融樂數(shù)學課堂教學探究

陳慕莎

摘 要：隨著新一輪“研學后教”課堂教學的設計和實施，“研學后教”3.0打造“研學后教”——融樂課堂，通過“三融”打造“六樂”課堂教學新樣態(tài)，真正實現(xiàn)高效課堂。讓課堂的教與學在輕松、快樂、合作、探究、體驗、啟發(fā)分享中促進學生全面發(fā)展。文章以小學數(shù)學五年級上冊《可能性》一課為例，探討融樂課堂模式下的小學數(shù)學教學。

關鍵詞：研學后教;融樂課堂;“可能性”教學

一、把時間還給學生——打開興趣之門

“研學后教”課堂教學改革的核心理念要求把時間還給學生。游戲是小學生最喜愛的活動形式之一，以游戲的形式把時間還給學生，符合小學生的認知特點與心理特點，更能提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。上課的開始，教師利用多媒體信息技術創(chuàng)設了擲硬幣游戲情景，活躍了課堂氣氛，便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

師：同學們，我們一起玩擲硬幣游戲。（課件介紹1元硬幣的正反面）

師：如果現(xiàn)在把硬幣擲到地上會發(fā)生什么？

生1：我擲到正面朝上。

生2：我擲到反面朝上。

……

師：通過擲硬幣游戲，你們發(fā)現(xiàn)什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)擲一次硬幣，硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上。

師：對，擲一次硬幣時，我們事先無法確定哪面朝上，可能是正面，也可能是反面。其實，在我們生活中還有很多類似的事情，今天我們一起來研究關于事情發(fā)生的可能性。

從學生喜愛的游戲入手，激起學生濃厚的興趣。學生通過游戲親身體驗擲一次硬幣時，事先無法確定哪面朝上，可能是正面，也可能是反面。生活中看似平常的事情與數(shù)學息息相關。教師融通技術創(chuàng)新教學情境，使新課導入富有藝術性，激發(fā)學生的學習熱情或某種特定的情緒，使之迅速進入“角色”。

二、讓問題成為中心——活動妙趣橫生

“學起于思，思源于疑”，教師如果在教學中不斷設置懸念和問題，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍積極，學生也樂于思考、善于思考。本課中，教師在新授環(huán)節(jié)設置了多個懸念和問題，激發(fā)學生的探究興趣和熱情。

師：問題1：如果現(xiàn)在讓你從寫著積木、拼圖、筆的三張卡片中抽一張，你會抽到什么？

生：我可能抽到積木，可能抽到拼圖，也可能抽到筆。

師：能不能確定抽到哪一個？

生：不確定。

師：對，不確定事件用“可能”來描述。

師：問題2：如果現(xiàn)在讓你抽一張，你會抽到什么？

生：不能確定。

師：但有一點我們可以確定，那就是，還會抽到第一個同學抽到的嗎？

生：不可能。

師：對，確定事件用“不可能”來描述。

師：問題3：現(xiàn)在讓你抽，會抽到什么？

……

師：通過上面的游戲，我們一起思考這個研學問題——如何描述確定事件和不確定事件？

新課環(huán)節(jié)的教學中，問題提出與問題解決的一張一弛，緊緊抓住了學生的思維和興趣。面對這一連串身臨其境、真實有趣的問題，學生的興趣被調(diào)動起來，有效地激發(fā)學生的探究熱情。同時游戲過程中，學生的興趣自發(fā)地引導他們?nèi)ニ伎紗栴}、發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學問題并得出結論，在探究的過程中有了更多的探索發(fā)現(xiàn)。這更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、合作交流，使過程走向成功

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！毙〗M合作學習，促進了學生間的情感交流、互相幫助、共同提高，相互評價，既發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生的參與度，同時也大大提高了教學效率。在本節(jié)課新授環(huán)節(jié)中，教師以小組合作學習的方式，讓學生輕松地掌握教學重點和教學難點。

師：小組談論：如何描述確定事件和不確定事件？

生：不確定事件→可能

確定事件[不可能一定]

“可能性”對于五年級的學生來說并不是完全陌生的，學生在生活和學習中已經(jīng)具有一些簡單隨機現(xiàn)象的知識基礎和生活經(jīng)驗。通過小組討論合作、學生相互交流、評析，幫助學生規(guī)范表達，用數(shù)學語言描述生活中事情發(fā)生的可能性。學生通過動腦、動手、動眼、動口加深對“可能性”的認識，同時有效地激發(fā)了學生的學習欲望，吸引學生參與到數(shù)學學習中，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。師生、生生在合作中相互點評，相互提高，不但能夠使數(shù)學的課堂教學充滿快樂的情感體驗，提高教育評價的科學性、客觀性，而且有利于學生的全面發(fā)展。

四、余興未盡的課堂結尾——首尾呼應讓課堂之旅更為融樂

一節(jié)課結束了，如何給學生留下想象的余地、回味的空間？好的結尾，能使學生回味無窮、興趣高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡”的感受;同時使所學知識在學生腦際縈繞、提煉，得到進一步升華。數(shù)學故事也是小學生最喜愛的活動形式之一，深刻有趣的故事能調(diào)動學生的積極性。

筆者以“阿凡提與黑衣人”的故事結束教學。這節(jié)課開始的擲硬幣游戲，讓學生體會到擲硬幣是不確定事件，但在結尾，黑衣人卻給同學和阿凡提提出了：把一袋金幣往上拋，每個金幣落地都要正面朝上這么一個難題。通過這樣一個數(shù)學故事，讓學生在整節(jié)課都有“玩中學”的感覺，促使其“自學、樂學、愛學”，使數(shù)學課堂煥發(fā)活力。

這樣設計，既呼應了課始，又深化了思維，幫助學生進一步深入理解“可能性”的含義，讓學生感知確定事件和不確定事件在一定條件下是可以相互轉化的，并應用所學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生全面、深入地思考問題的能力。這樣的結尾體現(xiàn)“課堂教學要為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與學習。將這些形式恰當引入數(shù)學教學，符合“快樂教育”的理念，符合小學生的認知特點與心理特點，更能提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

五、思政滲透，升華學習——結束融樂課堂之旅

在數(shù)學教材中，需要教師在實際教學中認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，努力促進數(shù)學知識教育與德育教育的有機結合，寓思政教育于教育教學活動的始終，達到既教書又育人的目的。“阿凡提與黑衣人”的故事告誡了學生：做人要腳踏實地，不可投機取巧。在立德樹人根本任務的指引下，教師要堅持德育為先，能力為重。

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：人才的培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學習模式與啟發(fā)、討論、參與教學模式相結合。這與“研學后教”的根本理念一致。可見，“樂”貫穿了整個教與學的樣態(tài)，對教師而言，有教學設計創(chuàng)新之樂，研學問題的創(chuàng)設之樂，課堂啟發(fā)的思維之樂，教學效果的收獲之樂。對學生而言，有鞏固舊知之樂，收獲新知之樂，合作探究之樂，思維頓悟之樂。課堂的教與學在輕松、快樂、合作、探究、體驗、啟發(fā)、分享中促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳仁美.論游戲教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].速讀（中旬），2016（05）.