基于“S-C-H+”的職業(yè)院校專業(yè)群組群邏輯研究與實踐*——以護理專業(yè)群為例

謝 燕 張 晨 陳 玲

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）和《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確指出，要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）；健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群發(fā)展機制和多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。專業(yè)群是各專業(yè)根據(jù)不同聯(lián)結(jié)形式組成的集合，或?qū)ο笙嗤蚧A(chǔ)技術(shù)技能相近，或與產(chǎn)業(yè)鏈匹配。［1］專業(yè)群建設(shè)是國家應對智能時代和產(chǎn)業(yè)模式變化帶來的職業(yè)大規(guī)模交叉融合的措施之一，［2］有利于發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

隨著健康中國戰(zhàn)略的推進、生育政策的調(diào)整、人口老齡化的加劇、居民生產(chǎn)生活方式和疾病譜的變化，護理服務領(lǐng)域從疾病診療逐步向慢病管理、母嬰保健、老年護理、康復治療、安寧療護等領(lǐng)域拓展。為此，職業(yè)院校亟須培養(yǎng)一批高素質(zhì)復合型護理人才來應對以上變化。當前，衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)壁壘高，相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容不銜接，教學資源難整合，專業(yè)建設(shè)的主體與路徑單一，缺乏不同利益方的協(xié)商共治機制，導致學校人才供給與區(qū)域集群化健康產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，學生職業(yè)素養(yǎng)不能適應新發(fā)展階段的多崗遷移要求。開展基于多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群邏輯研究，探索復合型護理人才培養(yǎng)路徑，是衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀需要和應然選擇。

一、護理專業(yè)群組群邏輯起點

（一）護理專業(yè)群的組群邏輯關(guān)系

習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出“大健康”理念，要求衛(wèi)生健康工作從“以治病為中心”向“以人民健康為中心”轉(zhuǎn)變。這就需要護理專業(yè)群打破傳統(tǒng)定位，以面向人的全生命周期、提供全方位健康服務為理念重構(gòu)專業(yè)發(fā)展新格局。一方面，覆蓋人從嬰幼兒、青少年、成年到老年的全生命周期，面向健康、亞健康、疾病期、康復期、臨終期等各類需要提供多層次和多樣化的健康服務；另一方面，針對不同人群的需求，提供母嬰保健與助產(chǎn)、疾病預防與控制、臨床護理與康復、健康管理與促進等全方位健康服務。護理專業(yè)群的組群邏輯關(guān)系可分為社會外部視角的“健康產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”邏輯和學校內(nèi)部視角下多元協(xié)同育人的共生邏輯。［3］

從社會外部視角看，護理專業(yè)群建構(gòu)的邏輯起點是在“大健康”理念下，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”的耦合。［4］其中，人才鏈作為支撐產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的耦合中發(fā)揮中介橋梁作用。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《健康產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2019）》，健康產(chǎn)業(yè)鏈可分為縱向的供需鏈和橫向的協(xié)作鏈。［5］護理專業(yè)群對應的縱向上下游產(chǎn)業(yè)包括治療服務，護理、康復服務，獨立醫(yī)療輔助性服務，公共衛(wèi)生服務等；對應的橫向配套協(xié)作產(chǎn)業(yè)包括涵蓋養(yǎng)生保健、母嬰健康照料、健康養(yǎng)老與長期養(yǎng)護的健康促進服務，健康人才教育與健康知識普及服務，智慧健康技術(shù)服務，健康保障與金融服務等。根據(jù)2015年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，健康產(chǎn)業(yè)鏈對應的人才鏈包括醫(yī)師、護士、助產(chǎn)士、康復技師、醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員、公共衛(wèi)生和健康醫(yī)師、健康管理師、健康照護師、公共營養(yǎng)師、生殖健康咨詢師、老年健康評估師等職業(yè)。根據(jù)2021年版《高等職業(yè)教育?？茖I(yè)目錄》，上述人才鏈對應的專業(yè)有臨床醫(yī)學、護理、助產(chǎn)、康復治療技術(shù)、公共衛(wèi)生管理、健康管理、老年保健與管理、嬰幼兒托育服務與管理等。

