例析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)以評(píng)促學(xué)的五大原則

秀文 徐國(guó)輝

摘 ? 要：隨著課程改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)一體化的重要性尤為凸顯。教師應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂上以形成性評(píng)價(jià)為抓手，以評(píng)促學(xué)，從而提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合具體案例在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)堅(jiān)持育人、促學(xué)與激勵(lì)導(dǎo)向，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，根據(jù)學(xué)情制定差異化評(píng)價(jià)方案以及基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案制定評(píng)價(jià)方式，從而設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體;分層評(píng)價(jià);以評(píng)促學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）34-0039-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)中，如何以科學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性呢？本文將結(jié)合具體案例解析如何在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)有效落實(shí)以評(píng)促學(xué)的五大原則。

一、堅(jiān)持育人、促學(xué)與激勵(lì)導(dǎo)向

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要以《課標(biāo)》、學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合語(yǔ)用能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

根據(jù)授課教師所任教的班級(jí)具體情況，我們采納了不同的評(píng)價(jià)機(jī)制：比較活躍的班級(jí)采用了悅越評(píng)（月月評(píng)）評(píng)價(jià)方式，每個(gè)月以問(wèn)卷星投票產(chǎn)生若干名“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”，以此來(lái)規(guī)范課堂紀(jì)律，提升學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率;比較安靜的班級(jí)，采用小組間PK等激勵(lì)性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、閱讀、試聽(tīng)以及觀看演示等比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保留率是比較低的;而通過(guò)小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、識(shí)記運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率是比較高的。

所授課班級(jí)當(dāng)中，部分學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的自我約束能力，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)心比較敏感，比較在意教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。授課教師個(gè)人認(rèn)為，這樣的孩子更需要伙伴。所以，在該班級(jí)以對(duì)子組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，其形式是“師徒幫帶”，給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生找一個(gè)師傅，幫助他（她）提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自信心。采取“師徒幫帶”的形式，原因主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的語(yǔ)言更容易讓同伴理解，并能增進(jìn)生生之間的感情。第二，“師傅”通過(guò)講授、分享所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再一次的梳理與內(nèi)化，從而促使“師傅”對(duì)自己已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)再?gòu)?fù)習(xí)。第三，減少了教師對(duì)學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生之間的比較頻率，大大降低了師生矛盾的產(chǎn)生。

二、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力

促學(xué)評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地運(yùn)用多種策略或工具，收集并運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，反饋并調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的過(guò)程。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一，可分為三個(gè)要素，一是教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是期望學(xué)習(xí)者在課堂上達(dá)成的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)習(xí)者需要完成的真實(shí)任務(wù)、作業(yè)、作品或者表現(xiàn)，提供指向目標(biāo)達(dá)成的直接證據(jù)。三是評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)一般包括三個(gè)部分，即評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)等級(jí)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下面筆者就以北京版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 What are the Twelve Animals？為例，具體說(shuō)明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)以評(píng)促學(xué)的實(shí)踐。本單元是教材中的最后一個(gè)新授課單元，談?wù)摰氖侵袊?guó)文化中很重要的一個(gè)話題——生肖文化。學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語(yǔ)講述自己最喜歡的動(dòng)物。因此在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，授課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方法設(shè)計(jì)任務(wù)的途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新語(yǔ)言，并主動(dòng)談?wù)撝袊?guó)生肖文化。本單元學(xué)習(xí)的價(jià)值是談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)文化并能夠主動(dòng)傳播、傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化。

本單元單元大作業(yè)是讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的前提下，以迷你書(shū)為主要展示作品，通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)（或演）的學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。單元大作業(yè)的設(shè)定與每節(jié)課的實(shí)施步驟如下：

在本單元教學(xué)過(guò)程中，授課教師以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性的四課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，從而逐步完成單元大任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生親身體驗(yàn)，從而形成對(duì)單元主題的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)生肖文化擁有深刻的了解，樂(lè)于傳播生肖文化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的愛(ài)國(guó)主義情懷。

第一課時(shí)大任務(wù)是：以小組為單位，以角色扮演的形式介紹家庭成員及其屬相給外國(guó)朋友Tony。在布置作業(yè)的同時(shí)，授課教師確定多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。

第二課時(shí)大任務(wù)是：以讀者劇場(chǎng)的形式，以小組為單位，創(chuàng)編并表演介紹家庭成員的屬相特征等。授課教師出示自創(chuàng)的節(jié)奏感較強(qiáng)的劇場(chǎng)文本框架，同時(shí)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖5），激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以下是教師提供的讀者劇場(chǎng)文本支架：

My family

I’d like to meet my grandma.

She is as _______ as a ______.

And she is as ______ as_____.

I love my ________.

I’d like to meet my grandpa.

He is as _______ as a ______.

And he is as ______ as a _____.

I love my ________.

I’d like to meet my mum.

She is as _______ as a ______.

And she is as ______ as a _____.

I love my ________.

I’d like to meet my_______ .

