探賾與運(yùn)用：對分課堂融入高校體育教學(xué)的場域分析*

代向偉 凌 媛

探賾與運(yùn)用：對分課堂融入高校體育教學(xué)的場域分析*

代向偉 凌 媛

（黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

隨著“一流”課程和“金課”建設(shè)的有序進(jìn)階，高校課程改革的步伐愈加增速，高校體育教學(xué)改革亦是如此。本文以教學(xué)改革為抓手，探索對分課堂融入高校體育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)熱度，學(xué)術(shù)研究關(guān)注度和教學(xué)改革實(shí)操度。得出：立足對分課堂關(guān)注高校體育教學(xué)改革的互聯(lián)網(wǎng)熱度不夠；立足對分課堂推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)研究關(guān)注度不減，且呈增長態(tài)勢；立足對分課堂推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的實(shí)操應(yīng)用度勢不可擋，教學(xué)成果呈現(xiàn)出創(chuàng)新成金之勢。

對分課堂；高校體育教學(xué)；場域分析

“體育強(qiáng)國”“健康中國”“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略的相繼提出，昭示著體育人才培養(yǎng)的責(zé)任和意義。推動(dòng)高校體育教學(xué)課程改革是錨定人才培養(yǎng)不放松、堅(jiān)持體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。2018年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出深化高校本科教育教育改革的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，堅(jiān)持以學(xué)生德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展為中心，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和能力，注重以課堂改革為推手，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[1]。2019年10月，教育部相繼頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，文件指出高校要合理科學(xué)增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐[2]。政策法規(guī)的出臺為高校體育教學(xué)改革指出了方向，規(guī)劃了藍(lán)圖。探索高校體育教學(xué)課程改革方法成為落實(shí)黨中央關(guān)于高等教育指示的實(shí)踐思考。對分課堂融入高校體育教學(xué)改革成為新的探索方向，分析不同場域?qū)υ撗芯恐黝}關(guān)注度成為有效融合對分課堂與高校體育教學(xué)改革的理論前沿陣地，利于科學(xué)開展研究，便于高效指導(dǎo)改革實(shí)踐。

1 對分課堂教學(xué)模式（PAD）產(chǎn)生的基礎(chǔ)與內(nèi)涵解讀

1.1 對分課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)

對分課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人為復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，張學(xué)新基于對講授式和討論式課堂的深度研究，在對比分析了兩種基礎(chǔ)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了對分課堂教學(xué)模式。他認(rèn)為講授式教學(xué)依舊是當(dāng)今高校教學(xué)主要模式，它突出了以教師為主導(dǎo)的課堂組織形式。但在后工業(yè)社會，高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有自主性，獨(dú)立思考的能力，教學(xué)課堂應(yīng)該還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。討論式教學(xué)主要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，通過教師案例引導(dǎo)，學(xué)生討論，教師總結(jié)三個(gè)過程完成。討論式教學(xué)需要學(xué)生在課下查閱大量的文獻(xiàn)資料，這勢必會需要時(shí)間作保障。而中國高等教育采用學(xué)分制，學(xué)生每學(xué)期的課程較多，恐怕沒有充足的時(shí)間去做好每一門課程，這就會導(dǎo)致一部分課程的討論不能有效的開展?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的分離現(xiàn)狀，討論式教學(xué)把過多時(shí)間用在討論上的弊端，張教授提出了融入講授和討論的對分課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體價(jià)值，具體實(shí)施方法比較適合中國學(xué)校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[3]。

1.2 對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生共為教學(xué)的主體，從理念上把學(xué)生的主體地位提升。從時(shí)間緯度把教學(xué)過程分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[4]。由圖1可知，對分課堂在教學(xué)過程中有嚴(yán)格的時(shí)序性，首先是教師的精講留白式講授，其次，學(xué)生課后通過亮考幫學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后，進(jìn)入第二次課的討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)既有討論又有講授，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。

