立德樹(shù)人視域下新工科課程思政建設(shè)路徑研究

何秋紅

（閩南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建 漳州 363000）

教育作為一種普遍的社會(huì)主義現(xiàn)象，其根源于社會(huì)發(fā)展和文明傳承的時(shí)代需求。以育人為其對(duì)象是教育區(qū)別于其他活動(dòng)的顯著區(qū)別，也是任何教育活動(dòng)之共性。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題?！边@為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向。育人先育德，立德樹(shù)人是教育的根本遵循。創(chuàng)新推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同育人，是解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵。新工科是我國(guó)高等教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、應(yīng)對(duì)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)工程教育發(fā)展而提出的具有中國(guó)特色的育人理念。在立德樹(shù)人視域下，以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例，新工科建設(shè)應(yīng)將思想政治育人目標(biāo)落實(shí)于課程教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，守好一段渠，種好責(zé)任田，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，構(gòu)建協(xié)同育人的新的人才培養(yǎng)模式。

一、立德樹(shù)人視域下新工科課程思政的育人價(jià)值

立德樹(shù)人語(yǔ)境宏闊、語(yǔ)意深遠(yuǎn)。立德，就是要堅(jiān)持德育為先，就是通過(guò)正面教育引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹(shù)人，就是要堅(jiān)持以人為本，就是通過(guò)教育來(lái)塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。課程思政就是充分挖掘?qū)I(yè)課程中潛藏的思想政治教育元素，將思想引導(dǎo)寓價(jià)值觀塑造，構(gòu)建專業(yè)課程與思想政治理論課程在育人目標(biāo)上的同向同行、協(xié)同推進(jìn)的育人新模式。在各門(mén)具體課程中，都蘊(yùn)含豐富的思想政治教育元素。從立德樹(shù)人之維，課程思政是新工科建設(shè)完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是推進(jìn)高校思想政治工作實(shí)效的重要途徑，是滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的時(shí)代需求。充分挖掘思想政治教育元素并融入課程教學(xué)之中，體現(xiàn)主流價(jià)值觀引領(lǐng)，構(gòu)建良好的課程思政育人平臺(tái)，就是用“德”涵養(yǎng)，依“德”評(píng)價(jià)，緊扣“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”，將課程思政落細(xì)、落小、落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值與追求。

（一）完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

大學(xué)時(shí)期，是一個(gè)人生理與心理劇烈變化、生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)性趨于穩(wěn)定、價(jià)值觀和道德觀逐步走向成熟的時(shí)期。大學(xué)生的基本素養(yǎng)、價(jià)值觀念直接決定著未來(lái)社會(huì)建設(shè)者和接班人的基本素質(zhì)和能力，決定著實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向。學(xué)科育人是高等院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，必須強(qiáng)化在學(xué)科教學(xué)中，擔(dān)當(dāng)起為黨和國(guó)家的培育理想信念堅(jiān)定、價(jià)值觀念正確、素質(zhì)能力卓越的高水平人才的時(shí)代使命；必須強(qiáng)化在傳授專業(yè)知識(shí)、培育專業(yè)素養(yǎng)與能力的同時(shí)，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思想政治教育素材，做實(shí)、做透、做強(qiáng)課程育人的主渠道作用，達(dá)到立德樹(shù)人的要求。就此維度而言，課程思政落實(shí)情況的好與不好、成效如何，直接關(guān)乎立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)成效，關(guān)乎對(duì)“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題的回答，這是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

（二）推進(jìn)高校思想政治工作實(shí)效的重要途徑

思想工作，就其本質(zhì)而言是做人的工作，這是高校思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是以人為本的科學(xué)發(fā)展理念在高校育人過(guò)程中的具體闡釋。思想政治工作不能流于形式，必須注重實(shí)效。高校思想政治工作的主要對(duì)象是教工和學(xué)生，有效提升其工作實(shí)效，必須兩手抓，而且兩手都要硬，偏廢任何一方都將影響到學(xué)校思想政治工作的質(zhì)量和效果。黨的十八大以來(lái)，高校通過(guò)制度完善、機(jī)制建立，思想政治工作取得了顯著的成效，但對(duì)于課程思政而言，目前還存在著亟待解決的問(wèn)題，諸如課程思政專項(xiàng)課題研究的縱深推進(jìn)、優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建立、課程思政督查整改機(jī)制的進(jìn)一步深化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不能很好地解決，會(huì)極大影響到高校思想政治工作的總體成效。課程思政的體系化、規(guī)范化和制度化建設(shè)，需要全面落實(shí)“三全育人”理念。在各門(mén)具體課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、宣傳馬克思主義理論、黨和國(guó)家最新的理論成果和政策，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地融入課程教學(xué)的全過(guò)程。課程思政是高校思想政治工作的基礎(chǔ)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是提升高校思想政治工作長(zhǎng)效機(jī)制有力抓手和重要途徑。

