優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

梁巧燕

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自身發(fā)展必要的學(xué)習(xí)品格與學(xué)習(xí)能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也成了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因而文章分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;閱讀理解能力;核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展的努力方向，要把英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教書(shū)育人的目的，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)文化知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力和品格，培養(yǎng)他們高尚人格的同時(shí)也提高了約束能力，并且為學(xué)生在今后的發(fā)展提供心智、道德、能力這些必要基礎(chǔ)條件，符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的理念。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身發(fā)展的局限性

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)面臨著各個(gè)方面的局限性。首先，在選擇閱讀素材上，很多學(xué)生都沒(méi)有自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，閱讀內(nèi)容少、不夠新穎、不夠有趣;其次，學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣的意識(shí)和習(xí)慣，雖然現(xiàn)在家長(zhǎng)都比較注重孩子的課外閱讀，但是僅限于中文閱讀，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在畏難心理，覺(jué)得無(wú)法讀懂全英的文本，抗拒閱讀;第三，課外閱讀量較少，僅僅通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀方法，而教材內(nèi)容涉及的范圍有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在文本中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和運(yùn)用的要求。

（二）外界條件的制約

其一，由于每星期只有三節(jié)英語(yǔ)課，既要教授單詞、句型和課文，又要評(píng)講作業(yè)查漏補(bǔ)缺、拓展課文知識(shí)點(diǎn)等，留給英語(yǔ)閱讀課的時(shí)間寥寥無(wú)幾;其二，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師教學(xué)方法不靈活，形式單一，使得學(xué)生的閱讀方法存在不少問(wèn)題，拘泥于個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)而忽略關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，難以達(dá)到理想的閱讀量，進(jìn)而不能保證閱讀效果;其三，家長(zhǎng)不太樂(lè)意購(gòu)買(mǎi)好的閱讀素材，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源提供不到位，都很大限度地降低了英語(yǔ)閱讀效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，解決“讀什么”的問(wèn)題

首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，大量閱讀是最好的實(shí)現(xiàn)方式。大量閱讀首先要有充足的閱讀資源。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況和具體現(xiàn)狀為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和優(yōu)質(zhì)閱讀刊物。條件允許的話可以購(gòu)買(mǎi)形式多樣的英語(yǔ)繪本或其他英語(yǔ)閱讀材料，為學(xué)生閱讀提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，整合和歸納閱讀資源，專(zhuān)門(mén)布置一間英語(yǔ)繪本閱讀教室，按班級(jí)或年級(jí)組織學(xué)生定期到閱讀教室享受閱讀的快樂(lè)，并在這個(gè)閱讀教室里配備電腦和耳機(jī)，學(xué)生有興趣或閱讀有困難時(shí)可以在電腦里找出相對(duì)應(yīng)繪本的閱讀音頻，幫助學(xué)生掃除閱讀的障礙。

第三，進(jìn)行“英語(yǔ)繪本漂流”活動(dòng)，每名學(xué)生提供一兩本甚至更多的英語(yǔ)繪本放在圖書(shū)角里互相閱讀。英語(yǔ)圖書(shū)在班級(jí)內(nèi)漂流完后，可以進(jìn)行班與班之間的漂流，每隔一段時(shí)間不同的班與班之間的繪本再次漂流。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)，掌握閱讀方法，解決“怎么讀”的問(wèn)題

向新課標(biāo)的核心素養(yǎng)看齊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索有效提高閱讀能力的道路。根據(jù)其要求，在授課的過(guò)程中，我們要在閱讀中滲透文化意識(shí)和優(yōu)秀品格的培養(yǎng);使用多元化的教學(xué)方式刺激學(xué)生的閱讀興趣，打造高效課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之學(xué)生就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高。而英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)課堂教學(xué)的方法指導(dǎo)習(xí)得，學(xué)生熟練掌握閱讀方法才能舉一反三地高效閱讀大量文本，有效的方法能促使閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