圖1 PAD教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

講授部分主要講解章節(jié)框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；包括一些具有啟發(fā)性的知識點(diǎn)和具有引導(dǎo)性的部分。對于詳細(xì)的知識點(diǎn)不做具體展開。讓學(xué)生從整體上對要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行把握。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課后學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行的內(nèi)化和吸收。這個(gè)內(nèi)化和吸收的過程有一周的時(shí)間進(jìn)行，討論環(huán)節(jié)是在第二周的課堂上進(jìn)行。這里的討論和我們傳統(tǒng)意義上的討論有所區(qū)別，首先是四人一組進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容是自己作業(yè)的完成情況，把未能解決的問題進(jìn)行小組討論解答，這被稱為小組討論。小組討論之后便是班級討論，討論的內(nèi)容是小組討論未能解決的問題。班級討論首先采用自愿的方式，對自愿站起來進(jìn)行展示的同學(xué)給予平時(shí)加分鼓勵(lì)。如果自愿展示人數(shù)不過則采取教師抽查的方式，并不是抽查小組的代表，而是抽查個(gè)人，任何人都有抽到的機(jī)會。這意味著大家都要主動(dòng)參與到小組討論中，對小組討論的問題有清晰的認(rèn)識。講授、內(nèi)化吸收和討論的前提是作業(yè)的科學(xué)布置。教師在布置作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的難度根據(jù)自己的能力而定，打破傳統(tǒng)一刀切的模式。根據(jù)完成并提交作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行打分。提交一次3分、中等4分、優(yōu)秀5分，所以學(xué)生會根據(jù)自己的情況選擇完成的作業(yè)進(jìn)行完成。

2 對分課堂教學(xué)模式的國內(nèi)推廣與網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度

2014年9月，“對分課堂”專題宣傳網(wǎng)站（www.duifen.org）正式面世，在網(wǎng)絡(luò)上開始進(jìn)行推廣，一線教師開始嘗試這種教學(xué)模式：2014年秋季學(xué)期，全國40多所學(xué)校70多位教師在80多門課程教學(xué)中使用對分課堂，從高中、中專到?？茖W(xué)校，從本科生到碩士研究生，140多個(gè)班級6000多名學(xué)生體驗(yàn)對分課堂[5]。截至2020年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國對分課堂教育創(chuàng)新聯(lián)盟已對國內(nèi)12所大、中、小學(xué)進(jìn)行了“對分課堂示范?！笔谂疲⒘?0余個(gè)對分課堂教研基地，指導(dǎo)創(chuàng)辦對分課堂工作室38個(gè)，開展學(xué)術(shù)講座600余場，遍布全國20余個(gè)省份，千余名高校教師在使用對分課堂。對分課堂教學(xué)改革模式曾獲得2017年復(fù)旦大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2018年全國高等教育學(xué)會教學(xué)創(chuàng)新典型案例、2018年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號[6]。另外，為了解互聯(lián)網(wǎng)對對分課堂的關(guān)注程度和范圍，課題組利用大數(shù)據(jù)詞云平臺，以“對分課堂”為關(guān)鍵詞，對該關(guān)鍵詞進(jìn)行了長尾詞檢索，并生成了詞云圖（如圖2），詞云圖中長尾詞字體越大代表該詞的詞頻越高，分析此圖可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)模式”、“教學(xué)”、“研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“張學(xué)新”這些詞出現(xiàn)的頻率非常之高，也說明了互聯(lián)網(wǎng)對“對分課堂”的關(guān)注突出了該教學(xué)模式本身具有的教學(xué)改革特征。同時(shí)，也反映出互聯(lián)網(wǎng)立足對分課堂關(guān)注高校體育教學(xué)改革的熱度并非很高，透視出高校體育教學(xué)改革的力度和熱度還有待提升。

圖2 對分課堂長尾詞檢索詞云圖

（長尾關(guān)鍵詞：指網(wǎng)站上的非目標(biāo)關(guān)鍵詞但與目標(biāo)關(guān)鍵詞相關(guān)的也可以帶來搜索流量的組合型關(guān)鍵詞。）

3 對分課堂教學(xué)模式學(xué)術(shù)文獻(xiàn)梳理

3.1 對分課堂學(xué)術(shù)研究態(tài)勢分析

截至2020年11月17日，以“對分課堂”為題名在中國知網(wǎng)檢索出1298篇文章，其中期刊文章1246篇文章，碩士論文52篇；以“體育”“體”“運(yùn)動(dòng)”為題名在結(jié)果中檢索，共檢索出21篇文章，3篇作者為黔南民族師范學(xué)院，1篇碩士論文。如圖3和圖4所示，以對分課堂為主題的相關(guān)研究數(shù)量呈逐年上升趨勢，表明教學(xué)改革研究者對該教學(xué)模式的關(guān)注度日漸高漲，更進(jìn)一步反映出該教學(xué)模式的價(jià)值和效益認(rèn)可度逐年增加。

