大學(xué)體育健美課程SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)*

尹 彥 唐 亮 朱 靜 鄭茗芥

大學(xué)體育健美課程SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)*

尹 彥 唐 亮 朱 靜 鄭茗芥

（中國(guó)石油大學(xué)（北京） 體育與人文藝術(shù)學(xué)院，北京 102249）

大學(xué)體育課程的傳統(tǒng)課堂以單向灌輸式教學(xué)為主，在線教學(xué)也存在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等諸多問題。文章以健美課程為例，設(shè)計(jì)大學(xué)體育SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，為促進(jìn)大學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展和實(shí)施提供理論支持。

大學(xué)體育；健美；SPOC；教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容包含了體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的桎梏。新冠疫情防控期間，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校充分利用慕課等各級(jí)各類在線課程平臺(tái)積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，為保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，以動(dòng)作技能教學(xué)為主的大學(xué)體育課程也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到在線教學(xué)的巨大跨越，并且取得了一定的成效。但是有研究[1]發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育在線教學(xué)的教學(xué)效果并不盡如人意，還存在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、師生互動(dòng)較少、課程通過率較低等諸多問題。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）將課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合起來，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，彌補(bǔ)了在線教學(xué)的諸多問題。本文以健美課程為例，通過設(shè)計(jì)SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，為促進(jìn)大學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展和實(shí)施提供理論支持。

1 大學(xué)體育健美課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

大學(xué)體育健美課程的教學(xué)內(nèi)容既包括了人體解剖、訓(xùn)練原理、比賽規(guī)則等理論知識(shí)，又包括了身體各部位肌肉力量練習(xí)方法、減脂塑形組合練習(xí)方法等動(dòng)作技能。傳統(tǒng)課堂中體育教師始終處于教學(xué)的中心地位，對(duì)知識(shí)和技能的教授以單向灌輸式為主，既忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和基本身體素質(zhì)等方面的個(gè)體差異，因此無法做到因材施教。教師的講解和動(dòng)作示范基本上占據(jù)了健美課堂的大部分時(shí)間，課上留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，課下學(xué)生離開健身房的器械和場(chǎng)地也無法進(jìn)行動(dòng)作技能的練習(xí)，健美知識(shí)與技能的內(nèi)化更無從談起。健美課程采用期末動(dòng)作技能考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)，這種單一性的評(píng)價(jià)方法無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)健美知識(shí)和技能的掌握程度，具有很大的局限性。孫建[2]認(rèn)為教育是教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師教學(xué)后的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)后的反思是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生共探討和共同總結(jié)的重要一課，也是教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)。但是健美課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整個(gè)過程中都沒有教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)的討論、反思和總結(jié)，既不利于健美課程教學(xué)的改進(jìn)，也不利于師生共同成長(zhǎng)。

2 SPOC教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

SPOC教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師課前將制作和整合的各類教學(xué)資源放在線上教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，有效地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。SPOC的課堂教學(xué)不再是教師單向灌輸式的一言堂，面對(duì)通過完成課前線上學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，教師只用講授共性問題，討論、交流和技能練習(xí)成為課堂上的主要內(nèi)容，大大提高了課堂效率，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)化也得到了加強(qiáng)。SPOC教學(xué)采用綜合多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括了學(xué)前評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等等，能夠更加客觀合理地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生對(duì)問題的深入思考能力[3]。

3 大學(xué)體育健美課程SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)是SPOC教學(xué)的重要組成部分，教師可以依托超星爾雅、學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)體育健美課程SPOC線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都有成熟的微課學(xué)習(xí)、交流討論、在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)等功能，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等多種終端進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師需要提前將制作或收集到的健美課程教學(xué)資源上傳到SPOC線上教學(xué)平臺(tái)中，這些教學(xué)資源包括健美理論電子課件、肌肉力量練習(xí)動(dòng)作和減脂塑形組合練習(xí)的微課視頻、課中討論主題、在線測(cè)試題庫、課后作業(yè)題庫等，用于滿足學(xué)生課前自學(xué)、課中討論練習(xí)和課后鞏固的多種需求。

3.2 SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

大學(xué)體育健美課程SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動(dòng)主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分，其中課前和課后部分在線上完成，課中部分則在線下進(jìn)行（如圖1所示）。課前學(xué)生在線上依托SPOC平臺(tái)通過完成教師布置的課前任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健美理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的自主學(xué)習(xí)。課中教師只用針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中提出的共性問題進(jìn)行集中講解，課堂上的更多時(shí)間用于組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和分組練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于健美知識(shí)和技能的內(nèi)化過程。課后學(xué)生在線上完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固習(xí)得的健美知識(shí)和技能，同時(shí)滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

3.3 SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

大學(xué)體育健美課程的SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)采用評(píng)價(jià)主體多元化的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)占學(xué)生成績(jī)的70%，包括課前視頻學(xué)習(xí)（10%）、課中討論發(fā)言（10%）、課中練習(xí)活動(dòng)（20%）、課后作業(yè)測(cè)試（20%）和線上討論發(fā)言（10%）。終結(jié)性評(píng)價(jià)占30%，主要是期末進(jìn)行的健美運(yùn)動(dòng)技能考試。在形成性評(píng)價(jià)過程中還應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等都可以進(jìn)行相互組合，不僅可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4 小結(jié)

SPOC將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新興在線教學(xué)有機(jī)地融合在了一起，本文以健美課程為例，設(shè)計(jì)了大學(xué)體育SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，為促進(jìn)大學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)的改革和發(fā)展，建議將這一模式應(yīng)用到健美課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析其在大學(xué)體育課程中能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的自主性和效果。

圖1 大學(xué)體育健美課程SPOC翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

[1]王會(huì)儒, 趙晗華,余建波.中國(guó)大學(xué)慕課體育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019, 53(8):69-75.

[2]孫建.高職院?；赟POC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2021(5):107-112.

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[4]汪凌,姜凌.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2020,37(8): 211-215.

[5]孔祥宇.“后慕課時(shí)代”的SPOC教學(xué)模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2020,36(5): 95-104.

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[10]姚林香,周廣為.高校SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2018(12):92-100.

SPOC Flipped Teaching Design for Bodybuilding Course in College Sports

YIN Yan, etal.

(China University of Petroleum, Beijing 102249, China)

基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（北京）本科教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XM10720180723；中國(guó)石油大學(xué)（北京）科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZX20200093。

尹彥（1984—），博士，講師，研究方向：體育教學(xué)與健康促進(jìn)。