基于泛雅平臺的商務(wù)英語課程思政教學(xué)研究

摘 ?要：新形勢下，“立德樹人”成為高等教育的重要目標(biāo)，“一帶一路”倡議的推進(jìn)對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)活動提出了更高要求，這就要求高等院校開展商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革，通過開展課程思政達(dá)到商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，文章研究了把思政育人融入基于泛雅平臺的商務(wù)英語課程的方法和策略，希望能為商務(wù)英語及其他課程開展課程思政提供理論方面的借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;商務(wù)英語;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：TP39;G434 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）13-0176-04

Research on Ideological and Political Teaching of Business English Course Based on Fan-Ya Platform

QIN Yi

（School of Economics and Management， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou ?253034， China）

Abstract： Under the new circumstances， “Moral education” has become an important goal of higher education， the “The Belt and Road” initiative has put forward higher requirements for business english teaching activities. This requires colleges and universities to carry out the teaching reform of business English major， to achieve the goal of cultivating business English talents by carrying out course ideology and politics. In view of this， this paper studies the methods and strategies of ?integrating ideological and political education into business English course based on Fan-Ya platform， hopes to provide theoretical reference for the development of business English and other courses.

Keywords： course ideology and politics; business English; the network teaching

0 ?引 ?言

習(xí)近平總書記提出要將立德樹人作為高等教育的中心環(huán)節(jié)，將思政教育融入教學(xué)的全過程，在各類課程中融入課程思政元素，通過全方位育人和全程育人來開創(chuàng)高等教育的新局面。這就要求高等院校的教師不但要在課堂上向?qū)W生講授理論知識，還要對學(xué)生進(jìn)行價值觀念、責(zé)任意識和家國情懷等方面的思政教育。商務(wù)英語類課程中包括社會、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的內(nèi)容，在其中融入思政元素開展課程思政教育，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀念，助力大學(xué)生的成長成才。

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的快速發(fā)展，高等院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法也逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法得到諸多高校的青睞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和知識水平得到提升。泛雅平臺是在大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上形成了一個師生交互學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了管理活動和知識傳播的開展。教師可以在泛雅平臺建立課程和班級，將學(xué)生邀請到課程和班級之后，教師便可以借助泛雅平臺完成教學(xué)和管理活動。教師在課前、課中和課后都可以借助泛雅平臺輔助教學(xué)，保證了學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性。

1 ?課程思政在泛雅平臺的實(shí)現(xiàn)方法

泛雅平臺所提供的信息化教學(xué)，從課前、課中、課后三個階段為課程思政教學(xué)提供實(shí)時支持和幫助，主要體現(xiàn)在習(xí)慣養(yǎng)成上。

1.1 ?課前傳送課程資源

為了督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師通過平臺提前發(fā)布教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、閱讀資料等，學(xué)生課上能更好地跟隨教師的思路，能夠當(dāng)堂課掌握所學(xué)知識，而這些資料可以包含愛國主義教育宣傳片和大國重器宣傳片等內(nèi)容。教師上課之前，可以查看學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，通過平臺的統(tǒng)計(jì)功能就可以實(shí)現(xiàn)。教師還可以設(shè)置檢測題，根據(jù)學(xué)生的作答情況掌握難點(diǎn)部分，課上加以重點(diǎn)講解，從而可以有效地利用課堂教學(xué)時間。如圖1所示，不知不覺中，教師的堅(jiān)持感染到了學(xué)生，學(xué)生也在不知不覺中養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教師在上課之前結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程的重難點(diǎn)，在泛雅平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料并通知學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將泛雅平臺中的學(xué)習(xí)資料設(shè)置成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以是文章閱讀、視頻、測試等多種形式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。如圖1所示，上課之前教師在泛雅平臺傳送了導(dǎo)入、商務(wù)英語信函格式和商務(wù)英語寫作基本技巧等視頻，并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生完成觀看。在泛雅平臺相關(guān)界面，教師可以看到學(xué)生的完成情況是非常好的。在課前，教師還可以通過討論和對話等功能對學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解和解答，同時可以通過測試模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

1.2 ?課中進(jìn)行課堂互動

課堂活動主要包括選人、分組任務(wù)、同步課堂等。課中互動環(huán)節(jié)，不僅可以集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛，還可以幫助教師實(shí)時了解學(xué)生的聽課情況和知識的掌握情況。同步課堂視頻回放，也可以供學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固參閱，在上課過程中，教師要深入挖掘思政元素，通過潛移默化的教育和影響，達(dá)到思政育人的效果。

1.2.1 ?選人

通過泛雅平臺的選人環(huán)節(jié)，教師可以隨機(jī)提問學(xué)生，并進(jìn)行實(shí)時加分。搖一搖，搖到誰誰回答。這時，學(xué)生被分散的注意力被迅速回攏。此外，選人功能還避免了教師課堂提問的偏向性，給每一位同學(xué)被提問的同等機(jī)會。學(xué)生感覺到了被重視，對于課程學(xué)習(xí)的積極性有效提高。

借助于泛雅平臺，教師可采取隨機(jī)選人和指定選人等方式與學(xué)生進(jìn)行討論、互動和提問，保證課堂教學(xué)具有較好的效果。例如在商務(wù)英語專業(yè)課程中，教師可以與學(xué)生討論國際貿(mào)易中問題的解決辦法，并考查學(xué)生的愛國精神和大局意識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀，學(xué)生在討論和互動過程中可以提升對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如圖2所示，教師隨機(jī)選人進(jìn)行提問和討論，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況對其進(jìn)行加分，并記入學(xué)生的平時成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2.2 ?分組任務(wù)