圖3 對分課堂碩士論文發(fā)文量及年份分布

（文獻(xiàn)總數(shù)：52篇；檢索條件：年between（2016，2020）并且（題名=中英文擴(kuò)展（對分課堂））（精確匹配）,專輯導(dǎo)航：全部；數(shù)據(jù)庫：博碩士學(xué)位論文 跨庫檢索）

圖4 對分課堂期刊論文發(fā)文量及年份分布

（文獻(xiàn)總數(shù)：1246篇；檢索條件：年between（2016，2020）并且（題名=對分課堂 或者 title=中英文擴(kuò)展（對分課堂））（精確匹配）,專輯導(dǎo)航：全部；數(shù)據(jù)庫：學(xué)術(shù)期刊 跨庫檢索）

3.2 對分課堂融入高校體育教學(xué)文獻(xiàn)分析

截至2020年11月17日，以“對分課堂”和“體育”關(guān)鍵詞為題名在中國知網(wǎng)、維普和萬方三大數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，共檢索到33篇文章，如表所示，其中碩士論文3篇，期刊論文27篇，會議論文3篇。

表1 應(yīng)用對分課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究成果表（單位：篇）

3.2.1學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之課程性質(zhì)解讀：全覆蓋

從文獻(xiàn)研究對象的課程性質(zhì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，共有15篇立足高校體育專業(yè)課程進(jìn)行研究，其中9篇文獻(xiàn)是關(guān)于高校體育專業(yè)理論課的研究，3篇文獻(xiàn)是關(guān)于高校體育專業(yè)技術(shù)課的研究，另外3篇是有關(guān)高校體育專業(yè)課的研究,如姚志輝（2020）把對分課堂運(yùn)用到三個(gè)年級籃球術(shù)科課中后得出結(jié)論，對分課堂教學(xué)模式適合籃球術(shù)科課的教學(xué)，但要有區(qū)別的使用，使用的時(shí)間上要有所控制；對學(xué)生首先是引導(dǎo)、要求，再到常態(tài)化的學(xué)習(xí)過程[7]。以大學(xué)公共體育課為研究對象的文獻(xiàn)共有11篇，其中明確指出研究對象是高職公共體育課的文獻(xiàn)有6篇，另外5篇僅指明是研究大學(xué)體育課程改革研究，陳靜（2020）認(rèn)為，啦啦操授課教師應(yīng)克服困難制作視頻，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；切實(shí)提升教學(xué)能力，提升自身的啦啦操表演和編創(chuàng)能力，增強(qiáng)對分課堂討論的管控和引導(dǎo)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和參加大賽，以賽促訓(xùn)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有針對性地學(xué)；對于遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行課堂討論，提高課堂討論的質(zhì)量[8]。3篇碩士論文的研究對象課程性質(zhì)分別是體育專業(yè)研究生理論課改革研究、大學(xué)體育專業(yè)理論課研究和中學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革研究；最后1篇是關(guān)于體育院校大學(xué)語文課程改革的研究，該文獻(xiàn)并非本研究的關(guān)注點(diǎn)，在此不再贅述。由此可知，結(jié)合對分課堂教學(xué)模式的體育課程教學(xué)改革研究成果主要以高校體育專業(yè)理論課和高職院校公共體育課教學(xué)改革為主，高校體育專業(yè)技術(shù)課的對分課堂教學(xué)模式改革成果較少。

3.2.2學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之研究方法梳理：多樣性

高校體育課程改革研究成果中所使用的研究方法大致可以分為三類，一是實(shí)驗(yàn)對比法，二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，三是對文獻(xiàn)資料法。在對文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分作者都是高校體育教師，他們擁有便利的教學(xué)改革平臺，可以把對分課堂教學(xué)模式直接應(yīng)用到自己的課程當(dāng)中，通過把該教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來后，總結(jié)其教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而形成相對應(yīng)的理論研究成果，因此該類研究成果多數(shù)來源于對于教師改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。代向偉（2018）認(rèn)為對分課堂可以提高學(xué)生自主解決問題的能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力[9]。另外，實(shí)驗(yàn)對比法多出現(xiàn)在碩士論文的研究成果中，三篇碩士論文全部采用了實(shí)驗(yàn)對比法，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，把實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而形成有利于研究目的的研究成果。例如，劉如（2018）對實(shí)驗(yàn)班與對照班自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其P值均小于0.05，實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)優(yōu)于對照班，認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式可以很明顯的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣水平[10]。最后，文獻(xiàn)資料法多用于該類研究文獻(xiàn)的綜述研究，立足前人的研究基礎(chǔ)，從文獻(xiàn)中探索該類的研究進(jìn)展，對該類研究呈現(xiàn)的同類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成具有價(jià)值的研究成果。