文本解碼能力是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí)從六大要素入手：時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who），故事的起因（Why），發(fā)生了什么事情（What），事情是怎樣發(fā)生的（How）。這樣就能重點(diǎn)抓住文本理解的骨架結(jié)構(gòu)了。學(xué)生懂得從六大要素入手獲取文本信息，他們就能通過(guò)閱讀精準(zhǔn)地把握文本的脈絡(luò)，形成一個(gè)系統(tǒng)地提取信息的框架，并把有用的信息有序地抽取出來(lái)，在這個(gè)框架中加工整理，最終把文本里的信息轉(zhuǎn)化成自己的理解，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

有了系統(tǒng)的閱讀方法，每閱讀一個(gè)文本，學(xué)生都能舉一反三地獲取信息掌握文中核心內(nèi)容，進(jìn)而活學(xué)活用，水到渠成地達(dá)到核心素養(yǎng)的要求：會(huì)把文本信息復(fù)述出來(lái)，這是核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力的要求;學(xué)會(huì)解讀文本的方法，這是核心素養(yǎng)中“學(xué)習(xí)能力”的要求;懂得把文本中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中，這是核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的要求;能理解文本中的內(nèi)涵，把文本中的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，這是核心素養(yǎng)中的文化品格的要求。

（三）提升閱讀微技巧，解決“怎樣讀得好”的問(wèn)題

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察封面和圖片，巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

拿到繪本后先讓學(xué)生重點(diǎn)觀察繪本的封面，了解繪本的標(biāo)題、作者、配圖以及出版社等方面的內(nèi)容，通過(guò)封面內(nèi)容巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探奇心理。例如，在閱讀海尼曼分級(jí)繪本Surprise前，先出示繪本的封面，找出封面的幾大內(nèi)容后，讓學(xué)生猜猜會(huì)是怎樣的“驚喜”，學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)，興趣盎然地開(kāi)始閱讀繪本，直到找到答案為止。也可以先看繪本的圖片，不讀文字，讓學(xué)生猜一猜每一幅圖發(fā)生了什么事情，根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

2. 關(guān)注文本的“文眼”，幫助學(xué)生抓住文本的核心內(nèi)容

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的不可缺少的組成部分，而抓“文眼”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。所謂“文眼”，就是指文章的中心詞或中心句?！拔难邸弊钅軒椭鷮W(xué)生理解文章中心思想或者文段的關(guān)鍵之處，“文眼”找對(duì)了，學(xué)生就能輕松地理解文本的主題思想和閱讀理解。小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本相對(duì)簡(jiǎn)單，“文眼”通常就在文本開(kāi)頭、中間或者末尾，甚至是題目本身也可能是文眼。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納文本的脈絡(luò)

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，生動(dòng)地展示學(xué)生的思維過(guò)程，使思維過(guò)程圖像化，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以“向日葵閱讀”的繪本Animal Dads為例，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的繪本，長(zhǎng)句子難以理解，會(huì)讓學(xué)生厭倦閱讀，這時(shí)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生梳理文本的能力。首先，讓學(xué)生找出文本的“文眼”——The greatest dad，并且作為思維導(dǎo)圖的核心詞;然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“跳讀”找出The greatest dad的具體對(duì)象，把各個(gè)greatest dad的名字寫(xiě)在分支處;第三步進(jìn)行精讀，仔細(xì)找出每個(gè)greatest dad的具體行為，寫(xiě)在greatest dad的下一級(jí)分支處，用具體行動(dòng)此來(lái)證明;最后把整個(gè)繪本的內(nèi)容整合為思維導(dǎo)圖。

利用思維導(dǎo)圖，教師能輕松地處理難度大的閱讀材料，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”思維品質(zhì)的要求。

三、小結(jié)

要把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的綜合型發(fā)展人才，不能依靠傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，不能單純地只為“會(huì)讀”文本而教英語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)為基石提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，探索和挖掘多元化的教學(xué)方法，提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

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