（三）滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的時(shí)代需求

辦好中國(guó)事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，課程思政就是要堅(jiān)持以人為本的育人理念，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和成長(zhǎng)成才出發(fā)，立足于國(guó)家與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，培養(yǎng)能擔(dān)時(shí)代大任和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新人。伴隨我國(guó)高等教育改革發(fā)展，教學(xué)形式的拓展、教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)成果的不斷豐富，每門(mén)課程在提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與水平上發(fā)揮了重要的作用，也在不同的歷史時(shí)期較好地回應(yīng)了學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。但僅僅靠“雙基”（基本知識(shí)和基本技能）已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，尤其是教師和學(xué)生都較為普遍地存在著傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，人為的強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，過(guò)多的注重知識(shí)性，忽視了課程的育人性，以致造成“高分低能”、不關(guān)心國(guó)家大事、違反學(xué)術(shù)道德、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)底線、“三觀”不正等現(xiàn)象。課程思政就是要在具體的課程教學(xué)中，傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，提升課程思政的價(jià)值引領(lǐng)力，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，使其準(zhǔn)確把握國(guó)情，正確把握黨情，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

二、當(dāng)前新工科課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

在立德樹(shù)人視域下，做實(shí)、做精、做強(qiáng)課程思政是一種全新的教育思維和育人理念，是絲絲相扣的系統(tǒng)工程，這也決定了在新工科建設(shè)中，課程思政育人需要深入而持久的研究與探索。目前，雖已在理論探究和實(shí)踐改革中取得了一定的成效，但還存在著亟待解決的問(wèn)題。

首先，課程思政育人理念的認(rèn)知有待提升。課程思政育人體系的整體建構(gòu)，離不開(kāi)教師的示范引領(lǐng)作用，教師是學(xué)生形成正確價(jià)值觀念和價(jià)值取向的引路人，只有教師對(duì)課程思政育人重要性有深刻地理解，明確課程教學(xué)中的德育價(jià)值及其在育人中的重要性，才能將立德樹(shù)人貫穿于課程教學(xué)過(guò)程的始終，自然而然，水到渠成，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。當(dāng)前，從課程思政建設(shè)的實(shí)際情況而言，其兩個(gè)核心對(duì)象（教師和學(xué)生）都存在問(wèn)題。就教師層面而言，部分專任教師由于對(duì)育人理念的“迷惑”，對(duì)課程思政育人缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課專任教師、輔導(dǎo)員與學(xué)工管理人員的事情，與自己和自己所教的課程沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，將課程思政育人狹隘地理解為學(xué)科知識(shí)育人，從而對(duì)課程思政不理不睬。從學(xué)生層面而言，由于就業(yè)升學(xué)壓力和學(xué)生對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)預(yù)期的焦慮，在大學(xué)期間，學(xué)生過(guò)多地將有限的精力投放在對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的提升上，準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、考取各種資格證書(shū)等，從而忽視課程思政對(duì)自己今后事業(yè)發(fā)展重要價(jià)值與意義，尤其是在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)與升學(xué)考核中，價(jià)值觀與道德素養(yǎng)測(cè)評(píng)的模糊性，使得學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政無(wú)關(guān)自己的擇業(yè)與升學(xué)，出現(xiàn)價(jià)值觀偏差的問(wèn)題，其根源就在于對(duì)課程思政育人價(jià)值認(rèn)知的偏差所導(dǎo)致。

其次，課程思政實(shí)施能力的提升亟待解決。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，高校積極部署、積極響應(yīng)、主動(dòng)參與到課程思政的實(shí)施之中。與此同時(shí)，出現(xiàn)了一批富有成效的研究論文、教學(xué)案例、教改課題等研究成果。但由于對(duì)立德樹(shù)人課程思政的認(rèn)識(shí)深度不夠以及傳統(tǒng)辦學(xué)理念的慣性，存在專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)上誤區(qū)，造成課程思政實(shí)施能力的不足，育人意識(shí)淡薄、育人能力欠佳，課程思政育人與學(xué)科知識(shí)育人“兩張皮”的矛盾。究其原因主要有兩個(gè)方面：一是缺乏應(yīng)有的馬克思主義理論素養(yǎng)，在課程思政實(shí)施中沒(méi)有正確的理論指導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，無(wú)法辯證地分析問(wèn)題、看待問(wèn)題和處理問(wèn)題；二是缺乏應(yīng)有的政治素養(yǎng)和歷史擔(dān)當(dāng)，政治敏銳度不夠。在課程思政實(shí)施中未能將培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人的使命感和責(zé)任感充分體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法準(zhǔn)確地面向時(shí)代、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、立足黨情、國(guó)情和學(xué)情，教學(xué)方法不當(dāng)、動(dòng)力不足。思想政治工作有其內(nèi)在的規(guī)律，既要部署“過(guò)河”的任務(wù)，又要指導(dǎo)解決“橋或船”的問(wèn)題。由于部分教師思想政治素養(yǎng)、思想教育能力的偏低，無(wú)法精準(zhǔn)發(fā)掘具體課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育育人元素，課程思政實(shí)施能力的提升亟待解決。

