中職學(xué)校課程思政體系化構(gòu)建*

鄭艷霞

近年來(lái)，廣大教師基于學(xué)科課程特點(diǎn)，不斷融入課程思政理念，力求做出中職學(xué)校課程思政的典型案例和精品課程。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，由于理論不熟悉、方法不知道、融入沒(méi)經(jīng)驗(yàn)等原因，往往出現(xiàn)思政挖掘點(diǎn)隨意、散亂，思政融入缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性、深刻性和實(shí)效性等問(wèn)題。［1］為此，掌握思政融入的原則和方法，做好科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為教師們的共同需求。課程思政構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?；诼殬I(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合課程思政的內(nèi)涵，針對(duì)課程思政工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提煉了以下幾點(diǎn)適合中職學(xué)校的課程思政原則和方法。

一、堅(jiān)持三個(gè)原則，化解三類問(wèn)題

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的原則，化解課程思政“多案例，少教法”的問(wèn)題。只鉆研思政案例辨析，不注重在教法學(xué)法上的思政融入，很容易讓思政停留在學(xué)生認(rèn)知層面，難以育心導(dǎo)行。［2］以學(xué)生為中心的教學(xué)理念突出的是以學(xué)生為主體，使其學(xué)有所需、學(xué)有所用，能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才。

堅(jiān)持“遵循教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理”的原則，化解課程思政“多靠插少融入”的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。學(xué)生如何“自然吸收”，往往成為教師們做好課程思政的難點(diǎn)，做得不好很容易出現(xiàn)學(xué)科課堂生拉硬靠思政內(nèi)容，導(dǎo)致思政工作出現(xiàn)喊口號(hào)、蜻蜓點(diǎn)水等問(wèn)題。其實(shí)，課程思政工作應(yīng)遵循“感知—體驗(yàn)—思考—實(shí)踐”原則，這是教育教學(xué)的規(guī)律，同樣順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，可以起到自然融入的效果。所以，教師不妨充分利用課前、課中和課后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)類似“課前感知思政、課中體驗(yàn)思考、課后行為踐行”的活動(dòng)，以達(dá)成思政內(nèi)容自然融入的效果。

堅(jiān)持“與實(shí)際結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題”的原則，化解課程思政“多浮華少實(shí)效”的問(wèn)題。［3］為什么課程思政會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“離得遠(yuǎn)，難踐行”？這往往和教師選取的思政內(nèi)容和活動(dòng)有關(guān)。拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)談思政，往往導(dǎo)致課程思政的融入流于“表面浮華”?；诖?，教師應(yīng)該堅(jiān)持“與實(shí)際結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題”的原則，基于情景、案例、問(wèn)題開(kāi)展思政活動(dòng)，有效化解上述難題；堅(jiān)持從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)，為解決學(xué)生當(dāng)下問(wèn)題服務(wù)。

二、做好四個(gè)著力，攻克四類難題

著力科學(xué)性，攻克“少深刻”的難題。課程思政最先解決的不是課程問(wèn)題，而是教師自身問(wèn)題。想要有效融入課程思政，需要教師較全面地掌握思政知識(shí)理論，并且要弄懂、弄通，做好科學(xué)運(yùn)用。有些教師在融入課程思政時(shí)會(huì)出現(xiàn)“喊口號(hào)、強(qiáng)嫁接”或者只局限于某一方面思政內(nèi)容的“不科學(xué)”現(xiàn)象，這往往和教師思政知識(shí)儲(chǔ)備欠缺有關(guān)系。比如某會(huì)計(jì)專業(yè)納稅申報(bào)的一節(jié)課，融入“誠(chéng)信、法治”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀往往最為契合，但是為什么有些財(cái)務(wù)工作者仍舊會(huì)“知誠(chéng)不誠(chéng)、知法犯法”呢？如果教師在“誠(chéng)信、法治”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中深挖問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“不忘初心”的意義，就凸顯了課程思政的深刻性。

著力方向性，攻克“無(wú)主線”的難題。落實(shí)立德樹(shù)人，培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是課程思政工作的最終指向。為此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科教學(xué)工作中為學(xué)生指明正確政治方向、全面的能力方向和適合的人生規(guī)劃方向，助力新時(shí)代人才培養(yǎng)。比如，工科專業(yè)不能忽視智能制造業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，由培育創(chuàng)新型人才上升到對(duì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”偉大強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的助力。

