多媒體在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

張勝男 袁博

摘要：多媒體作為一種新型的教學(xué)媒體，具有存儲(chǔ)量大、準(zhǔn)確性高、直觀性好、處理速度快、交互對(duì)話和邏輯判斷等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在教授具體課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用多媒體作為輔助的教學(xué)手段，尤其在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用多媒體的課件教學(xué)可以使教師從課堂的板書(shū)及勞作中解放出來(lái)，把主要精力用于更多的關(guān)注和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)以及沒(méi)有掌握的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，這樣才能更好提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);有機(jī)結(jié)合

隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》頒發(fā)和落實(shí)以及教育部教學(xué)工作水平評(píng)估工作的全面鋪開(kāi)，多媒體在高校教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越普遍。的確，多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，不過(guò)有些高校卻將多媒體教學(xué)神圣化了，大有多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)“獨(dú)尊”之勢(shì)。另外，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段的，二者應(yīng)該是相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。怎樣將二者有機(jī)結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高教學(xué)效率，還有許多問(wèn)題有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探討。

一、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[1]。

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，比如可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;可以提高學(xué)生學(xué)校興趣;還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維等等。

（二）多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)在給教師和學(xué)生帶來(lái)方便之時(shí)，一些問(wèn)題也隨之悄然產(chǎn)生了，具體如下：

1.將多媒體教學(xué)看作是萬(wàn)能的

隨著國(guó)家對(duì)多媒體教學(xué)的大力推進(jìn)，以及人們對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，很多人盲目跟隨課件教學(xué)的潮流，認(rèn)為不使用多媒體教學(xué)的課堂就不是好課堂，就不能取得很好的教學(xué)效果。與此相反，認(rèn)為使用了多媒體教學(xué)就一定能提高教學(xué)效率，從而將多媒體教學(xué)看作是萬(wàn)能的，沒(méi)有真正理解多媒體教學(xué)的地位和作用。其實(shí)，應(yīng)該將多媒體教學(xué)定位為一種教學(xué)輔助，起助學(xué)助教作用，它本身是一種手段，而并非目的，更不能將其看作一種時(shí)尚。

2.多媒體教學(xué)缺少師生的情感交流以及雙方的互動(dòng)

教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，是人與人之間的一種交流。但是在多媒體教學(xué)中由于環(huán)境的變化，教師要操作設(shè)備，常規(guī)教學(xué)中使用的教語(yǔ)、教態(tài)在這種情況下往往不能得到較好的發(fā)揮，老師在教學(xué)過(guò)程中的肢體語(yǔ)言、視覺(jué)交流，往往被設(shè)備的使用以及對(duì)屏幕的注視所取代，整個(gè)過(guò)程學(xué)生幾乎是見(jiàn)物不見(jiàn)人，學(xué)生好像是在看電影、電視，沉浸在屏幕的不停跳躍中，老師似乎是電影的放映員、雙方幾乎沒(méi)什么互動(dòng)。科林伯格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的`對(duì)話'，…不管哪種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)的標(biāo)志。”但是，多媒體教學(xué)使教師和學(xué)生的面對(duì)面的交流變成了以多媒體為中介的間接的交流。原本應(yīng)該是教師說(shuō)的話被機(jī)器說(shuō)了，原本應(yīng)該是教師的演示過(guò)程被課件的模擬所取代，這在一定程度上減輕了教師的壓力和工作，不過(guò)也減少了教師和學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)。

3.多媒體教學(xué)削弱了教師的主導(dǎo)地位

多媒體教學(xué)削弱了教師的主導(dǎo)地位，以及個(gè)性化教學(xué)方式的發(fā)揮，大概包括以下兩種情況：

（1）大學(xué)教學(xué)面對(duì)的是有思想有觀點(diǎn)的大學(xué)生，許多情況無(wú)法提前設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)課堂情況對(duì)講授方式和內(nèi)容做出及時(shí)、靈活的調(diào)整。但是，多媒體都是按照事先設(shè)計(jì)好的課件上課的。在這種情況下要么就是抑制教師的靈感和創(chuàng)造性，使其受到課件的限制，結(jié)果一方面教師不能自由的發(fā)揮，另一方面，學(xué)生也沒(méi)有得到滿意的聽(tīng)課效果;要么就是教師根據(jù)課堂的變化臨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，這樣無(wú)疑會(huì)將原先設(shè)計(jì)好的花費(fèi)了大量人力、物力的課件束之高閣，這在一定程度上就會(huì)成浪費(fèi)。不管是哪一種情況，教學(xué)都不能達(dá)到令人滿意的效果。

（2）多媒體教學(xué)中，教師很難發(fā)揮自己肢體、語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中，教師一般都是對(duì)著電腦點(diǎn)擊鼠標(biāo)，很少觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況以及及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師的肢體動(dòng)作以及表情的平淡也很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用，也就是說(shuō)教師的人格力量以及模范行為已很難像以前那樣發(fā)揮作用了。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化、整合

（一）多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合需要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念

