高職藝術(shù)設(shè)計“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式改革與實踐
——以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉 珽 趙雄貴 李 程

蘇州是我國最為重要的傳統(tǒng)工藝美術(shù)中心之一，是聯(lián)合國教科文組織命名的“世界手工藝與民間藝術(shù)之都”，也是國家文化消費試點城市，江蘇省政府明確提出要將蘇州建成“傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計融合創(chuàng)意示范城市”。蘇州傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源豐富，企業(yè)作坊星羅棋布，是長三角文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的重要區(qū)域，與國際密切接軌，具有先發(fā)優(yōu)勢。

基于區(qū)位優(yōu)勢，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)是國家級重點專業(yè)和省級品牌專業(yè)，擁有雄厚的師資力量和實習(xí)實訓(xùn)資源。學(xué)校以該專業(yè)為核心，聯(lián)合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)構(gòu)成工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群，成功入選“雙高計劃”建設(shè)項目。專業(yè)群對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，與策劃、設(shè)計、制作、推廣等崗位群相吻合，覆蓋了與人民生活密切相關(guān)的服裝與服飾、日用品、特色村鎮(zhèn)、文博與旅游四大設(shè)計服務(wù)領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具備深厚傳統(tǒng)工藝文化素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計方法，具有原創(chuàng)設(shè)計能力，能在傳統(tǒng)工藝美術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計等行業(yè)中勝任創(chuàng)意策劃師、工藝美術(shù)師、設(shè)計師、創(chuàng)意推廣員等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)群面向長三角文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，打破專業(yè)發(fā)展壁壘，優(yōu)化群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展傳統(tǒng)工藝發(fā)展路徑，將傳統(tǒng)造物智慧應(yīng)用到現(xiàn)代生活，滿足人們對美好生活的向往。

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷推進(jìn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，隨之而來的是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)Ω呒夹g(shù)技能人才的需求日益迫切。但一直以來，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)之間各自為政，人才培養(yǎng)模式單一、能力結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相契合等難題亟須破解。2019年，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群獲得高水平專業(yè)群建設(shè)立項資格。學(xué)校以既往二十年中法藝術(shù)設(shè)計教育合作成果為基礎(chǔ)，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新了高職藝術(shù)設(shè)計“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式，取得了良好的育人成效，走出了一條藝術(shù)設(shè)計類高技能人才的培養(yǎng)新路。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的由來

20世紀(jì)90年代，江蘇省時裝設(shè)計從業(yè)人員普遍存在創(chuàng)新思維缺乏、原創(chuàng)設(shè)計能力不足等問題，與產(chǎn)業(yè)需求有一定差距，反映在高職人才培養(yǎng)上，便是存在教、學(xué)、用分離，課程聯(lián)動性不足、綜合性不強(qiáng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出等弊端。為提升江蘇省服裝設(shè)計職業(yè)院校的教學(xué)水平，促進(jìn)服裝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，江蘇省教育委員會于1998年12月與法國國民教育部對外合作司簽署協(xié)議，以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱蘇州工美）為基地，成立“中法江蘇時裝培訓(xùn)中心”（2008年更名為“中法江蘇藝術(shù)設(shè)計教育研究中心”）。學(xué)校由此開展與法國杜佰利高等實用藝術(shù)學(xué)院的合作，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革。經(jīng)過10年實踐探索，學(xué)校形成了卓有成效的“工作室制人才培養(yǎng)模式”。該模式的主要做法是：創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，參照職業(yè)設(shè)計師工作流程及典型工作任務(wù)開發(fā)設(shè)計工作室課程群，包含設(shè)計工作室課程（核心課程）、技術(shù)課程和設(shè)計理論課程等。工作室同時也是教學(xué)場所，是相關(guān)課程融會貫通之所，具有較強(qiáng)綜合性。

