五年制高職專業(yè)群建設(shè)：政策、邏輯與實(shí)踐

葛錦林

專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)特色專業(yè)為核心，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。［1］五年制高職專業(yè)群建設(shè)既要遵循專業(yè)群建設(shè)的一般要求，也要考慮五年制高職的一體化人才培養(yǎng)形式。職業(yè)院校應(yīng)充分考慮學(xué)生內(nèi)在稟賦特征、資源聚集可行路徑、社會需求適應(yīng)適合等多種因素，著力推進(jìn)“五年一貫、整體設(shè)計(jì)、遞進(jìn)培養(yǎng)”的建設(shè)方略。為切實(shí)達(dá)成五年制高職專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，職業(yè)院校理應(yīng)準(zhǔn)確把握專業(yè)群建設(shè)的政策導(dǎo)向、邏輯理路及實(shí)踐策略。

一、職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的政策導(dǎo)向

我國推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)已有十余年時間。2006年，教育部開展國家示范性高職院校建設(shè)的文件提出，要重點(diǎn)建成500個左右特色專業(yè)群，達(dá)成“產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。［2］《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》都對專業(yè)群建設(shè)提出系列目標(biāo)要求。2014年以來，江蘇省陸續(xù)出臺系列文件，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，如《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計(jì)劃（2020—2022年）》等等。2021年，《省教育廳關(guān)于組織全省五年制高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設(shè)申報工作的通知》明確提出五年制高職專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)要求。［3］啟航“十四五”，邁向新時代，五年制高職專業(yè)群建設(shè)要以“十三五”建設(shè)成果為基礎(chǔ)，把準(zhǔn)新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，不斷強(qiáng)化專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)。

二、五年制高職專業(yè)群建設(shè)的邏輯理路

（一）把握專業(yè)群建設(shè)前提基礎(chǔ)

職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的核心要素是依據(jù)社會分工，而不是按照學(xué)科體系分類。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是大量潛在的社會人力資源進(jìn)入職業(yè)院校，以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，通過實(shí)施特定的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會各類職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最終實(shí)現(xiàn)支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)。因此，專業(yè)群建設(shè)要以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，深入考量職業(yè)教育專業(yè)的核心要義。同時，職業(yè)院校以專業(yè)為載體，通過啟迪、促進(jìn)和培育人的智力、技能和情感精神，讓作為個體的人逐步形成獨(dú)立完整的人格，找到自我生涯發(fā)展的可行路徑。從這個角度看，職業(yè)院校需要充分認(rèn)識和尊重人的選擇、生存和發(fā)展的需求，設(shè)身處地為學(xué)生的成長與發(fā)展謀劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。［4］因此，五年制高職專業(yè)群建設(shè)要從專業(yè)設(shè)置存在意義、專業(yè)服務(wù)對象等角度多元考量若干專業(yè)何以成“群”，即若干專業(yè)之間聯(lián)結(jié)的紐帶因素。專業(yè)之間只有聯(lián)結(jié)形成同質(zhì)關(guān)聯(lián)樣態(tài)，才能發(fā)揮集群內(nèi)部效應(yīng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，拓寬學(xué)生專業(yè)視野、生涯發(fā)展路徑。

（二）規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)結(jié)構(gòu)形態(tài)