1.迷信多媒體教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相互整合的前提條件。思想觀念的轉(zhuǎn)變是二者相整合的前提條件。另外，認(rèn)為多媒體運(yùn)用越多越好的錯(cuò)誤觀念也要轉(zhuǎn)變，要是這種觀念不轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式單一而對(duì)其避嫌之。其實(shí)，并不是所有學(xué)科、所有內(nèi)容都是媒體越多越好，有時(shí)簡(jiǎn)單的媒體運(yùn)用就能取得滿意的效果。只有轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，理性、客觀的看待多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，二者的整合才有可能，特別是廣大教師和教育行政人員更要轉(zhuǎn)變觀念，因?yàn)閺V大教師是教學(xué)的實(shí)施者，教育行政人員是教學(xué)模式的推廣者。所以說(shuō)應(yīng)該開(kāi)辦有關(guān)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比的培訓(xùn)課程，讓廣大教師、教育行政人員認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的不足切實(shí)改變觀念。

2.多媒體教學(xué)價(jià)值判斷的轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)二者整合的關(guān)鍵。應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)某種教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，如前所述，在教學(xué)過(guò)程中使用哪種教學(xué)手段，首先考慮的是為了提高教學(xué)效果，但是很多人忽略了效率即成本問(wèn)題，這會(huì)在一定程度上造成浪費(fèi)。因此應(yīng)該認(rèn)真斟酌多媒體教學(xué)應(yīng)占多少比例的硬性指標(biāo)，不應(yīng)盲目迎合[2]。

3.教師培訓(xùn)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的核心。要使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相整合，就必須在教師培訓(xùn)中加入對(duì)教師使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的培訓(xùn)，也就是能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況自如的在各種教學(xué)模式中靈活轉(zhuǎn)變、使用，真正做到因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。只實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)轉(zhuǎn)變只是為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合提供了可能，如果想要真正落實(shí)肯定就得培訓(xùn)教師，使教師掌握一定的技能、技巧，合理巧妙的使用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，這將成為教師培訓(xùn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910

（二）、多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的具體方法

1.多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合

板書(shū)是教師經(jīng)過(guò)匠心獨(dú)運(yùn)精心設(shè)計(jì)后在黑板上的反映，不僅在內(nèi)容上概括剖析，恰到好處，而且在形式上因材而異，各具一格，能指導(dǎo)學(xué)生明確重、難點(diǎn)、掌握教師講授的內(nèi)容，是學(xué)生解題的樣板，是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的典范。在使用多媒體課件時(shí)，一些關(guān)鍵的公式推導(dǎo)，概念的解釋說(shuō)明，必要的例題解析就要用傳統(tǒng)的板書(shū)和講解。另外，還可以利用電子白板的方法，教師用手寫(xiě)筆直接在計(jì)算機(jī)屏幕上寫(xiě)畫(huà)，也可以在多媒體課件上寫(xiě)畫(huà)，且可以擦除，這樣教師就有更大的發(fā)揮空間，更有利于教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生也可以利用這個(gè)時(shí)間來(lái)理解、思考，從而使學(xué)生的思維和教師的教學(xué)能夠同步進(jìn)行。

2.多媒體課件與教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合

教師在上課前應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中備課的各個(gè)有效環(huán)節(jié)，采集多媒體課件中的精華部分，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢，該簡(jiǎn)的地方簡(jiǎn)，該詳?shù)牡胤皆敚皇恰昂用济话炎ァ?，否則學(xué)生將在課堂中無(wú)所收獲，因?yàn)樗械亩际侵攸c(diǎn)就意味著沒(méi)有了重點(diǎn)。教師備課就使教師更熟悉教學(xué)內(nèi)容，做到胸有成竹，不至于在多媒體課件繁復(fù)的內(nèi)容中手忙腳亂，無(wú)所適從。同時(shí)，教師也應(yīng)該提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這就要求教師在課后根據(jù)下一節(jié)課的課文內(nèi)容結(jié)合課件給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和老師的布置，做好課前預(yù)習(xí)工作，這樣就能夠克服學(xué)生吸收、理解知識(shí)的速度與教師授課速度之間不一致的矛盾了。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生自己找出自己認(rèn)為的重、難點(diǎn)，在聽(tīng)課的時(shí)候做到有的放矢，不至于手忙腳亂而無(wú)所獲。

3.多媒體課件與討論、實(shí)物展示、提問(wèn)等相結(jié)合

如前所述，多媒體教學(xué)中信息量加大給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些困難，同時(shí)也使得教師很難把握教學(xué)進(jìn)度，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、實(shí)物展示等方式加以解決。教師在授課時(shí)，根據(jù)重、難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，供大家討論，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶的加深。其實(shí)提問(wèn)式或討論式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法，如何在多媒體教學(xué)中運(yùn)用這種好的教學(xué)方法，需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。同時(shí)，運(yùn)用這些方法還可以克服教師和學(xué)生之間情感交流減少的缺陷，通過(guò)教師的展示或者是提問(wèn)，學(xué)生可以參與到課堂中，雙方可以進(jìn)行互動(dòng)[3]。

總而言之，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受，但在其推廣使用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾千年的厚重沉淀，積累了許多課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所以，在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將二者配合起來(lái)使用，使其二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冬梅.大數(shù)據(jù)背景下開(kāi)放大學(xué)教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新研究[J].才智，2019，18：96+98.

[3]劉燕.大學(xué)多媒體教學(xué)課件開(kāi)發(fā)模式初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，02：8.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：張勝男 ?出生年月：1990年6月 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫：遼寧省沈陽(yáng)市 ?單位：個(gè)人，身份證號(hào)碼 210112199006180649 ?學(xué)位：碩士研究方向： 多媒體傳播80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910