工作室制人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)化專業(yè)實踐、提升綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識、傳授創(chuàng)新技巧、促進(jìn)個性發(fā)展等方面成效顯著，培養(yǎng)了大批掌握國內(nèi)外服裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及運作規(guī)范，識時尚、會設(shè)計、能制作的高技術(shù)技能時裝設(shè)計人才，為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展高附加值的創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。該模式及其所形成的主題教學(xué)法也為多所職業(yè)院校所借鑒。

二、“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

而今，文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)貫穿在各領(lǐng)域各行業(yè)，多向交互融合，這對包括時裝設(shè)計專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員提出了更高的要求。一方面工作室制人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的需要，另一方面畢業(yè)生的綜合文化素養(yǎng)欠缺、綜合設(shè)計能力不足、可持續(xù)發(fā)展后勁不足的問題也逐漸暴露。為此，蘇州工美在深入廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系建立和質(zhì)量評價體系構(gòu)建等多方面入手，開展了“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式改革。

（一）人才培養(yǎng)模式的改革路徑

1.制定符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校對長三角文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域院校文化創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求的對應(yīng)度，制定切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)最核心的設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，分析崗位技術(shù)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)；據(jù)此實施教學(xué)改革，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展適時調(diào)整專業(yè)群人才培養(yǎng)方向；同時提煉產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分析范式（見圖1）。

圖1“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式流程圖

2.構(gòu)建以工作室為平臺的課程體系。

學(xué)校以崗位群所需的職業(yè)能力為依據(jù)，構(gòu)建多元融合層級式課程體系（見圖2）。依托全國藝術(shù)設(shè)計在線開放課程聯(lián)盟，通過職教云平臺，孵化“金課”，推進(jìn)資源庫、在線課程等教學(xué)資源建設(shè)。

圖2 多元融合層級式課程體系圖

該課程體系具體分為三個層級：

（1）“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)課程

“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)課程即底層共享型課程，有三個類型。一是文化藝術(shù)素養(yǎng)課程，即具有文化浸潤特性、能夠提升學(xué)生創(chuàng)意能力的課程。課程充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，以引導(dǎo)、浸潤等方式，潛移默化地培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和健全人格，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)地域文化特點，將課程開發(fā)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生了解地方傳統(tǒng)工藝、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓，強(qiáng)化學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識，全面提升其文化品格和綜合素質(zhì)。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，即培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力和創(chuàng)意思維的課程。該課程采用自主式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力、審美能力和獨立精神，分為單元模塊教學(xué)和主題教學(xué)兩種形式。前者是以繪畫技能和技術(shù)訓(xùn)練為主的“造型表達(dá)、色彩表達(dá)、版式設(shè)計”等課程，后者則是以主題方式訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的“綜合表達(dá)”等課程。三是專業(yè)主題教學(xué)課程。圍繞主題開展跨界教學(xué)，使文化課與專業(yè)課、設(shè)計課與技術(shù)課、理論課與實踐課相融合，根據(jù)需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和課時安排。同時深化課程內(nèi)容，拓展課程資源，建設(shè)主題教學(xué)資源平臺，拓展跨文化、跨專業(yè)的主題課程；充分利用微課、在線課程、優(yōu)秀自媒體、一線品牌官網(wǎng)等資源，提高線上和線下混合教學(xué)效率；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)“三位一體”的課程范式，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力和綜合素養(yǎng)。

