比較：閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

趙春燕

【摘 要】比較閱讀作為閱讀教學(xué)的策略之一，是提升小學(xué)生閱讀能力的一個(gè)法寶，也是拓寬學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑。本文從教材與學(xué)情的角度出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐入手，利用比較策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升，為小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)提供可操作的范式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 比較策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上有著很大差異。優(yōu)化選擇和運(yùn)用閱讀策略，在很大程度上能增加閱讀數(shù)量，提升閱讀整體實(shí)效性。比較閱讀是閱讀的一種策略，從方法看，可以比同、求異;從內(nèi)容看，可以比標(biāo)點(diǎn)、字詞、篇章;從范圍看，可以單篇、多篇比，同一組單元比，甚至不同年級(jí)不同類型文章相比。通過(guò)比較這一策略，可以使閱讀教學(xué)更加扎實(shí)、有效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、單篇比較：尋找“關(guān)聯(lián)”點(diǎn)，比中求實(shí)

在閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)被文章的枝枝蔓蔓迷惑，不知如何取舍。面對(duì)看似不可割舍的字詞句篇，可以采用比較的策略，找到文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，聚焦語(yǔ)文要素，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。

（一）聚焦標(biāo)點(diǎn)，比中求“扎實(shí)”

在閱讀中，標(biāo)點(diǎn)常常會(huì)被我們忽視，有的文章標(biāo)點(diǎn)很有“特色”，這時(shí)可以將比較的著眼點(diǎn)聚焦到標(biāo)點(diǎn)，采用增、刪、改等方法引導(dǎo)學(xué)生去比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的表達(dá)效果，為學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感提供幫助。

1.適度變更，比中感悟

標(biāo)點(diǎn)是無(wú)聲的語(yǔ)言，凝聚著作者的良苦用心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去比較，能更有效地感悟豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，提升感悟能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天窗》教學(xué)片段：

出示原句：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這一段話，邊讀邊想，孩子們透過(guò)天窗看到了怎樣的情景？想象到了什么？

生：一粒星、一朵云、一條黑影……

師：老師也發(fā)現(xiàn)了透過(guò)天窗，孩子們看到的事物那么有趣，他們的想象那么神奇。我對(duì)這段話稍微進(jìn)行了改動(dòng)，你們仔細(xì)讀讀，發(fā)現(xiàn)變化了嗎？（教師出示對(duì)比句：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的奇幻的云彩，你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……）

通過(guò)改動(dòng)標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀比較，加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和感悟中，關(guān)注作者的用心之處：兩個(gè)分句分別寫(xiě)孩子們通過(guò)玻璃上的“一粒星”“一朵云”和“一條黑影”進(jìn)行的神奇的想象。這樣一改一讀，扎實(shí)有效地凸顯了標(biāo)點(diǎn)的魅力，學(xué)生體會(huì)到了作者的描寫(xiě)?yīng)毦呓承?，留下了深刻的印象?/p>

2.尋求聯(lián)系，比中解疑

課文中的標(biāo)點(diǎn)大有學(xué)問(wèn)，有的標(biāo)點(diǎn)背后還藏著不少的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)可以借助對(duì)標(biāo)點(diǎn)的聯(lián)系去加以解碼，讓學(xué)生從中解惑，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的奧秘。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)片段：

出示原句：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引起了你們的關(guān)注？你們有什么疑問(wèn)？

生：我發(fā)現(xiàn)文章中有很多感嘆號(hào)，還有十幾處省略號(hào)。它們都有什么作用呢？

師：你發(fā)現(xiàn)了文中竟然有十幾處省略號(hào)，請(qǐng)讀一讀并想一想，這些省略號(hào)有什么含義？

作者在十三處使用了省略號(hào)，每一處都值得去品讀，通過(guò)有效引導(dǎo)，學(xué)生在交流、朗讀中解答了疑惑，省略號(hào)既表現(xiàn)了桑娜心情的復(fù)雜，更表達(dá)了桑娜為救人不顧一切、勇于承擔(dān)一切后果的決心。這些標(biāo)點(diǎn)的背后正是凸顯了漁夫和妻子桑娜善良、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，為突出人物性格特點(diǎn)起到了一定的作用。