五年制高職專業(yè)群建設(shè)須理清組群專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，把握專業(yè)之間的聯(lián)結(jié)因素，如產(chǎn)業(yè)、崗位、資源、知識、人的生涯發(fā)展需求等。［5］從實(shí)踐角度看，專業(yè)群聯(lián)結(jié)的邏輯關(guān)系形態(tài)主要包括并列相關(guān)聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)相關(guān)聯(lián)結(jié)、主輔相關(guān)聯(lián)結(jié)等形式。例如，將大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)三個五年制專業(yè)聯(lián)結(jié)形成典型的并列關(guān)系專業(yè)群。這三個專業(yè)的課程體系中具有若干共同的專業(yè)平臺課程，資源通用共用。再如，將電子商務(wù)、市場營銷、物流工程技術(shù)、現(xiàn)代物流管理等專業(yè)聯(lián)結(jié)起來，形成遞進(jìn)相關(guān)的專業(yè)群聯(lián)結(jié)。以上專業(yè)的平臺課程和專業(yè)技能課程可以互相轉(zhuǎn)換，電子商務(wù)專業(yè)的平臺課程可以成為市場營銷、物流工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課程。而電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、全媒體電商運(yùn)營三個專業(yè)可以形成以電子商務(wù)專業(yè)為主、其他兩個專業(yè)為輔的主輔相關(guān)聯(lián)結(jié)。主輔相關(guān)聯(lián)結(jié)關(guān)系的專業(yè)群采用一主兩輔、兩主一輔等形式，充分發(fā)揮主干專業(yè)的帶動作用（見圖1）。專業(yè)之間的聯(lián)結(jié)因素是充分利用課程資源、教學(xué)資源、校企合作資源的行動依據(jù)。在專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中，各專業(yè)要自覺強(qiáng)化組群邏輯關(guān)系，深化專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)。

圖1 專業(yè)群聯(lián)結(jié)形式示意圖

（三）明晰專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵要素

五年制專業(yè)群建設(shè)，需要把握系列內(nèi)涵要素。一是科學(xué)確定專業(yè)群結(jié)構(gòu)：明晰專業(yè)群服務(wù)面向、組群邏輯、建設(shè)目標(biāo)。二是全面梳理專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)：組群專業(yè)的綜合實(shí)力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量、專業(yè)辦學(xué)條件等。三是準(zhǔn)確明晰專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系與教學(xué)資源優(yōu)化、教材建設(shè)與教法改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)評價與改進(jìn)、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)、服務(wù)發(fā)展能力提升、管理體制和運(yùn)行機(jī)制革新等。專業(yè)群建設(shè)水平取決于以上要素的實(shí)施成效。相比之下，職業(yè)院校投入人力、物力和財(cái)力為專業(yè)群服務(wù)比為單個專業(yè)提供服務(wù)更具經(jīng)濟(jì)性。四是合理設(shè)定專業(yè)群建設(shè)預(yù)期成效：預(yù)期目標(biāo)、標(biāo)志性成果等。五是有效提供專業(yè)群建設(shè)保障：配套管理措施、經(jīng)費(fèi)投入保障、評價質(zhì)量保證等。專業(yè)群建設(shè)最終指向人的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的成長。職業(yè)院校應(yīng)對專業(yè)群建設(shè)實(shí)施項(xiàng)目化管理，形成閉環(huán)管理、專班管理模式，將特定一個或多個年級的學(xué)生作為實(shí)踐對象，列為專業(yè)群建設(shè)管理目標(biāo)，加強(qiáng)考核評價。

三、五年制高職專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用魚骨圖分析法，把握專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素

五年制高職專業(yè)群建設(shè)是系統(tǒng)工程，須強(qiáng)化項(xiàng)目管理思維，按照組群結(jié)構(gòu)要素（如人才培養(yǎng)方案、課程、教材、教法、教學(xué)資源、教學(xué)保障等）扎實(shí)推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，提高建設(shè)成效。五年制高職專業(yè)群建設(shè)是一個動態(tài)變化的過程，涉及學(xué)校、企業(yè)、社會等諸多利益相關(guān)者，最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格、效用等都需要經(jīng)過長時間的檢驗(yàn)與評價。因此，職業(yè)院校應(yīng)善用典型的行動類方法工具，做實(shí)做優(yōu)專業(yè)群建設(shè)全過程。例如，運(yùn)用魚骨圖分析法將具體的專業(yè)群建設(shè)作為要解決的問題；召集建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員共同討論，列出建設(shè)過程中需要解決的問題，如人才培養(yǎng)方案、課程教材、師資等等；將各要素進(jìn)行歸類、整理，明確其從屬關(guān)系，分析選取同一層級的重要因素；將問題細(xì)分，尋求解決辦法，依次類推，不斷深入；最終形成整體關(guān)聯(lián)而層次分明、條理清楚的主因次因圖，羅列出相互聯(lián)系、層級明晰的關(guān)鍵問題（見圖2）。魚骨圖分析法是整體論和還原論的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校須把握專業(yè)群建設(shè)的整體與部分、主因與次因的聯(lián)結(jié)關(guān)系。實(shí)踐中，職業(yè)院校要注重不同專業(yè)群的結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵差異。如財(cái)經(jīng)商貿(mào)的財(cái)務(wù)會計(jì)類與裝備制造的自動化類專業(yè)群建設(shè)，對產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵指向明顯不同，建設(shè)過程中須系統(tǒng)謀劃、重點(diǎn)突出。