（2）“創(chuàng)意+”設(shè)計工作室課程

“創(chuàng)意+”設(shè)計工作室課程即中層互選型課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的專業(yè)課程，分兩類：一是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的專業(yè)課程。學(xué)校依據(jù)崗位職業(yè)能力要求，將技能證書考核所對應(yīng)的技能要素分解到工作室課程中。此類課程以職業(yè)崗位為參考，側(cè)重專業(yè)技能拓展。學(xué)生在具備本專業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，可學(xué)習(xí)跨專業(yè)課程。這類課程既能為后續(xù)組建的跨專業(yè)項目團(tuán)隊和畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊提供支撐，又能滿足“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。課程包括“工藝技法、服裝設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計專題”等專業(yè)核心課程，“材料肌理表達(dá)、刺繡基礎(chǔ)、陶瓷裝飾技法”等傳統(tǒng)工藝互選課程，傳統(tǒng)工藝系列雙語課程，“設(shè)計與科技融合”的專業(yè)前沿課程，以及“交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、界面設(shè)計”等課程。二是對應(yīng)1+X證書試點的職業(yè)技能課程。學(xué)校對崗位職業(yè)能力進(jìn)行梳理，對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后可直接通過技能考試獲得技能證書，實現(xiàn)“課證融通”。

（3）“項目+”設(shè)計實務(wù)課程

“項目+”設(shè)計實務(wù)課程即高層融通型課程，是以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生項目完成能力的實務(wù)課程，分三類：一是實務(wù)項目課程。由中國工藝美術(shù)大師和國家級非遺代表性傳承人領(lǐng)銜，聯(lián)合專業(yè)教師和實訓(xùn)教師組建混編教學(xué)團(tuán)隊；教師發(fā)布教學(xué)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的項目教學(xué)任務(wù)書，明確其所對應(yīng)的專業(yè)能力知識點，依托大師工作室和校外實習(xí)基地，開展項目驅(qū)動的專業(yè)課程教學(xué)。任務(wù)書對學(xué)生提出要求，制定項目準(zhǔn)入、退出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生據(jù)此參與設(shè)計研發(fā)。實務(wù)項目課程強(qiáng)調(diào)知識的橫向聯(lián)系和技能的綜合運用，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容和課時可根據(jù)項目適時調(diào)整。二是依據(jù)真實項目轉(zhuǎn)化的畢業(yè)設(shè)計課題。學(xué)校整合校企優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)基于真實項目的畢業(yè)設(shè)計課題。在教學(xué)設(shè)計中，引入公司設(shè)計流程，以符合市場需求、體現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新理念為標(biāo)準(zhǔn)確定課題。師生根據(jù)專業(yè)群發(fā)布的課題組建團(tuán)隊，開展畢業(yè)設(shè)計課題教學(xué)。三是建設(shè)教學(xué)資源庫課程。學(xué)校在現(xiàn)有國家級教學(xué)資源庫“百工錄：中國工藝美術(shù)非遺傳承與創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)爭取多方支持，加強(qiáng)課程建設(shè)，保持資源量逐年增長；同時聯(lián)合其他院校開展國家級教學(xué)資源庫“視覺傳播設(shè)計與制作”建設(shè)。學(xué)校系統(tǒng)化整理現(xiàn)有的技藝類示范教學(xué)視頻資源，開展理論研究與教學(xué)實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元評價體系。

學(xué)校對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，以“一專多能”為導(dǎo)向，以“課證融通”為手段，以能力考核為核心，多方參與評價，并進(jìn)行實踐運行與反饋（見下頁圖3）。

圖3 多元評價體系示意圖

專業(yè)群形成涵蓋專業(yè)設(shè)計（項目開發(fā)）、過程控制和結(jié)果檢驗三個環(huán)節(jié)的評價機(jī)制，由行業(yè)、政府、學(xué)生、學(xué)校等多方參與評價。行業(yè)主要對教育目標(biāo)和企業(yè)需求吻合度進(jìn)行評價，政府部門主要對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，學(xué)生主要對教學(xué)培訓(xùn)過程、目標(biāo)實現(xiàn)程度等進(jìn)行評價，學(xué)校則主要對資源配置、教學(xué)任務(wù)落實情況和教師教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行評價，最終形成既符合產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)實際，又對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、可復(fù)制推廣的多元評價體系。