從學校內(nèi)部視角看，護理專業(yè)群建構(gòu)是在“大健康”理念下，與衛(wèi)生職業(yè)院校、護理學會、醫(yī)院、康養(yǎng)機構(gòu)、健康管理中心、政府、第三方等多元利益主體共生于集聚環(huán)境中，不斷開展專業(yè)群管理體系重組、課程體系重構(gòu)、師資團隊重建、教學資源重生，最終達成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群與課程群、教學過程與工作過程、學生評價與職業(yè)資格評價的對接。［4］科學組群是專業(yè)群實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衛(wèi)生類高職學校特色化、差異化內(nèi)涵發(fā)展的需求，目前普遍接受的組群原則為“三相一共”，即專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享。［6］組建以“大健康”理念為支撐的護理專業(yè)群，應聚焦醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，鉆研健康評估、臨床護理、母嬰保健、康復治療、健康管理等技術(shù)技能，面向臨床、社區(qū)、康養(yǎng)機構(gòu)、健康管理中心等職業(yè)領(lǐng)域，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源。

因此，單一專業(yè)難以培養(yǎng)具備“大健康”理念、擁有全方位全周期健康服務能力的復合型護理人才，有必要通過專業(yè)組群促進內(nèi)外聯(lián)動、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、集聚資源，形成人才培養(yǎng)合力。

（二）護理專業(yè)群的組群過程

護理專業(yè)群組群過程遵循區(qū)域邏輯、關(guān)系邏輯和結(jié)構(gòu)邏輯。［7］區(qū)域邏輯是根據(jù)專業(yè)群涉及的地理范圍，圍繞行業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)需求，確定人才成長路徑；關(guān)系邏輯是根據(jù)人才成長路徑，比對專業(yè)，組建單核心型、雙核心型或協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群；結(jié)構(gòu)邏輯是分析人才培養(yǎng)路徑和專業(yè)，確定專業(yè)群組合及治理的結(jié)構(gòu)特征。［8］

1.職業(yè)調(diào)研與崗位分類，確定職業(yè)發(fā)展路徑。

開展以“產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”為基礎(chǔ)的護理專業(yè)群與健康產(chǎn)業(yè)鏈的邏輯關(guān)系分析，以復合型、應用型、創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)為目標，組織力量對區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)鏈進行職業(yè)崗位調(diào)研分析，梳理出面向高職生就業(yè)的26個典型工作崗位，并將其歸納為“臨床護理與服務”“康復治療與訓練”“母嬰照護與助產(chǎn)”“健康教育與促進”四類崗位群，形成四條職業(yè)發(fā)展路徑。

2.路徑結(jié)構(gòu)與專業(yè)對比，確定組群相關(guān)專業(yè)。

對四類崗位群職業(yè)發(fā)展路徑所需知識、能力和素養(yǎng)進行分析，基于“大健康”理念推進各專業(yè)多學科的深度交叉融合，對照國家專業(yè)教學標準、江蘇省指導性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤和就業(yè)質(zhì)量調(diào)查反饋，確定由護理、康復治療技術(shù)、助產(chǎn)、健康管理四大專業(yè)組成護理專業(yè)群。群內(nèi)各專業(yè)均屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類，學科領(lǐng)域相近，服務對象相似，技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)，課程、師資、實訓基地等教學資源共享度高。

3.分析路徑與匹配專業(yè)，確定群內(nèi)專業(yè)組合。

通過專業(yè)群指導委員會專家明確四類職業(yè)發(fā)展路徑與專業(yè)的匹配性和契合度，參照中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心、人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的2021年版《職業(yè)信息與培訓項目（專業(yè)）對應指引》，［9］以促進學生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展為宗旨，分析不同專業(yè)組合對應的職業(yè)培養(yǎng)路徑與組群結(jié)構(gòu)，形成四類“牽頭專業(yè)+協(xié)同專業(yè)”的專業(yè)組合關(guān)系（見圖1）。