小組活動是“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)改革的重要嘗試。為了使學(xué)生有效參與小組活動，教師可以通過泛雅平臺發(fā)布分組任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交討論成果。小組的最后得分即每個組員的得分，因此，為了獲得高分，各成員之間相互配合，合作意識和團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)。分組任務(wù)布置界面如圖3所示，將全班同學(xué)分成6組，每組4人，小組成員通過相互合作共同完成某次翻譯任務(wù)，最后對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分，極大地激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

1.2.3 ?同步課堂

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對于新知識的課堂接受程度也不一樣，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課上完全掌握所學(xué)知識有點(diǎn)困難。利用泛雅平臺，教師可以開啟同步課堂，形成速課并分享給學(xué)生，供學(xué)生課下再次學(xué)習(xí)使用，也可以作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的有力參考。通過這一形式，學(xué)生成績穩(wěn)步提升，自信心得以提高。

1.2.4 ?主題討論

教師也可以定期或者不定期在討論區(qū)里面發(fā)布一些討論題，這些討論題主要集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識上。學(xué)生會針對這些問題進(jìn)行回復(fù)和討論，教師通過學(xué)生的回復(fù)可以掌握他們的理解情況，學(xué)生通過查看其他同學(xué)的回復(fù)可以加深理解。學(xué)生也可以在討論區(qū)發(fā)布題目，供師生共同探討。在討論過程中，師生平等、生生平等，學(xué)生們可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.3 ?課后進(jìn)行訓(xùn)練考核

課堂教學(xué)時間畢竟有限，課上完成訓(xùn)練和考核是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以通過泛雅平臺課下完成此環(huán)節(jié)任務(wù)。訓(xùn)練題通過作業(yè)的形式在線發(fā)布給學(xué)生，要求按時間和要求完成，教師在線完成批閱，作業(yè)完成統(tǒng)計(jì)在線實(shí)時完成，既簡單又省時。章節(jié)測試和階段性測試也可以在線完成，提前告知學(xué)生檢測時間，準(zhǔn)時在線發(fā)布和監(jiān)考，打破了空間的限制。在章節(jié)測試中，教師應(yīng)當(dāng)加入對思政育人效果的檢驗(yàn)，在試題中加入對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀的考查，鞏固思政育人的效果。

教師課后在泛雅平臺發(fā)布作業(yè)和測試，使學(xué)生扎實(shí)掌握課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在泛雅平臺進(jìn)行資料共享和交流，提升學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生可以將完成的作品上傳至學(xué)習(xí)通平臺，由教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查和評價。如圖4、圖5所示，教師在課后在泛雅平臺布置作業(yè)并選擇截止時間，教師可以在線對作業(yè)進(jìn)行批注并打分，打分情況可以直接計(jì)入學(xué)生的平時成績。同時，教師點(diǎn)評、生生互評等都可以在泛雅平臺進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教師還可以挑選具有思政育人效果的優(yōu)秀作品并邀請學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，英文對話、情景劇等形式的展示提升了學(xué)生的口語能力和寫作水平。

2 ?實(shí)施效果分析

2.1 ?提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實(shí)施線上教學(xué)之前，學(xué)生不能深刻理解學(xué)習(xí)商務(wù)英語的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。借助泛雅平臺實(shí)施線上教學(xué)以后，學(xué)生能夠更深刻地了解學(xué)習(xí)商務(wù)英語的重要性，以學(xué)生主動回答問題的次數(shù)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，匯總后得知，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升。借助于泛雅平臺，將線上教學(xué)實(shí)施以來三周如圖6所示。

由圖可知，實(shí)施線上教學(xué)后學(xué)生主動回答問題的次數(shù)連續(xù)增加，并且比實(shí)施線上教學(xué)之前得到明顯增加。線上教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較好，學(xué)生愿意質(zhì)疑和提問，并且能夠在小組內(nèi)部項(xiàng)目溝通解決難題，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法后，學(xué)生積極性得到明顯提高，因此，實(shí)施線上教學(xué)并融入課程思政將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極。

2.2 ?學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到明顯改善

線上教學(xué)實(shí)施結(jié)束之后，對學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

通過圖可以得出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)施線上教學(xué)后學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升。線上教學(xué)并融入思政元素能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性，因此學(xué)生對待商務(wù)英語專業(yè)課程更加積極踴躍，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 ?學(xué)習(xí)成績得到了一定提高

將實(shí)施線上教學(xué)之后學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績同實(shí)施線上教學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，在試卷難度相差無幾的情況下得出的結(jié)論如圖8所示。

由上圖可以看出，在實(shí)施線上教學(xué)并融入課程思政之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到一定程度的提升，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加牢固。

3 ?結(jié) ?論

在新形勢下，立德樹人成為高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容，而商務(wù)英語課程具有一定的特殊性和專業(yè)性，有必要進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展思政育人工作。泛雅平臺可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供幫助，在高校具有廣泛的應(yīng)用空間。教師可以借助泛雅平臺在課前、課中和課后融入思政元素，運(yùn)用泛雅平臺輔助開展多種教學(xué)活動，不斷提升課程思政的效果。

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作者簡介：秦毅（1981—），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)和商務(wù)英語教學(xué)研究。