（二）聚焦語(yǔ)言，比中求“落實(shí)”

有些課文語(yǔ)言特別有特色，教師可以抓住這些精妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在揣摩過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的感知、積累，從而學(xué)會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用，這是從思考、理解到實(shí)踐的過(guò)程，落實(shí)到位有助于提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.整體把握，知核心

教學(xué)一篇文章，整體感知的環(huán)節(jié)必不可少，不但可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握整體，而且可以訓(xùn)練歸納提煉的能力。在整體感知時(shí)融入比較的策略能夠更好地明確文章核心。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》教學(xué)片段：

師：默讀并思考——老舍筆下的母雞是怎樣的？請(qǐng)選擇一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括母雞最突出的一個(gè)特點(diǎn)，寫(xiě)在詞卡上。

（學(xué)生寫(xiě)好后上臺(tái)貼詞卡）

師：讓我們一起看看詞卡，你們發(fā)現(xiàn)哪個(gè)特點(diǎn)最集中？（根據(jù)板貼，迅速交流、比較、合并，引導(dǎo)聚焦核心詞）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，讀了一遍，就知道這是一只慈愛(ài)、負(fù)責(zé)、勇敢……的母雞。

學(xué)生認(rèn)真閱讀、寫(xiě)下母雞的特點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流思考過(guò)程，對(duì)不同之處進(jìn)行比較，歸類整合。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了母雞慈愛(ài)、負(fù)責(zé)、勇敢的一面，也關(guān)注到了它令人“討厭”的一面，這是很好的思考點(diǎn)。教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上有了更深的思考。學(xué)生不僅閱讀文章，也在揣摩詞句后快速提取核心詞，在比較、整合中進(jìn)行了更好的融合，對(duì)母雞有了較全面的了解。

2.細(xì)讀揣摩，學(xué)表達(dá)

細(xì)細(xì)揣摩文章中有價(jià)值的詞句表達(dá)和寫(xiě)法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很重要的一個(gè)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章表達(dá)方法的比較和梳理，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章有更深的了解，可以更好地習(xí)得閱讀和習(xí)作的方法。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》教學(xué)片段：

出示課后習(xí)題：默讀課文，畫(huà)出“我”對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的變化。

師：請(qǐng)快速瀏覽課文，前后比較找句子，作者的情感態(tài)度有什么變化？

生1：從“討厭母雞”到“不敢再討厭母雞”。

師：為什么會(huì)有如此鮮明的對(duì)比呢？請(qǐng)繼續(xù)尋找相關(guān)句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生2：找到了過(guò)渡段，也找到了關(guān)鍵原因，“我” 情感的變化，是因?yàn)椤拔铱匆?jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞”。

通過(guò)前后比較，文章的篇章結(jié)構(gòu)就找到了，縱向結(jié)構(gòu)，總起句“我一向討厭母雞”開(kāi)篇，中間過(guò)渡段轉(zhuǎn)折，最后總結(jié)句收尾。學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了提取相關(guān)信息，明了行文結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫(xiě)作方法。

二、多篇比較：設(shè)計(jì)“切合點(diǎn)”，比中有法

教育家張志公指出，只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。可見(jiàn)，比較的點(diǎn)必須是材料中最具有價(jià)值的信息，這樣學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行快速而有效的閱讀理解、分析歸納。有時(shí)將多篇文本進(jìn)行比較，找到彼此的切合點(diǎn)，效果會(huì)更好。

（一）精、略文本細(xì)比較，比中兩“關(guān)注”

