玩轉(zhuǎn)姓名，將作業(yè)置于問(wèn)題解決的情境之中

趙靜

【摘 要】當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題是轉(zhuǎn)變育人方式，同樣，作業(yè)的布置也應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練。本文從高質(zhì)量作業(yè)的“相關(guān)性”要素出發(fā)，以巧用姓名為例，淺談在作業(yè)布置過(guò)程中的創(chuàng)新性做法：將姓名分別置于不同的問(wèn)題情境之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，獲得了不同角度、不同層次的成長(zhǎng)，而教師也順利解決了作業(yè)這一難題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 情境 巧用姓名 作業(yè)

作業(yè)，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的內(nèi)容。高質(zhì)量的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，形成解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;它也有助于教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果，改善教學(xué)方法。

那什么是高質(zhì)量的作業(yè)？

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，要發(fā)展素質(zhì)教育，注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格的培養(yǎng)。這句話為我們指明了高質(zhì)量作業(yè)的終極目標(biāo)。從微觀上看，高質(zhì)量作業(yè)必須具備四個(gè)要素：目的、相關(guān)性、可行性、數(shù)量。具體來(lái)說(shuō)，目的——學(xué)生已經(jīng)獲得了完成作業(yè)必需的指導(dǎo)，教師非常清楚設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)的目的;相關(guān)性——這項(xiàng)作業(yè)與學(xué)生的哪些能力相關(guān);可行性——學(xué)生能否獨(dú)立完成作業(yè);數(shù)量——作業(yè)量是否超出評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)所需要的范圍，有沒(méi)有變成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在這四個(gè)要素中，筆者認(rèn)為抓住“相關(guān)性”來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，就能有效提升作業(yè)質(zhì)量。相關(guān)，即彼此關(guān)聯(lián)，這時(shí)，作業(yè)就不是單獨(dú)的存在，至少有第二者的參與。這里的關(guān)聯(lián)，是豐富而又立體的。有單一學(xué)科不同能力之間的關(guān)聯(lián)，有不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有單學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，有多學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將作業(yè)置于問(wèn)題解決的情境之中，可以較為便捷地實(shí)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)。

下面，筆者舉例說(shuō)明。

一、用姓名學(xué)拼音

眾所周知，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)講普通話的重要工具，但是漢語(yǔ)拼音本身不表義，是相對(duì)抽象的符號(hào)。而一年級(jí)學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，比較容易接受直觀形象的事物，因此，拼音的學(xué)習(xí)成了難點(diǎn)。如果將作業(yè)設(shè)計(jì)成機(jī)械地、枯燥地反復(fù)朗讀，其效果必定大打折扣。我們是否可以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，將拼音練習(xí)的作業(yè)置于解決問(wèn)題的情境中呢？

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)充滿了期待，但同時(shí)內(nèi)心又有些小小的不安。他們渴望盡早融入集體，盡早找到安全感。結(jié)合學(xué)生們的這一心理需求，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：找朋友——兩名同學(xué)如果都能快速、正確地拼讀出對(duì)方的姓名，即視為找到了朋友。

這個(gè)問(wèn)題情境可以細(xì)化為多個(gè)小問(wèn)題情境。

首先，在爸爸媽媽的幫助下制作一張用拼音形式呈現(xiàn)的姓名卡，別在胸口。一個(gè)班級(jí)里有四十幾個(gè)學(xué)生，他們的名字全部用拼音呈現(xiàn)，幾乎可以囊括所有的聲母、韻母。動(dòng)手做一做，每天看幾遍（這里是學(xué)生的無(wú)意注意），學(xué)生自然而然與對(duì)拼音這一抽象符號(hào)建立了親切感、熟悉感。

接著，進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)聲母、韻母、特殊音節(jié)時(shí)，都可以讓學(xué)生找一找藏在小朋友、爸爸、媽媽姓名中相對(duì)應(yīng)的字母，第二天在班級(jí)里交流并作展示。學(xué)生置身于真實(shí)的班級(jí)交際情境中，為了解決“找朋友”這一問(wèn)題情境，他們必須準(zhǔn)確、熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的拼讀，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在這一問(wèn)題情境的背后，其實(shí)藏著不少的作業(yè)：認(rèn)讀聲母、韻母，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，等等。這些置于問(wèn)題情境中的作業(yè)并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)、壓力感、厭倦感。在班級(jí)里嘗試這種做法的時(shí)候，學(xué)生給筆者帶來(lái)了不少的驚喜。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不一樣的，而教師在教學(xué)中，受限于種種因素，只能按照全班統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，不可能給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化定制。學(xué)生置身于“找朋友”這個(gè)問(wèn)題情境中，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、伙伴的互助性得以激發(fā)和充分運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)了聲母“b，p，m，f”之后，學(xué)生們?cè)诒舜说男彰袑ふ疫@四個(gè)聲母。之前學(xué)過(guò)拼音的某個(gè)學(xué)生找得又對(duì)又快又多，在引來(lái)周?chē)∨笥蚜w慕的眼神時(shí)，他會(huì)繼續(xù)尋找老師暫時(shí)還沒(méi)有教到的聲母。兒童的好勝心都特別強(qiáng)，在他的影響下，其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)去接觸熟悉的或者陌生的聲母。

學(xué)習(xí)拼音是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，學(xué)生浸潤(rùn)在“找朋友”這一問(wèn)題情境中，從字母認(rèn)讀到音節(jié)拼讀，進(jìn)行著有趣味的鞏固強(qiáng)化，最終，他們找到的朋友肯定不止一個(gè)。