最后，課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的效度有待完善。課程思政的提出，是思想政治理論課與專業(yè)課程在育人目標(biāo)上統(tǒng)一，是新時(shí)代育人的新模式，這就需要人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也要變化，用全新的機(jī)制來(lái)推動(dòng)、來(lái)保障，真正落實(shí)課程思政的育人實(shí)效。由于受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，在我國(guó)高校的評(píng)價(jià)機(jī)制中，較為普遍地存在著重專業(yè)知識(shí)傳授輕素養(yǎng)能力養(yǎng)成、重科研輕教學(xué)、重論文輕教改。課程思政育人在短期內(nèi)效果不佳、難以有效考評(píng)。原因就在于課程思政的“隱性”特點(diǎn)，使得老師們雖心有向往，卻望而卻步，以致影響到課題申報(bào)、項(xiàng)目研究這些考核的“顯形”成果。由于績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)課題、論文的硬性考核指標(biāo)導(dǎo)向，無(wú)形中消解了課程思政的育人價(jià)值。評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向不從根本上改變，缺乏課程思政的考核評(píng)價(jià)體系，課程思政的育人價(jià)值與實(shí)效就無(wú)法真正地顯現(xiàn)出來(lái)。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮課程思政的育人實(shí)效，必須完善課程思政的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、立德樹(shù)人視域下新工科課程思政建設(shè)路徑

在新工科建設(shè)背景下，以立德樹(shù)人為根本遵循，課程思政建設(shè)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“授業(yè)”與“傳道”統(tǒng)一于具體的課程之中；以《Python程序設(shè)計(jì)》為例，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，深入挖掘《Python程序設(shè)計(jì)》課程中的思想政治教育元素，將其融入到具體的專業(yè)知識(shí)之中；創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政育人體驗(yàn)；構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)課程思政可評(píng)可測(cè)。將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授過(guò)程中，推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升育人實(shí)效。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，精研教材，將“授業(yè)”與“傳道”統(tǒng)一于具體課程教學(xué)

在立德樹(shù)人視域下，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能一味的“授業(yè)”，而是應(yīng)將“授業(yè)”與“傳道”二者有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“以課程承載思政”“將思政寓于課程”，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，還應(yīng)“培養(yǎng)與之相關(guān)的創(chuàng)新、協(xié)作等能力，塑造與之相關(guān)的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀”[1]。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在《Python程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以通過(guò)名人事跡、編制代碼和測(cè)試數(shù)據(jù)等多種形式，找到思想政治育人素材與專業(yè)知識(shí)的最佳結(jié)合。見(jiàn)表1：

表1 融入《Python程序設(shè)計(jì)》的思政素材及其契合點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

表1在具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

在知識(shí)點(diǎn)1也就是序言部分的講解中，可通過(guò)介紹Guido vanRossum研發(fā)Python的歷程，體會(huì)Python持續(xù)更新的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生不負(fù)青春，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)代。鼓勵(lì)學(xué)生每天努力進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕是1.01的365次方，一年后積少成多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“1”。相反，如果每天都少做一點(diǎn)，一年后不進(jìn)則退，跌入谷底，如圖1所示。

圖1 變量名前后不一致

在知識(shí)點(diǎn)2（序列）內(nèi)容的講解中，可將變量命名規(guī)范部分，融入遵紀(jì)守法、遵循各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范。從身邊做起，在教室、機(jī)房要遵守管理規(guī)則，在機(jī)房不亂丟雜物、愛(ài)護(hù)設(shè)備、手機(jī)靜音、下課關(guān)機(jī)并還原桌椅位置等，培育學(xué)生遵守規(guī)章制度、遵紀(jì)守法，講誠(chéng)信，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。否則，哪怕變量名只差一個(gè)字母，規(guī)則紊亂，程序無(wú)法運(yùn)行，如圖2所示。