圖2 運(yùn)用魚骨圖分析法把握專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素

（二）運(yùn)用PDCA循環(huán)法，優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)的行動過程

PDCA循環(huán)法將Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）四個步驟融入專業(yè)群建設(shè)的全過程，采取反復(fù)循環(huán)的方式，不斷優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)。在循環(huán)過程中，第一步是確定建設(shè)目標(biāo)，制定專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃；第二步是執(zhí)行，根據(jù)現(xiàn)有條件實(shí)施具體的建設(shè)方案，達(dá)成建設(shè)目標(biāo)；第三步是檢查，總結(jié)專業(yè)群建設(shè)的執(zhí)行結(jié)果，梳理目標(biāo)達(dá)成情況，查擺問題，明晰成效；第四步是處理，對專業(yè)群建設(shè)的成績予以肯定，對未達(dá)成的目標(biāo)乃至失敗的教訓(xùn)加以改進(jìn)，并采用相應(yīng)方式加以標(biāo)準(zhǔn)化，以便遷移運(yùn)用。專業(yè)群建設(shè)并非運(yùn)行一輪就結(jié)束，而是循環(huán)進(jìn)行，即專業(yè)群建設(shè)過程中仍存在的問題須列入下一個PDCA循環(huán)中去解決。在實(shí)踐運(yùn)行中，每一次循環(huán)都要解決一些問題，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)成效的階梯式上升。運(yùn)用PDCA循環(huán)法優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)過程，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，引導(dǎo)學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，主動尋求進(jìn)一步優(yōu)化的可行路徑。

（三）運(yùn)用層次分析法，把握專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵因素

五年制高職專業(yè)群建設(shè)存在多維目標(biāo)要求，不同專業(yè)群的目標(biāo)重要程度也存在差異，職業(yè)院校在實(shí)踐過程中應(yīng)加以區(qū)分。層次分析法可以采取分層交錯進(jìn)行評價，將專業(yè)群建設(shè)的總目標(biāo)分解為多個細(xì)化目標(biāo)，進(jìn)而分解成多維指標(biāo)，通過定性指標(biāo)模糊量化的方法，算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，確定各目標(biāo)、指標(biāo)的重要性程度。層次分析法的特點(diǎn)是將決策問題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，通過分層構(gòu)建判斷矩陣、求解特征向量，計(jì)算每一層次的子目標(biāo)對上一層次目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)重，最后計(jì)算子目標(biāo)對總目標(biāo)的最終權(quán)重。實(shí)際運(yùn)用過程中，職業(yè)院校可以通過建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗(yàn)、層次總排序及其一致性檢驗(yàn)等步驟分析得到最終結(jié)果。在專業(yè)群建設(shè)過程中，層次分析法可根據(jù)子目標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行判斷，按照分解、比較判斷、綜合權(quán)衡等方式確定專業(yè)群各構(gòu)成要素的重要性。通過層次分析法，學(xué)校可以判斷具體專業(yè)群建設(shè)中人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等諸多要素對專業(yè)群建設(shè)的重要性程度，從而把握專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素，抓住需要解決的核心問題，牽住“牛鼻子”集中發(fā)力。