圖1 護理專業(yè)群與崗位群對應關(guān)系拓撲圖

組合一：護理專業(yè)為主體，康復治療技術(shù)、助產(chǎn)、健康管理專業(yè)協(xié)同。對應“臨床護理與服務”崗位群，針對內(nèi)科護士、外科護士、兒科護士、急診護士、社區(qū)護士、口腔科護士、中醫(yī)護士、婦產(chǎn)科護士、養(yǎng)老護理員等崗位。組合二：康復治療技術(shù)專業(yè)為主體，護理、助產(chǎn)、健康管理專業(yè)協(xié)同。對應“康復治療與訓練”崗位群，針對康復科醫(yī)師、康復技師、康復輔助技術(shù)咨詢師、病理技師、養(yǎng)老護理員、孤殘兒童護理員等崗位。組合三：助產(chǎn)專業(yè)為主體，護理、康復治療技術(shù)、健康管理專業(yè)協(xié)同。對應“母嬰照護與助產(chǎn)”崗位群，針對助產(chǎn)士、婦產(chǎn)科護士、育嬰員、保育員、兒科護士等崗位。組合四：健康管理專業(yè)為主體，護理、康復治療技術(shù)、助產(chǎn)專業(yè)協(xié)同。對應“健康教育與促進”崗位群，針對健康管理師、生殖健康咨詢師、社群健康助理員、健康照護師、老年健康評估師等崗位。根據(jù)健康產(chǎn)業(yè)人才需求和發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合學校辦學基礎(chǔ)，確定組合一為穩(wěn)定型、制度化建設(shè)專業(yè)群，組合二、三、四為動態(tài)變化和項目導向型專業(yè)群。專業(yè)群建立“內(nèi)外聯(lián)動”的治理機制，校內(nèi)采用“以群建系”的方式，群內(nèi)各專業(yè)課程交叉融合、資源共享；校外采用“集團化辦學”方式，協(xié)同醫(yī)院、康養(yǎng)機構(gòu)、健康管理中心、高校、政府等建立多元育人平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外實訓基地共享共建和教學團隊雙師雙能。

二、基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群邏輯研究

“大健康”理念要求護理專業(yè)群建設(shè)以健康教育為中心，以預防、診療與康養(yǎng)為一體，培養(yǎng)具有全方位全周期健康服務能力的復合型護理人才。為此，護理專業(yè)群須打破專業(yè)壁壘，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)體系，健全醫(yī)教協(xié)同育人機制，探索專業(yè)群動態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化策略。

（一）護理專業(yè)群“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺建設(shè)研究

隨著“健康中國”戰(zhàn)略的推進，“環(huán)境—社會—心理—工程—生物”醫(yī)學模式的發(fā)展以及后疫情時代的到來，健康產(chǎn)業(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生大規(guī)模轉(zhuǎn)變。根據(jù)醫(yī)教整體觀的社會全息理論，職業(yè)院校應當對接健康服務業(yè)、智慧醫(yī)療發(fā)展新業(yè)態(tài)，組建發(fā)展目標、成員構(gòu)成、管理制度“和而不同”的辦學共同體。常州衛(wèi)生分院發(fā)揮學校百年聯(lián)合辦學優(yōu)勢，根據(jù)學生個性化成長成才需求，在70余家教學合作單位中遴選行業(yè)龍頭單位和支柱企業(yè)，聯(lián)合衛(wèi)生職業(yè)學校（School）、高等院校（College）、各級醫(yī)療機構(gòu)（Hospital）、衛(wèi)生和教育行政管理部門、康復養(yǎng)老機構(gòu)、健康管理中心、健康行業(yè)協(xié)會等，建立開放性的“SC-H+”多元協(xié)同育人平臺。

（二）基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群編組邏輯

依托“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺，以人才培養(yǎng)的精準供給為目標，開展專業(yè)群指導委員會聯(lián)席會議，對職業(yè)崗位群能力進行分析，提煉職業(yè)崗位知識、能力和素養(yǎng)要求。按照職業(yè)技能成長規(guī)律、工作流程和業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢，重構(gòu)課程群。通過相關(guān)課程群的耦合、聯(lián)通和共享，確立護理專業(yè)群三種編組方式：立柱模式、扣環(huán)模式和車輪模式。［10］93立柱模式以群內(nèi)一個專業(yè)為支柱，其他專業(yè)依附發(fā)展；扣環(huán)模式為各專業(yè)并列依存，相互促進；車輪模式以其中一個專業(yè)為核心，輻射帶動其他專業(yè)。

按照護理專業(yè)群建設(shè)任務不同，采用不同編組模式。如開展養(yǎng)老護理人員崗位技能培訓、企業(yè)職工急救技能培訓等專項技術(shù)服務時采用以護理專業(yè)為主體、其他專業(yè)為輔助的立柱模式；開展健康養(yǎng)老服務業(yè)集聚區(qū)項目建設(shè)、“社區(qū)居民健康教育與促進”項目時采用扣環(huán)模式，群內(nèi)專業(yè)各司其職、協(xié)同配合；開展“基于神經(jīng)機制的腦卒中運動言語障礙康復新技術(shù)學習班”“杏林推拿社”志愿服務等活動時采用車輪模式，以康復治療技術(shù)專業(yè)為核心，帶動其他專業(yè)共同發(fā)展。