二、用姓名認(rèn)漢字

基于兒童閱讀發(fā)展的階段論，在閱讀學(xué)習(xí)早期，是否識(shí)字決定了兒童能否順利理解難度不大的書(shū)面材料。在閱讀學(xué)習(xí)階段，識(shí)字量的多少影響著學(xué)生的方方面面。識(shí)字量多的學(xué)生可以自己閱讀，閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)專(zhuān)注力，提升邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。尤其一年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。

傳統(tǒng)的識(shí)字方法，學(xué)生指著生字反復(fù)認(rèn)讀。這樣操作，相對(duì)簡(jiǎn)單，但不符合學(xué)生的天性。一個(gè)生字，作為平面的符號(hào)出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，是刻板的、靜態(tài)的。如果能將漢字與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓漢字站起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，認(rèn)字效果就能得到大大提升。

有過(guò)班級(jí)管理經(jīng)歷的老師都知道，雖然一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，但是小組長(zhǎng)、班干部等的配備還是要齊全的。這時(shí)，就產(chǎn)生了一個(gè)班級(jí)管理的問(wèn)題：選誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)呢？我們不妨把增加學(xué)生的識(shí)字量這一作業(yè)置于這個(gè)問(wèn)題情境之中。

班會(huì)課上，老師這樣說(shuō)：“小朋友們，你們?cè)敢庾鲇袗?ài)心的小天使嗎？老師想請(qǐng)一些小朋友幫忙收發(fā)作業(yè)本，有誰(shuí)愿意？”學(xué)生們會(huì)整齊而又響亮地回答“愿意”，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生總是充滿著熱情和新鮮感。

“那怎么做合格的愛(ài)心小天使呢？”經(jīng)過(guò)討論，確定了最基本的要求：愛(ài)心小天使的任務(wù)是收發(fā)作業(yè)本，那有一個(gè)首要的條件：認(rèn)識(shí)班級(jí)里每個(gè)小朋友的名字。在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，能準(zhǔn)確認(rèn)讀班級(jí)里所有同學(xué)的名字，即可成功競(jìng)聘為“愛(ài)心小天使”。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，愛(ài)心小天使采用輪流制。

班級(jí)所有學(xué)生的姓名里藏著一百多個(gè)漢字，如果將準(zhǔn)確認(rèn)讀這一百多個(gè)漢字作為常規(guī)作業(yè)，每天指著它反復(fù)讀、認(rèn)，學(xué)生心里必然是抗拒的?，F(xiàn)在，將這一作業(yè)置于“選誰(shuí)做愛(ài)心小天使”這一問(wèn)題情境中，立足于學(xué)生好動(dòng)、好奇的天性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，多多識(shí)字，完善學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。已經(jīng)當(dāng)上“愛(ài)心小天使”的學(xué)生，在至少為期一周的作業(yè)本收發(fā)過(guò)程中，那一百多個(gè)漢字反復(fù)與他親密接觸，得到了最優(yōu)的鞏固。尤其是姓名中出現(xiàn)的生僻字，當(dāng)他一時(shí)間想不起來(lái)讀音時(shí)，聯(lián)想到自己的同學(xué)，馬上就能正確拼讀。而輪流制的實(shí)施也能激勵(lì)識(shí)字困難的學(xué)生主動(dòng)跟上大家的步伐。一段時(shí)間過(guò)后，問(wèn)題情境依然不變，但識(shí)字任務(wù)可以進(jìn)行改換或升級(jí)，以源源不斷地促進(jìn)學(xué)生沉浸在這樣充滿游戲性、挑戰(zhàn)性的識(shí)字大情境中。

三、用姓名練表達(dá)

語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，表達(dá)能力是不可或缺的一部分。訓(xùn)練表達(dá)能力這一作業(yè)必須在問(wèn)題情境中，才有生命力。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者非常有心，精心地選擇了口語(yǔ)交際的話題，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在三年級(jí)上冊(cè)，就安排了“口語(yǔ)交際：名字里的故事”。如果只是用書(shū)本上的情境，學(xué)生的思維難以打開(kāi)，提高不明顯。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望與熱情。

一般來(lái)說(shuō)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，班級(jí)的任課教師一定會(huì)有所變動(dòng)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)對(duì)方，都有助于接下來(lái)班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。四十幾個(gè)學(xué)生記住一個(gè)教師，毫無(wú)難度;可一個(gè)教師要在短時(shí)間內(nèi)記住四十幾個(gè)學(xué)生的姓名，就比較有挑戰(zhàn)性。這時(shí)，我們不妨將這一單元的口語(yǔ)交際提前至開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)，先由教師示范，聽(tīng)教師講名字里的故事。

教師片段如下：

師：你們記住老師的名字了嗎？為什么記得又快又準(zhǔn)？

生：因?yàn)槲覀兟?tīng)了藏在老師名字里的故事。

師：老師剛剛認(rèn)識(shí)大家，有很多同學(xué)的名字還叫不上來(lái)呢。你有什么好辦法，能幫幫老師嗎？

生：我們也把藏在名字里的故事講一講，這樣老師就能很快記住我們啦！

此次口語(yǔ)交際，要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：（1）把了解到的信息講清楚;（2）聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。如果只是為了掌握技巧而訓(xùn)練，難免生硬干澀。現(xiàn)在，我們將技巧的練習(xí)放在問(wèn)題情境之中，這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的日常生活，解決這類(lèi)問(wèn)題就是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的生活服務(wù)，他們何樂(lè)而不為呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。這也為我們小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)提供了無(wú)限的可能。教師只要心中裝著學(xué)生身心的健康發(fā)展，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，一定能設(shè)計(jì)出更多富有創(chuàng)意的高質(zhì)量的作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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