角色扮演法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

鄺嵐

摘要：目的：研究角色扮演法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。方法：選取2019年10月至2021年10月在手術(shù)室實(shí)習(xí)的50名護(hù)生，依據(jù)平均分配法分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組25名。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組手術(shù)室教學(xué)成績(jī)、綜合能力評(píng)分均高于對(duì)照組;且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理掌握度（96.00%）高于對(duì)照組（76.00%），P<0.05。結(jié)論：手術(shù)室護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用角色扮演法教學(xué)效果較好，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;手術(shù)室;護(hù)理教育;綜合能力

手術(shù)室護(hù)理在臨床上具有較高的專業(yè)性與實(shí)踐性，手術(shù)室接收的患者比較復(fù)雜，工作節(jié)奏比較快，對(duì)無(wú)菌觀念有著非常高的要求，同時(shí)，手術(shù)室器械設(shè)備比較多，操作比較復(fù)雜，這就要求相關(guān)護(hù)理人員要具有專業(yè)的技能。剛進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生，在面對(duì)復(fù)雜情況的時(shí)候，在心理上就會(huì)出現(xiàn)陌生情緒[1]。針對(duì)上述這些情況，為了確保實(shí)習(xí)生能夠盡快掌握手術(shù)室相關(guān)護(hù)理知識(shí)與專業(yè)技能，需要實(shí)施有效帶教方式。角色扮演法是1960年美國(guó)精神病學(xué)家創(chuàng)建的一種教學(xué)方式，是一種社會(huì)心理技術(shù)，此種方式在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)當(dāng)中都得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了較好的成績(jī)。手術(shù)室護(hù)理工作由于操作性與專業(yè)性比較強(qiáng)，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施角色扮演法之后，可以提高護(hù)生的整體水平與綜合能力[2-3]。基于此，本文中針對(duì)角色扮演法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果展開進(jìn)一步研究，如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2019年10月至2021年10月在手術(shù)室實(shí)習(xí)的50名護(hù)生，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生中男3名，女27名，平均年齡（22.46±1.33）歲;對(duì)照組護(hù)生中男4名，女26名，平均年齡（22.78±1.46）歲。一般資料對(duì)比P>0.05。

1.2方法

對(duì)照組：實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，護(hù)生入科由總帶教老師介紹手術(shù)室環(huán)境、布局、設(shè)施、各級(jí)人員的職責(zé)，學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使護(hù)生了解手術(shù)室工作的重要性并且對(duì)護(hù)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)護(hù)生愛崗敬業(yè)的精神及責(zé)任感，講解洗手、穿脫手術(shù)衣戴無(wú)菌手套，給護(hù)生進(jìn)行小講課，內(nèi)容包括講解示范各種常用手術(shù)器械的名稱與使用方法，縫合針、線的型號(hào)及其用途和穿線方法，另外講解傳遞器械的技巧，為學(xué)生播放一些與授課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，然后由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生實(shí)施麻醉手術(shù)配合工作。

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)施角色扮演法，具體為：（1）選取護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員作為帶教老師，護(hù)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先熟悉手術(shù)室的環(huán)境與各項(xiàng)規(guī)章制度。（2）病例的設(shè)計(jì)：依據(jù)護(hù)生的實(shí)際情況分配工作內(nèi)容，促使護(hù)生之間能夠相互配合、學(xué)習(xí)，確保每位護(hù)生都能夠提前學(xué)習(xí)并且熟悉手術(shù)室內(nèi)的操作技能;在上課之間，帶教老師應(yīng)提前做好準(zhǔn)確工作，查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，選取1例具有代表性的手術(shù)病例，在教學(xué)過程中，帶教老師分別扮演不同的角色，如巡回護(hù)士、器械護(hù)士等，向重點(diǎn)講解手術(shù)配合的目的、主要過程與注意事項(xiàng)等，隨后一一示范更衣、準(zhǔn)備器械、洗手與無(wú)菌衣穿戴等，在示范過程中詳細(xì)講解每個(gè)步驟的操作方式。（3）示范結(jié)束后，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行分組練習(xí)，在模擬手術(shù)過程中，分別扮演不同的角色，確保每位護(hù)生都能夠熟練掌握每項(xiàng)操作。（4）總結(jié)分析：先指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行自我總結(jié)，隨后帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，針對(duì)掌握不熟練角色進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

1.3觀察指標(biāo)

（1）對(duì)比兩組手術(shù)室教學(xué)成績(jī)。（2）對(duì)比兩組護(hù)生綜合能力。（3）對(duì)比兩組對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作掌握程度。

1.4數(shù)據(jù)分析

本文選用SPSS24.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)進(jìn)行x2檢驗(yàn)，計(jì)量進(jìn)行t檢驗(yàn)，p<0.05，兩組差異有意義。

2.結(jié)果

2.1對(duì)比兩組手術(shù)室教學(xué)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組手術(shù)室教學(xué)成績(jī)均高于對(duì)照組，P<0.05，見表1。

2.2對(duì)比兩組護(hù)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)評(píng)分均高于對(duì)照組，P<0.05，見表2。

2.3對(duì)比兩組對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作掌握程度

實(shí)驗(yàn)組總掌握度高于對(duì)照組，P<0.05，見表3。

3.討論

手術(shù)室是各個(gè)科室治療的主要場(chǎng)所，包括外科、婦產(chǎn)科、耳鼻喉科等，所以，手術(shù)室的護(hù)理質(zhì)量直接影響著醫(yī)院的整體形象，對(duì)患者的治療效果與身心健康都有很大的影響。手術(shù)室的護(hù)理工作內(nèi)容強(qiáng)度與風(fēng)險(xiǎn)性都比較高，如果在工作中出現(xiàn)意外，就會(huì)直接影響手術(shù)的治療效果與患者的生命健康[4]。由此可見，應(yīng)該不但提高手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量。

角色扮演是目前臨床上應(yīng)用效果比較好的教學(xué)方式，主體為實(shí)習(xí)生，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生手術(shù)室教學(xué)成績(jī)、綜合能力評(píng)分、護(hù)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理掌握度較高，P<0.05。此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：（1）此種教學(xué)模式可以激發(fā)護(hù)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作的積極性，確保其可以保持放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓護(hù)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)過程，不斷提高護(hù)生的分析、觀察與解決問題的綜合能力[5]。（2）此種教學(xué)方式有助于護(hù)生之間相互溝通，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受;通過討論、決策等多種方式鍛煉護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)。（3）提高護(hù)生的服務(wù)理念，促使其能夠站在患者的角度去思考問題，充分體會(huì)患者的真實(shí)感受[6]。

綜上所述，手術(shù)室護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用角色扮演法教學(xué)效果較好，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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