（三）基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群持續(xù)發(fā)展策略

專業(yè)群建設(shè)是以跨專業(yè)項目實施為載體的逐步發(fā)展的過程。根據(jù)專業(yè)群發(fā)展特征，大致可將其發(fā)展階段分為以專業(yè)組群、課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容的初期，以管理體制建設(shè)、產(chǎn)學研項目合作為主要內(nèi)容的探索期，以文化共融、價值塑造、成果共創(chuàng)共享為主要內(nèi)容的成熟期。［10］95為形成專業(yè)群穩(wěn)定的相互支撐、依賴的關(guān)系，學校可從模型構(gòu)建、內(nèi)部治理、外部聯(lián)動三個方面施力，共同推動其組織架構(gòu)、管理制度、課程體系、教師團隊的持續(xù)發(fā)展。

一是建立基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群滾珠軸承模型（見圖2），外圈是外接多元協(xié)同育人平臺的下設(shè)機構(gòu)，如常州市護理教育集團、常州市護理倫理研究中心等；內(nèi)圈是軸心，為護理專業(yè)群；滾珠是構(gòu)成“S-CH+”多元協(xié)同育人平臺的各個要素，如醫(yī)院、康養(yǎng)中心、政府等；保持架是支持和維系護理專業(yè)群運行的機制和方式，使內(nèi)圈、外圈和滾珠發(fā)揮穩(wěn)定的聯(lián)動作用。二是采用“以群建系”的方式，將群內(nèi)專業(yè)納入護理系管理范圍，下設(shè)以課程群為分工單位的教研室，形成專業(yè)群、專業(yè)、課程群、課程的內(nèi)在組織架構(gòu)，通過教學分工和行政管理的雙重力量使專業(yè)群保持穩(wěn)定狀態(tài)。三是以資源共建共享為黏合劑，依托“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺，形成跨界共治、聯(lián)動穩(wěn)定的專業(yè)群管理方式。

圖2 護理專業(yè)群組群滾珠軸承模型圖

三、基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群實踐

長三角地區(qū)是我國大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)區(qū)域。江蘇省作為我國健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展最活躍的地區(qū)之一，建有國家首批健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心支持的、覆蓋健康產(chǎn)業(yè)全鏈條全流程的生命健康產(chǎn)業(yè)。護理專業(yè)群根據(jù)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)需求，立足江蘇省，輻射蘇錫常，對常州市第一人民醫(yī)院、蘇州大學附屬第一醫(yī)院、江蘇省人民醫(yī)院等32家企事業(yè)單位展開了調(diào)研。參照國家統(tǒng)計局發(fā)布的《健康產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2019）》，聚焦全方位全周期健康服務核心流程，分析歸納了專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈為：助產(chǎn)—母嬰健康照料—護理—康復—健康養(yǎng)老與長期養(yǎng)護—安寧療護，確立對應產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群為：助產(chǎn)士—育嬰員—護士—康復科醫(yī)師—健康管理師—養(yǎng)老護理員等。

（一）確定專業(yè)群培養(yǎng)目標與組群專業(yè)

根據(jù)崗位群特征，明確了“懂助產(chǎn)+精護理+能康復+會管理”的復合型護理人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)覆蓋人的全生命周期、具備全方位健康服務能力、擁有臨床思維和人文關(guān)懷精神的健康服務人才。

圍繞上述育人目標，常州衛(wèi)生分院對照健康服務產(chǎn)業(yè)鏈，對母嬰照護與助產(chǎn)、臨床護理與服務、康復治療與訓練、健康教育與促進等崗位群展開分析，確立核心課程群，組建由護理、康復治療技術(shù)、助產(chǎn)、健康管理專業(yè)組成的護理專業(yè)群（見下頁圖3）。