3.2.3學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之研究范式分析：單一性

通過對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀發(fā)現(xiàn)，對分課堂融入高校體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)呈現(xiàn)課程全覆蓋特征，遍及高校公共體育課、體育專業(yè)技術(shù)課和體育專業(yè)理論課。同時(shí)也表現(xiàn)出研究范式較為單一的問題，社會行為研究范式是被采用的主要研究范式，表現(xiàn)在以行為科學(xué)的方法論為代表，強(qiáng)調(diào)對個(gè)人的社會行為進(jìn)行客觀精確地分析，主張用經(jīng)驗(yàn)的或?qū)嵶C的方法研究社會現(xiàn)象，通過對人的外部行為進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀察，認(rèn)識社會現(xiàn)象的因果關(guān)系[11]。在高校體育教學(xué)改革過程中，對于改革研究的成果評價(jià)多是對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，從而探析對分課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的效果。同時(shí)，對于對分課堂教學(xué)模式效果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)研究較為匱乏，因此在對教學(xué)改革效果評價(jià)方面多為主觀判斷，缺少定量分析。對分課堂教學(xué)模式改革效果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建成為下一步該研究領(lǐng)域需要攻克的另一重點(diǎn)難題。

4 對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用窺探

4.1 改革中探尋“對分之花”，實(shí)操中結(jié)出“創(chuàng)新之果”

2016年9月，體育學(xué)院6位首批受訓(xùn)教師在貴陽參加了中國原創(chuàng)課堂教學(xué)新方法——對分課堂實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)班。學(xué)成歸來，6位教師立刻把對分課堂教學(xué)模式與自己所授課程結(jié)合起來，對分課堂第一次出現(xiàn)在學(xué)院的課堂上。2017年至2018年，體育學(xué)院又先后派出2批近20名教師參加了對分課堂實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)班，每一位參訓(xùn)教師返校后立刻整理學(xué)習(xí)材料，并把該教學(xué)模式運(yùn)用到課程教學(xué)中。2018年4月至5月，體育學(xué)院接連開展了“對分課堂教學(xué)模式觀摩課”和“對分課堂教學(xué)改革研討會”，對分課堂教學(xué)模式成為體育學(xué)院教師教學(xué)改革的主要方向。2018年和2020年，體育學(xué)院教師代表依托對分課堂教學(xué)模式獲得學(xué)校第四屆青年教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)1次，三等獎(jiǎng)1次，該教學(xué)模式也受到大賽評委專家的一致好評。2018年至2020年，體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)院、學(xué)校和省級師范生技能競賽，共獲得校級師范生技能競賽一等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)1人次，省級三等獎(jiǎng)1人次。體育學(xué)院18級碩士研究生以對分課堂和體育教學(xué)為主題完成了題為《對分課堂教學(xué)模式在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中的實(shí)踐研究》的碩士畢業(yè)論文[12]。

4.2 創(chuàng)新線上平臺形式，豐富線下課堂內(nèi)容

體育學(xué)院理論課任課教師在2016—2017第一學(xué)期的《體育休閑學(xué)》《社區(qū)體育》《體育人文社會學(xué)》等多門理論課程同時(shí)采用了該教學(xué)模式。并在對分課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“對分易”上建立了網(wǎng)絡(luò)資源平臺，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。如圖5所示，課程功能區(qū)包含了完成授課所需要的基本功能，首先班級學(xué)生通過掃碼加入到該課程中，然后在班級學(xué)生功能區(qū)可以查看學(xué)生的姓名和學(xué)號；課程資源區(qū)可以上傳跟本課程有關(guān)的資源，格式包含了圖片、視頻、文檔、鏈接等；作業(yè)和微信消息區(qū)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課下互動(dòng)，而且非常便捷。例如：考勤區(qū)對于大班上課的班級非常實(shí)用，以100名學(xué)生為例，采用對分易考勤只需要20秒鐘的時(shí)間就能完整班級全員的考勤，而采用傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，則需要3到4分鐘的時(shí)間，所以對分易考勤大大縮短了考勤時(shí)間，節(jié)約了課堂寶貴時(shí)間。

