而不“迷信”教材

在使用教材的時候，需要利用教材，挖掘教材，同時也需要在深度閱讀的基礎(chǔ)上勇于“質(zhì)疑”教材，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

在必修一第五單元“Nelson Mandela”的閱讀課教學(xué)實踐為例，筆者通過多層次的問題設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行了較為深入的閱讀學(xué)習(xí)，之后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，取得了很好的效果。例如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，閱讀信息給出，Elias與Nelson Mandela在1952年初次見面時是12歲，由此推斷出Elias應(yīng)當(dāng)出生于1940年。課本39頁Life of Nelson Mandela的信息表中顯示他創(chuàng)建ANC Youth League 的時間是1944年，Elias當(dāng)時應(yīng)該僅有4歲。然而，34頁Elias'?story一文第17行中有如下表述，“When he organized the ANC Youth League， I joined it as soon as I could.”“當(dāng)Nelson Mandela創(chuàng)辦非國大青年聯(lián)盟的時候，作者很快加入其中?！彼詫W(xué)生認為，此處表述有失準(zhǔn)確性和真實性，這就對教材產(chǎn)生了質(zhì)疑，從而也證明了多層次賞讀策略實施的意義所在。

（四）緊握單元主題，“借題”發(fā)揮，升華主題，傳遞正能量

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對于課程目標(biāo)中的思維品質(zhì)目標(biāo)有如下闡述，“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力?！?/p>

高中英語必選修各個單元主題多樣，這為深度閱讀，“借題”發(fā)揮和升華提供了無限的可能性，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，看待問題的能力以及培養(yǎng)正確的人生觀，價值觀都非常的有意義。

同樣以必修二第四單元閱讀課“How Daisy learned to help wildlife”教學(xué)實踐中，筆者在教學(xué)設(shè)計中不拘泥于一般教學(xué)中的“How to protect wildlife？”這一命題，而是在讀后環(huán)節(jié)設(shè)置討論材料，引入了“劉海洋硫酸潑熊案”和“大學(xué)生打鳥被判刑案”，鼓勵學(xué)生討論動物保護立法的必要性和民眾認知程度的局限性。繼而引入“Animal welfare動物福利”這一概念。完成了由普通概念即“動物保護”到高一級概念“動物福利”的提升。使得這一節(jié)閱讀課從基本閱讀，語言賞析，思想批判到概念提升等多個層次都考量和兼顧，從而滿足了各個學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)習(xí)需求。

四、 結(jié)語

課堂教學(xué)的高效性應(yīng)當(dāng)是每位從事外語教學(xué)工作者的至高追求。高效的一堂課，七分在設(shè)計，三分在演繹。課程的設(shè)計離不開教學(xué)理念的支撐，同時也必須要考慮到教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力和認知水平。好的一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)是能夠讓處于每一個學(xué)習(xí)能力層次的孩子都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所悟。因此，深度學(xué)習(xí)理念要求在設(shè)計課程之初，就不能僅僅拘泥于表層文字的信息傳遞功能，還應(yīng)當(dāng)在文章結(jié)構(gòu)，信息組合，意象修辭，批判思維等方面做更深的探究和嘗試?；趯W(xué)情考慮，任務(wù)式閱讀的分層設(shè)置就非常的有必要了。如文章所述，一般能力的孩子可以在老師的指導(dǎo)下完成文章思維導(dǎo)讀的繪制或者填充，達到了解知識層面的要求。意象修辭的分析和體會可以滿足學(xué)習(xí)能力更高的孩子的需求，在此基礎(chǔ)上，還可以進行情感升華和正確的價值觀導(dǎo)向性培養(yǎng)，讓一節(jié)課即在知識層面上有廣度，又在情感層面上有深度。

參考文獻：

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[3]Keith Johnson. An introduction to language teaching and learning[M].北京：外語與教學(xué)研究出版社，2002.

作者簡介：

王新剛，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)。