著力針對(duì)性，攻克“不對(duì)癥”的難題。課程思政的結(jié)合點(diǎn)需要結(jié)合實(shí)際，基于不同學(xué)情，在學(xué)生需求中有效挖掘、自然融入。舉例來(lái)說(shuō)，同樣是語(yǔ)文詩(shī)詞課，建筑裝飾班的教師可能側(cè)重于與文化自信結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做好傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。在機(jī)電班，教師可能側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀與傳統(tǒng)美德的關(guān)系。

著力系統(tǒng)性，攻克“不系統(tǒng)”的難題。落實(shí)課程思政是系統(tǒng)性工程，需要教師著眼大局，提取整合，做好體系設(shè)計(jì)。這就要求教師先完成課程思政的體系化構(gòu)建，再落腳具體實(shí)施方略。

三、課程思政體系化構(gòu)建，達(dá)成三步完善

（一）不盲目開(kāi)展，要形成體系化設(shè)計(jì)

教師要做好課程思政的體系化設(shè)計(jì)，并滲入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)科課程體系和課堂三維目標(biāo)當(dāng)中。體系化設(shè)計(jì)猶如一根指揮棒，能夠讓教師有步驟、有計(jì)劃、有目的地安排每節(jié)課的思政結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到上下貫通、梯度推進(jìn)。教師可以將正確的政治方向、全面的能力方向和適合的人生規(guī)劃方向作為學(xué)科思政的三條“大動(dòng)脈”，對(duì)接該專業(yè)人才培養(yǎng)，搭建課程思政主干線。比如，某計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)華為班的專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將課程思政的三大“動(dòng)脈”設(shè)定為：以愛(ài)國(guó)有為的理想信念（政治方向）做引領(lǐng)，以精進(jìn)創(chuàng)新的能力塑造（能力方向）為落腳，以奉獻(xiàn)樂(lè)為的生活運(yùn)用（人生規(guī)劃方向）做延伸，思政點(diǎn)與專業(yè)內(nèi)容通過(guò)各種方式巧妙融合，在成長(zhǎng)計(jì)劃中梯度推進(jìn)。

（二）不孤軍奮戰(zhàn)，要形成協(xié)同育人效應(yīng)

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，要解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。因此，在做好課程思政體系化設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)注重協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。［4］

思想政治課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵課程，對(duì)其他學(xué)科的課程思政起引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。當(dāng)專業(yè)課教師苦于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，思政課“哲學(xué)與人生”中內(nèi)因、外因的觀點(diǎn)就可以有效處理這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)實(shí)訓(xùn)課教師苦于學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的要求認(rèn)識(shí)不足時(shí)，可以利用“職業(yè)道德與法治”中專業(yè)的職業(yè)道德知識(shí)來(lái)答疑解惑。如果思政課教師能與其他科目教師互通有無(wú)、合作授課，必然會(huì)發(fā)揮德育工作的最大效力。

（三）不強(qiáng)打補(bǔ)丁，要潤(rùn)物無(wú)聲

從立德樹(shù)人這一根本任務(wù)出發(fā)，課程思政的育人理念體現(xiàn)的是對(duì)人的整體性觀照，它賦予了學(xué)生求知學(xué)技的價(jià)值內(nèi)涵。［5］那么，在課程思政體系構(gòu)建中如何有效達(dá)成立德樹(shù)人的根本任務(wù)呢？

第一步，整體觀照。教育者眼中要有“全人”意識(shí)，從“培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的高度全面審視學(xué)生的理想信念、價(jià)值規(guī)范和行動(dòng)作為。將“全人”與專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科特點(diǎn)相對(duì)照，明確具體思政培育方向。

第二步，抓住核心。教師在“全人”基礎(chǔ)上做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要牽住“牛鼻子”。筆者認(rèn)為，“牛鼻子”就是理想信念的培育。堅(jiān)定的社會(huì)主義理想和信念是學(xué)生肯主動(dòng)學(xué)習(xí)并且積極投身社會(huì)建設(shè)事業(yè)的必要前提。教師要想培養(yǎng)出根正苗紅的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須牽住理想信念這個(gè)“牛鼻子”，讓學(xué)生體現(xiàn)愛(ài)國(guó)心、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行。

第三步，體系完備。事半功倍的課程思政必然要預(yù)先構(gòu)思一張課程體系思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖設(shè)計(jì)根據(jù)教師需求形式和內(nèi)容而定，須具有方向性、指導(dǎo)性。比如，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向，以思政培育方向?yàn)闋恳?，以思政培育?nèi)容為橫軸，以學(xué)業(yè)時(shí)間和學(xué)科內(nèi)容為縱軸，描繪出各個(gè)時(shí)段的思政著力點(diǎn)和融入方式。