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元設(shè)置了精讀課文，要求細(xì)讀文本進(jìn)行比較全面、細(xì)致的教學(xué);也設(shè)置了略讀課文，對(duì)前面的內(nèi)容和寫(xiě)法進(jìn)行回應(yīng)或者拓展，往往這些略讀課文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加粗線條。教學(xué)中，精、略課文可以抓住切合點(diǎn)進(jìn)行比較，會(huì)更加深刻、明了。

1.“精+略”組合，關(guān)注“相同點(diǎn)”——直觀比較重聯(lián)系

編者將幾篇文本放在同一組單元中必定有它的相同之處，有的是同一作者，有的是同一主題，還有的是同一體裁或者同一寫(xiě)法，教師教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找它們的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行更為直觀、系統(tǒng)的比較，也可以從作者、體裁、主題、寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行比較聯(lián)系。

教師要善于挖掘精讀課文與略讀課文之間的聯(lián)系點(diǎn)，結(jié)合本單元的主題或者知識(shí)點(diǎn)加以比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生對(duì)精讀、略讀課文更為直觀的學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

2.“精+略”組合，關(guān)注“不同點(diǎn)”——宏觀比較重歸納

宏觀比較可以有很多角度，如同一作者或不同作者的不同文章，在主題、內(nèi)容、立意、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等各方面都可以做比較。這需要教師更全面地去梳理、歸納和整合，提升學(xué)生的綜合思辨能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的比較，最后可以通過(guò)小組合作等方法進(jìn)行歸類和整合，分別從文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)比較、梳理的過(guò)程中自然對(duì)不同課文的寫(xiě)法特點(diǎn)有了更明晰的了解。

（二）組合文本細(xì)比較，比中三“拓展”

從選擇的角度來(lái)看，很多時(shí)候選擇比較的文本可能是同一單元的前后篇，有時(shí)可能是課內(nèi)學(xué)課外補(bǔ)充，還有可能都來(lái)自課外閱讀鏈接，不管是哪種組合方式，都需要精心挑選，細(xì)細(xì)比較，力求達(dá)到內(nèi)容、寫(xiě)法等方面的有機(jī)拓展和延伸。

1.“單元”組合，拓展有“梯度”

利用比較閱讀為開(kāi)展單元教學(xué)提供了一條新的思路。它的有效運(yùn)用更具直觀性、簡(jiǎn)約性，能夠清晰地向?qū)W生展現(xiàn)一組單元文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字、人物性格、主題思想等方面呈現(xiàn)出來(lái)的魅力。

2.“內(nèi)外”組合，拓展有“寬度”

這里指的是課內(nèi)文本和課外閱讀鏈接的有效組合，教材后面就附有一些課外閱讀，比如“資料袋”“閱讀鏈接”。教師可以在文本教學(xué)之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使文本內(nèi)容更加豐厚。教學(xué)時(shí)，教師還可以將一些事先準(zhǔn)備好的“智慧錦囊”獎(jiǎng)給優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組?！爸腔坼\囊”可以是一些名家的不同作品，用激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。

3.“課外”組合，拓展有“深度”

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)?shù)貜恼n文中跳出來(lái)，選取一些有價(jià)值的文本作為課外閱讀，融入課堂教學(xué)，為學(xué)生帶去更多的“營(yíng)養(yǎng)”?？梢詮淖髡叩慕嵌热ミx擇文本，可以選用同一作者的不同作品用于對(duì)比賞析。通過(guò)一組作品走近一個(gè)作家，認(rèn)識(shí)一個(gè)作家，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以從表達(dá)方式、寫(xiě)法的角度去選擇，一個(gè)專題一組文章，對(duì)“一波三折”的情節(jié)、“前后呼應(yīng)”的技巧、“有詳有略”的寫(xiě)法、側(cè)面烘托人物等方法進(jìn)行了解，從而更好地為寫(xiě)作服務(wù)。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將比較策略進(jìn)行到底，不斷提高自身教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。相信，“比較”策略在教師的有效運(yùn)用下一定能成為閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

劉榮華. 小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊，2012（11）.