高職院校專業(yè)群大類招生分層教學(xué)分類培養(yǎng)模式研究*——以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳晉中 張文斌 唐喜芬

隨著高職教育的發(fā)展，高職生源類型發(fā)生了重大變化，主要有中職對(duì)口招生、高中單獨(dú)招生、普通高考招生等?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》特別指出，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。［1］《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》提出,要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”對(duì)口升學(xué)考試制度，擴(kuò)大高等院校對(duì)口招收中高等職業(yè)院校畢業(yè)生的規(guī)模。應(yīng)用型本科專業(yè)主要招收中高職畢業(yè)生，高職院校招收中職畢業(yè)生比例逐步達(dá)到50%以上，應(yīng)用型本科院校招收中高職畢業(yè)生比例增至30%。［2］

在當(dāng)前高職院校生源類型多樣化條件下，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)方式既不能滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，也難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。因此，從學(xué)生的發(fā)展需要、職業(yè)取向、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力等綜合因素出發(fā)，建立與高職生源結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，實(shí)施專業(yè)群大類招生、分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革，制訂專業(yè)群多樣化的人才培養(yǎng)方案，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、大類招生分層教學(xué)分類培養(yǎng)模式研究

（一）大類招生

大類招生是指高職院校按照專業(yè)群大類招生，或?qū)I(yè)群分專業(yè)招生、按大類管理。經(jīng)過第一學(xué)期基本素質(zhì)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生按照意愿自由選擇專業(yè)或在群內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)的互融互通（一次分流）。大類招生作為一種新型人才培養(yǎng)模式，符合高職院校的教學(xué)改革大趨勢。

對(duì)我院建筑工程專業(yè)群在校生的調(diào)查顯示，高職專業(yè)群采用大類招生的形式，可以滿足近80%學(xué)生的專業(yè)需求，能在一定程度上避免學(xué)生入校前選擇專業(yè)的盲目性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感和認(rèn)同度。同時(shí)，大類招生是緩解不同專業(yè)間報(bào)讀學(xué)生分布不均的有效措施，有利于提高生源整體質(zhì)量，更好地體現(xiàn)教育的公平性。對(duì)于社會(huì)，有利于培養(yǎng)出“能就業(yè)、能勝任、能轉(zhuǎn)行”的一專多能的技術(shù)技能型人才，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求；對(duì)于教師，面對(duì)興趣濃厚、目標(biāo)明確、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能更好地完成教學(xué)，有更多的精力投入科研工作中。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是針對(duì)不同類別的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動(dòng)。該種方式在分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地授課與指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力，與“因材施教”理念相統(tǒng)一。［3］

以我院建筑工程專業(yè)群中“英語”和“高等數(shù)學(xué)”為例，超過25%的學(xué)生認(rèn)為“我基礎(chǔ)較差，上課跟不上課程進(jìn)程”，說明基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在高職院校中占比較高；而選擇“學(xué)習(xí)沒難度，內(nèi)容太簡單或老師的節(jié)奏太慢”的學(xué)生占15%左右，反映出這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，學(xué)有余力。對(duì)于后一部分學(xué)生，筆者以英語課為例進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)需求。調(diào)查顯示，高達(dá)70%的學(xué)生計(jì)劃報(bào)考全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，另有25%的學(xué)生希望提高英語的運(yùn)用能力。可見，在“英語”和“高等數(shù)學(xué)”這兩門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求差距明顯。因此，我院選擇這兩門公共基礎(chǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)。

新生入校后，根據(jù)數(shù)學(xué)或英語測試成績并參考個(gè)人意愿，將學(xué)生分成A、B兩個(gè)不同層次的教學(xué)班進(jìn)行授課（不打破原有的行政班建制，學(xué)生只是按照分層教學(xué)要求到不同的教學(xué)班上課）。［4］A班為培優(yōu)班，兼顧部分學(xué)生參加“專轉(zhuǎn)本”選拔考試的需要；B班為基礎(chǔ)班?！案叩葦?shù)學(xué)”和“英語”課的分層教學(xué)目標(biāo)分別見下頁表1和表2。

表1 高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)

表2 英語分層教學(xué)目標(biāo)

（三）分類培養(yǎng)

所謂分類培養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力等綜合因素，將學(xué)生分為技能型、復(fù)合型、雙創(chuàng)型、轉(zhuǎn)本型等不同類型，以滿足行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生自身成長的需求。［5］調(diào)查顯示，目前我院建筑工程專業(yè)群超過半數(shù)的學(xué)生選擇就業(yè)，30%以上的學(xué)生選擇升學(xué)，15%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。由此可見，升學(xué)已成為高職人才培養(yǎng)的重要方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中應(yīng)該被提到更高的位置。因此，高職院校既要保證以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，又要為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，以暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