圖3 護理專業(yè)群組群運作模式

（二）“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的構(gòu)建

根據(jù)護理專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，常州衛(wèi)生分院按照人才共育、責任共擔、資源共享、目標共贏的原則，牽頭建立“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺。通過制度建設(shè)，明確多元育人主體的地位責權(quán)、運行機制和保障條件，引導和約束各育人主體在護理專業(yè)群建設(shè)中的行為。一方面，由政府主導和行業(yè)指導建立機會均等、自愿參與的決策制度和議事規(guī)則；另一方面，制定下設(shè)的常州市護理教育集團、常州市護理倫理研究中心章程，明確“4+2”“專接本”等升學工作領(lǐng)導小組職責，與溧陽市政府、瑞典隆德大學分別簽訂《校地人才合作框架協(xié)議》和《中外護理合作協(xié)議》，從平臺搭建、團隊融合、資源共享、產(chǎn)學研協(xié)同四個維度開展專業(yè)群建設(shè)實踐，發(fā)揮專業(yè)群“集聚—溢出”效應。

（三）基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群經(jīng)驗總結(jié)

基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺開展護理專業(yè)群組群實踐，遵循了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)外聯(lián)動、集聚創(chuàng)新的行動導向策略。［11］影響“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群因素有管理制度、組織架構(gòu)、配套政策、合作項目四個方面，需要在組群實踐中統(tǒng)籌考慮。

一是綜合不同辦學主體的利益訴求。圍繞復合型護理人才培養(yǎng)的共同目標，組建專業(yè)群政行院校協(xié)同管理制度，制定“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的決策制度和議事規(guī)則，制定《常州護理教育集團章程》等規(guī)范文件，從制度層面明確多元協(xié)同育人主體的互相支撐和依賴關(guān)系，調(diào)節(jié)、推動專業(yè)群組群實踐。

二是利用不同育人主體的組織和職能差異。依托行業(yè)辦學優(yōu)勢，構(gòu)建矩陣式組織架構(gòu)，組建由行業(yè)專家、政府主管部門負責人、高校學者等共同組成的專業(yè)群指導委員會和醫(yī)院（企業(yè)）教師工作站等，聘任兼職專業(yè)（群）負責人、課程（群）負責人等，形成“專業(yè)群—專業(yè)—課程群—課程”的組織架構(gòu)。如組建由名醫(yī)名家、高校學者、技能大師組成的“專兼結(jié)合、互聘共培”的護理教學團隊和名師工作坊，開展醫(yī)院“駐點班”人才培養(yǎng)改革，共同開發(fā)社區(qū)健康教育課程，聯(lián)合開設(shè)常州市衛(wèi)生健康行業(yè)道德講堂，共同開展學?！伴_學第一課”暨常州市抗疫紀實攝影故事分享會活動等。

三是應對學生多元化、個性化的發(fā)展需求。從資金、設(shè)備、制度、環(huán)境等多方面完善配套管理辦法，開發(fā)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價信息管理系統(tǒng)，建立“課崗賽證”融合的考核辦法，制定《學校外聘教研室主任工作職責》《護理專業(yè)群實訓基地建設(shè)方案》等管理辦法，實施定性評價與定量評價、校內(nèi)項目考核與崗位任務考核、綜合技能考試與執(zhí)業(yè)資格考試融合的發(fā)展性評價。

四是正視“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺多方利益共享機制缺乏的現(xiàn)狀。確立“產(chǎn)學研一體、教研服并進”的目標，梳理專業(yè)群人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、技能傳承、服務惠民等職能，整合平臺優(yōu)勢資源，挖掘跨專業(yè)合作項目，進行專業(yè)群人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學體系、評價機制的動態(tài)調(diào)整，先后打造“互聯(lián)網(wǎng)+護理服務”的技術(shù)應用協(xié)同創(chuàng)新“三微”平臺、“傳統(tǒng)康復技藝傳承”的志愿服務品牌、“母嬰照護”的1+X證書試點項目、“健康管理師”的職業(yè)資格培訓與認證服務，支持復合型護理人才培養(yǎng)改革與實踐。

隨著健康服務業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+護理服務”、智慧醫(yī)療等新興高端業(yè)態(tài)發(fā)展，護理專業(yè)群組群應以“大健康”理念為先導，以“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺構(gòu)建為依托，以復合型護理人才培養(yǎng)為目標，以基于健康產(chǎn)業(yè)、面向醫(yī)護職業(yè)、組群專業(yè)耦合匹配為路徑，以跨專業(yè)項目為載體，為新時期健康服務人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新提供內(nèi)生動力。