圖5 對分易教學(xué)平臺功能區(qū)分布

4.3 玩轉(zhuǎn)對分課堂模式，共享優(yōu)質(zhì)課堂資源

該教學(xué)模式在本校課堂上的使用，為本校教學(xué)改革提供了新的教學(xué)模式，更是教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革創(chuàng)新的一次嘗試。通過對上課教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，對于敢于改革的教師來講，對分課堂教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面具有非常顯著的效果，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)過程。教師能夠從教科書中解放出來，可以針對學(xué)生提出的具體問題給出解決思路供學(xué)生參考。對于不愿改革的教師而言，對分課堂成為抱怨的對象，主要原因在于對分課堂需要教師在課下閱讀大量的書籍和資料來回答學(xué)生在課堂上提出的各種問題，改變了傳統(tǒng)課堂上教師講什么學(xué)生聽什么的模式，不適應(yīng)，不主動(dòng)，超額課時(shí)量等原因?qū)е陆處煂υ摻虒W(xué)模式才生抵觸情緒，艾安麗（2019）認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式受到熱捧是因?yàn)槠溆欣谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量，有利于教科研結(jié)合，還可以減輕師生負(fù)擔(dān)；而通過教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式存在著使教師工作實(shí)際負(fù)擔(dān)加重等問題，對此，提出強(qiáng)化教師課程改革理念，提升教師教育教學(xué)能力；組建“對分課堂”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新“對分課堂”體育理論教學(xué)模式等[13]。

5 結(jié)語

課程改革是高校體育教學(xué)改革的前沿陣地，也是培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才的最后一道關(guān)口。探索融入對分課堂教學(xué)模式的高校體育教學(xué)改革是一種創(chuàng)新，同樣也是一種嘗試，無論從文獻(xiàn)回顧抑或是實(shí)踐應(yīng)用，對分課堂教學(xué)模式的研究態(tài)勢和改革實(shí)效都將成為高校體育教學(xué)改革繼續(xù)推進(jìn)并進(jìn)一步強(qiáng)化的方向。融入對分課堂模式的高校體育教學(xué)日漸突顯出學(xué)生主動(dòng)的一面，教師輕松的一面，課堂生動(dòng)的一面，成績顯著的一面。

[1]教育部.《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[EB/OL].[2018-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2]教育部.《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[EB/OL].[2019-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社，2016(12):2-3.

[4]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5).

[5]張學(xué)新.對分課堂:一種新的教學(xué)法[EB/OL].[2016-08-30].https://forum.enetedu.com/Notice/Info?id=2849.

[6]高海燕，對分課堂的簡介[EB/OL].[2019-06-14].https://www.jljsyx.cn/notice/notice-detail.shtml?noticeID=21402.

[7] 姚志輝,羅玲.對分課堂在籃球術(shù)科課教學(xué)中的運(yùn)用與反思[J].武術(shù)研究,2020,5(1):130-132.

[8]陳靜.對分課堂模式下高校公共體育啦啦操教學(xué)改革研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(3):145-148.

[9]代向偉等.“對分課堂”在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用與探析[J].體育科技,2018,39(1):122-123.

[10]劉如,對分課堂教學(xué)模式影響體育專業(yè)研究生理論課學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].杭州師范大學(xué),2018.

[11]百度百科.社會學(xué)研究范式[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E7%A0%94%E7%A9%B6%E8%8C%83%E5%BC%8F/821731?fr=aladdin.

[12]譚正坤.對分課堂教學(xué)模式在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2018.

[13]艾安麗.體育理論“對分課堂”教學(xué)模式熱現(xiàn)象的冷思考[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,40(8):76-79.

Exploration and Application: Field Analysis of the Integration of Seperate Classroom into College Physical Education

DAI Xiangwei, etal.

( Qiannan Normal University for Nationalities, Dunyun 558000, Guizhou, China)

基金項(xiàng)目：1.貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目《體育旅游示范區(qū)建設(shè)背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合研究》（2019183）；2.黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目《基于對分課堂教學(xué)模式下的體育專業(yè)理論課堂教學(xué)改革研究》（2018xjg0528）。

代向偉（1986—）碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)改革，學(xué)校體育學(xué)，體育社會學(xué)。

凌媛（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)改革。