根據(jù)分類培養(yǎng)要求，學(xué)生經(jīng)過第二至第四學(xué)期職業(yè)基本能力模塊課程學(xué)習(xí)后，在第五個(gè)學(xué)期開展二次分流。對(duì)“技能型”學(xué)生實(shí)施“職業(yè)基本能力模塊+專業(yè)技能實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。學(xué)?？筛鶕?jù)合作企業(yè)訂單班或現(xiàn)代學(xué)徒制相應(yīng)的培養(yǎng)方案聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。對(duì)“復(fù)合型”學(xué)生采用“職業(yè)基本能力模塊+專業(yè)模塊+專業(yè)群互選模塊”課程體系；對(duì)“雙創(chuàng)型”學(xué)生實(shí)施“職業(yè)基本能力模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)制；對(duì)“轉(zhuǎn)本型”學(xué)生則實(shí)施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合評(píng)價(jià)方式，與新的“專轉(zhuǎn)本”選拔考試改革實(shí)施方案相適用（見表3）。

表3 專業(yè)群分類培養(yǎng)課程體系構(gòu)成模塊與培養(yǎng)目標(biāo)

為應(yīng)對(duì)江蘇省“專轉(zhuǎn)本”選拔考試制度改革，我院從專業(yè)群屬性和生源類別兩個(gè)維度出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃文化素質(zhì)公共基礎(chǔ)課程，實(shí)施“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。例如，改革“英語”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程的考核方式，組織學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）；構(gòu)建專業(yè)群底層共享技術(shù)（如“建筑力學(xué)”“建筑識(shí)圖與繪圖”“建筑工程測量”等）平臺(tái)，注重考查學(xué)生對(duì)基本概念和基本方法的掌握情況，兼顧后續(xù)階段學(xué)習(xí)的銜接性；開設(shè)“建筑施工測量實(shí)訓(xùn)”“建筑工程施工圖識(shí)讀訓(xùn)練”“建筑工程施工圖繪制訓(xùn)練”等專業(yè)群崗位基本技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，與“專轉(zhuǎn)本”綜合科目操作技能考試大綱相銜接。

二、問題與對(duì)策

（一）大類招生一次分流后學(xué)生的管理

大類招生一次分流后出現(xiàn)的主要問題：一是專業(yè)冷熱不均衡，即熱門專業(yè)學(xué)生選擇偏多，冷門專業(yè)人數(shù)較少，導(dǎo)致組班困難；二是新組班級(jí)因打亂行政建制，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，難以快速融入集體。目前我校主要采用“專業(yè)群分專業(yè)招生、按大類管理”的模式。招生時(shí)通過傳統(tǒng)媒體、互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)場咨詢等方式廣泛宣傳學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置，使學(xué)生充分了解專業(yè)，盡可能填報(bào)感興趣專業(yè)。錄取時(shí)首先滿足學(xué)生第一志愿，提高專業(yè)第一志愿錄取率。新生入學(xué)后，充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的作用，積極做好入學(xué)教育、專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)工作，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度和歸屬感。

（二）分層教學(xué)后的教學(xué)管理和學(xué)生成績評(píng)定

分層教學(xué)主要在“高等數(shù)學(xué)”“英語”等公共課程中試行，需要學(xué)校教務(wù)處和基礎(chǔ)教學(xué)部等部門統(tǒng)一安排，并在教學(xué)管理、師資配備、教學(xué)方法等方面同步改革。目前，許多公共基礎(chǔ)課程因師資、教室等條件限制，常采用2～3個(gè)行政班級(jí)合班授課的形式。分層教學(xué)后一些合班課需要分層次進(jìn)行小班授課，如此一來，則會(huì)造成師資和教室用量增大、教務(wù)處排課困難等問題。

由分層教學(xué)帶來的師資短缺問題，學(xué)?？砂葱杓訌?qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，按在校學(xué)生規(guī)模打造與之相適應(yīng)的專兼教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于教室短缺、排課困難等問題，可有效利用空教室進(jìn)行錯(cuò)峰處理。學(xué)生成績評(píng)定可采用過程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加大過程性考核成績在課程總成績中的比重。以多元化方式評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)定要素包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、資料查閱等。期末考試應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，為保證公平性，不同層次學(xué)生均采用統(tǒng)一試卷，以綜合知識(shí)應(yīng)用能力來區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以高等數(shù)學(xué)考試為例，試卷70%的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算，A、B兩個(gè)層次學(xué)生都應(yīng)該掌握；30%是知識(shí)的應(yīng)用與提升；附加幾道拓展與創(chuàng)新題目，確保A層學(xué)生有能力完成，B層部分優(yōu)秀學(xué)生有能力完成，以此達(dá)到分層考核的目的。

（三）分類培養(yǎng)二次分流后的教學(xué)資源建設(shè)

分類培養(yǎng)過程中的專業(yè)課和實(shí)踐課教學(xué)對(duì)教學(xué)資源提出了更高要求。學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程表和分類培養(yǎng)方案，打造一批高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。我院在分類培養(yǎng)方案落地過程中主要有四點(diǎn)做法：一是利用省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目、省高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目等持續(xù)加大專兼職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度；二是持續(xù)深化校企協(xié)調(diào)育人模式，不斷優(yōu)化分類培養(yǎng)方案；三是改造普通教室，以解決實(shí)訓(xùn)教室不足的問題；四是改革實(shí)訓(xùn)課授課方式，配備主、輔教師，采用線上授課、線下指導(dǎo)的模式以解決師資不足問題。