_____________________

第三課時(shí)大任務(wù)是：以迷你書(shū)或思維導(dǎo)圖的形式，介紹十二生肖的來(lái)源。授課教師在布置作業(yè)的同時(shí)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)有所長(zhǎng)、弱有所得。

第四課時(shí)大任務(wù)是：以小組為單位，以迷你書(shū)的形式介紹家庭成員的屬相及其特征以及該特征的具體表現(xiàn)等，或者介紹十二生肖的來(lái)源。授課教師以第二課時(shí)作業(yè)反饋情況為依據(jù)，在確保育人目標(biāo)的落實(shí)、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)提供范文，助力學(xué)生綜合語(yǔ)言的輸出與內(nèi)化。

（Sample）My grandfather

My grandfather was born in 1952（信息點(diǎn)1）， in the year of the dragon（信息點(diǎn)2）. He is as romantic as a dragon（信息點(diǎn)3）. Every special day， he always gives us surprise（信息點(diǎn)4）. We love his gifts and best wishes. I hope I can be a romantic man when I grow up，I will bring others warmth and happiness（信息點(diǎn)5）.

通過(guò)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)信息點(diǎn)具體內(nèi)容的要求，在鞏固所學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員身上體現(xiàn)真善美的性格特征中傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德，塑造健康的人格品質(zhì)。

我們認(rèn)為：該學(xué)生作品中涵蓋了授課教師提到了五個(gè)信息點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了該學(xué)生正在傳播（He is as smart as a monkey.）與傳遞（I wanna be an artist， too.）中華傳統(tǒng)文化與美德。在單元整體設(shè)計(jì)中，盡量創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，同時(shí)確保核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)表，以小組為單位，按月為評(píng)比量化時(shí)間基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)的獲得集體與個(gè)人來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。

在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生在課堂教學(xué)參與度的不同，設(shè)置了不同的得分機(jī)制：課堂參與度越低的同學(xué)，他（她）每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，他（她）的得分就越高;每一個(gè)以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所參與的人數(shù)越多，得分越多。每節(jié)課進(jìn)行小型總結(jié)，一個(gè)月學(xué)完兩個(gè)單元之后進(jìn)行階段性總結(jié)，并評(píng)比出最佳表現(xiàn)小組與最佳表現(xiàn)個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)，舉行較為隆重的頒獎(jiǎng)儀式。每一個(gè)以小組為單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有較為詳細(xì)的內(nèi)容、技術(shù)與參與人數(shù)等針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)。

四、根據(jù)學(xué)情制定差異化評(píng)價(jià)方案

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的時(shí)候，不但不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而且不能一個(gè)評(píng)價(jià)方式用到底?；仡櫼郧暗乃?jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)很多教師不是為了某一種教學(xué)目的而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，而是完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有評(píng)價(jià)方式，才強(qiáng)加進(jìn)來(lái)一些評(píng)價(jià)方式。這樣的“拿來(lái)主義”的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有與教學(xué)融為一體。

評(píng)價(jià)與教學(xué)是融為一體的，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是良好教學(xué)效果的保障。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一部分就是評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì);并且評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)不是最后強(qiáng)加進(jìn)去的，至少教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)是同步的，是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)方案是“因人而異”的，根據(jù)不同的學(xué)情定制不同的評(píng)價(jià)方案。有的教師把一種評(píng)價(jià)方案在自己所任教的所有班級(jí)中使用，甚至跨年級(jí)使用。筆者認(rèn)為，再好的評(píng)價(jià)方案，教師最好也不要拿來(lái)就用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行調(diào)整;即使是教師教授同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，如果學(xué)風(fēng)不一樣，也需要進(jìn)行調(diào)整或改動(dòng)。

小學(xué)部提倡以讀者劇場(chǎng)的方式對(duì)課堂的對(duì)話復(fù)述環(huán)節(jié)進(jìn)行展示表演，從而使課堂氣氛更加活躍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言流暢度，幫助學(xué)生更加精確地體會(huì)人物心情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹(shù)立信心等等。小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)的針對(duì)讀者劇場(chǎng)的評(píng)價(jià)方案應(yīng)該略有不同。對(duì)此，筆者分別采用了這三種方案：

即使只是做出了小小的調(diào)整，也可以更有針對(duì)性地提升不同年齡及不同認(rèn)知水平學(xué)生的語(yǔ)言技能。

五、基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)方式

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是很好的持續(xù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與實(shí)際獲得感。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，逐漸開(kāi)始以圖型組織器的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)對(duì)話，從而幫助學(xué)生理解對(duì)話，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力。在收集作品的時(shí)候，授課教師要求學(xué)生寫(xiě)清楚自己的班級(jí)、姓名以及完成作品時(shí)間等。在學(xué)期末以幻燈片形式展示給學(xué)生，讓他（她）們對(duì)自己的第一個(gè)作品和最后一個(gè)作品進(jìn)行比較，并抒發(fā)感想。

以一位同學(xué)的感想為例：“老師，完成第一個(gè)作品的時(shí)候， 我態(tài)度不端正。當(dāng)時(shí)覺(jué)得圖型組織器對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，而且費(fèi)時(shí)間，所以我就敷衍了。但后來(lái)我越來(lái)越喜歡圖形組織器了。主要原因是：完成作品能打開(kāi)我的思路，讓學(xué)習(xí)變得有趣，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)之間那些之前不會(huì)寫(xiě)的單詞會(huì)寫(xiě)了，也更容易理解課文的內(nèi)容了。我最需要改進(jìn)的地方就是我的字體，之前總覺(jué)得沒(méi)有什么影響，但是看到別的同學(xué)寫(xiě)的工整的字跡，我很羨慕?！?/p>

需要強(qiáng)調(diào)的是，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用有效的評(píng)價(jià)方式，必須因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的變化而變化。授課教師相信，在日常的教學(xué)中，教師只要能基于《課標(biāo)》，結(jié)合自身特長(zhǎng)與學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與不斷改進(jìn)，就能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

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