（二）特色與創(chuàng)新

1.有利于設(shè)計人才的分類培養(yǎng)。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建對四個專業(yè)各自的知識技能要求均有完整的設(shè)計，以確保人才培養(yǎng)的“一?！蹦繕?biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)；同時工作室課程可供各專業(yè)學(xué)生選學(xué)，實務(wù)課程以項目實踐為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生“多能”和“跨界”的素質(zhì)，增進(jìn)其對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的理解，以更快地成長為藝術(shù)設(shè)計高技術(shù)技能人才。

2.有利于在規(guī)范教學(xué)的同時彰顯個性。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的課程體系分為三個層次：培養(yǎng)學(xué)生通識能力的文化藝術(shù)素養(yǎng)課程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的底層共享課程，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的中層互選課程，還有以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為載體、注重培養(yǎng)學(xué)生完成項目能力的高層融通課程。這些課程分別具有“文化+”“創(chuàng)意+”“項目+”的屬性，各具規(guī)范性和自主性，使學(xué)生既學(xué)到必備的知識，又能按照自己的興趣、愛好和職業(yè)取向進(jìn)行相對自由的選擇。如服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計服裝時以桃花塢木刻年畫、蘇繡等地方代表性文化元素為切入點，用時尚語言對傳統(tǒng)文化進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這些作品依托學(xué)校SGM ART·MOUSE JI國際時尚中心在米蘭時裝周等國際舞臺亮相，頗受好評。

3.有利于促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的成長成才。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的評價體系是多元化的，評價內(nèi)容包括項目開發(fā)、過程控制、項目結(jié)果等，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才須掌握的技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)尤其是文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等都能得到全面的反饋。此外，行業(yè)、政府、學(xué)生、學(xué)校四個主體又能從微觀層面的課堂教學(xué)、中觀層面的崗位技能、宏觀層面的社會滿意度等方面多維評價人才培養(yǎng)的成效，有助于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。專業(yè)群學(xué)生“吳地拾遺——非遺文化研發(fā)活化平臺的開拓者”項目榮獲第12屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽全國決賽金獎，展現(xiàn)了該人才培養(yǎng)模式的育人成效。

三、“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的改革成效

多層分類工作室制人才培養(yǎng)模式是在中法合作工作室制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新，其重要理念是堅持“三個對接”，即專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、課程與崗位對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。專業(yè)群方向可根據(jù)社會和產(chǎn)業(yè)的需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整?！岸鄬臃诸悺闭n程涵蓋了高職學(xué)歷教育的知識和技術(shù)技能，實施了與職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；同時又起到強(qiáng)化、補充和拓展職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)新技能的作用，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計1+X證書的課證融通。

在“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)過程中，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點、主題教學(xué)理念、課程設(shè)置與組織方式相適應(yīng)的是其傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的育人特色。一是教學(xué)團(tuán)隊由學(xué)校教師、企業(yè)知名設(shè)計師和工藝美術(shù)大師三類人員構(gòu)成，他們在藝術(shù)設(shè)計理論、現(xiàn)代設(shè)計、傳統(tǒng)工藝和文化方面各有所長，使現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合有了基本前提；二是課程體系里既有傳統(tǒng)文化課程又有現(xiàn)代設(shè)計理論課程，既有傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程又有現(xiàn)代設(shè)計技法課程，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的元素有機(jī)統(tǒng)一；三是“項目+”課程多強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代設(shè)計手段表現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也使得學(xué)生擅長將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代表現(xiàn)手法相結(jié)合。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式首先在服裝設(shè)計專業(yè)取得了顯著成效，2018年起，學(xué)校師生合作創(chuàng)作的系列服裝設(shè)計作品成功登陸米蘭時裝周、荷蘭設(shè)計周、中國國際時裝展示周等重要舞臺，多位國際著名設(shè)計師對學(xué)校的教學(xué)水平和師生時裝設(shè)計作品給予了充分肯定。這在全國職教屆屬于首例，充分證明了該人才培養(yǎng)模式的可取之處。