圖2 數(shù)字勵(lì)志公式

在知識(shí)點(diǎn)3（if語(yǔ)句編程）內(nèi)容的講解中，融入COVID-19疫情作為條件表達(dá)式的事例。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委收集的疫情實(shí)際情況和發(fā)展態(tài)勢(shì)資料，分析通過(guò)新增累計(jì)確診病例數(shù)因素，將縣市區(qū)疫情防控劃分為低、中、高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)的時(shí)間序列變化，使學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)得出，從疫情爆發(fā)以來(lái)，中國(guó)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)越來(lái)越少，國(guó)外高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)居高，從事實(shí)上說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民戰(zhàn)勝疫情的能力以及我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)和社會(huì)主義的優(yōu)越性，培育學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義情懷。

在知識(shí)點(diǎn)4（字符串）的內(nèi)容講解中，融入2021奧運(yùn)會(huì)中國(guó)體育健兒的優(yōu)異成績(jī)單。讓學(xué)生把金牌名單中自己喜歡的人名組成字符串，要求同姓的放一起重新組成新字符串，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)冠軍勇攀高峰的毅力和決心，培育學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇于拼搏的精神，如圖3所示。

圖3 字符串排序

在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)5內(nèi)容的講解中，可從“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的案例出發(fā)，教育學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新。

在知識(shí)點(diǎn)6（文件操作實(shí)驗(yàn)）的講解中，可通過(guò)布置學(xué)生通過(guò)自定義詞云圖樣式的方式設(shè)計(jì)2021年《政府工作報(bào)告》詞云圖，通過(guò)這樣的方式解讀報(bào)告，從而在動(dòng)手設(shè)計(jì)中更好地了解國(guó)家的大政方針，提高學(xué)生的政治敏銳性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情懷,如圖4-5所示。

圖4 詞云代碼

圖5 政府工作報(bào)告詞云的運(yùn)行效果

在知識(shí)點(diǎn)7（異常處理）內(nèi)容講解中，結(jié)合時(shí)事，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)美國(guó)制裁“中興”和“華為”、美國(guó)“清潔網(wǎng)絡(luò)”計(jì)劃、WinXP被拋棄事件、中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“中國(guó)芯”等事例，美國(guó)打壓遏制中國(guó)高科技企業(yè)，需要我們加快推動(dòng)國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的建設(shè)，加強(qiáng)我國(guó)軟件的核心研發(fā)能力。通過(guò)這些事件激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，掌握核心技術(shù)攀登科技高峰，只有中國(guó)真正強(qiáng)大起來(lái)，才不會(huì)被人“掐脖子”。

在知識(shí)點(diǎn)8（GUI編程教學(xué)）內(nèi)容講解中，通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)安全具體事例，使學(xué)生明白技術(shù)本身不違法，但涉及到犯罪和牟利，將會(huì)受到法律的嚴(yán)格制裁。通過(guò)具體事例，培育學(xué)生掌握技術(shù)“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[2]的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生懂得“要堅(jiān)持把‘立德樹(shù)人’作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[3]。

在知識(shí)點(diǎn)9（爬蟲(chóng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)內(nèi)容）的講解中，融入電影內(nèi)容選用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文精神、自我創(chuàng)新和法治意識(shí)等素材。引導(dǎo)學(xué)生“用Requests庫(kù)爬取HTML頁(yè)面的方法；同時(shí)，教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)的‘盜亦有道’，網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)可能導(dǎo)致‘性能騷擾’、法律風(fēng)險(xiǎn)和隱私泄露的問(wèn)題，爬取數(shù)據(jù)時(shí)要遵守網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)排除標(biāo)準(zhǔn)Robots協(xié)議，尊重?cái)?shù)據(jù)提供方，培養(yǎng)人文精神和法治意識(shí)”[4]，并養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力。

（二）創(chuàng)新方法，強(qiáng)化素養(yǎng)，提升課程思政的實(shí)施能力

高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。立德樹(shù)人，根在課程。課程思政是一種方法，是高校在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值意蘊(yùn)，也是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦”[5]的關(guān)鍵。專業(yè)課教師要破除傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，樹(shù)立學(xué)科交叉融合、“新文科”“新工科”“新農(nóng)科”理念，采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和辯證思維能力，通過(guò)具體事例，讓學(xué)生切身感受案例所蘊(yùn)含的思想政治教育育人價(jià)值；巧用微視頻、漫畫(huà)等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政巧妙融合?！罢n程思政不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它是新時(shí)代大學(xué)思想政治教育的重要途徑，也是高校培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的創(chuàng)新方式”[6]。為了提升課程思政的實(shí)施能力，應(yīng)該采取如下途徑：

首先，必須提升專業(yè)課教師自身的馬克思主義的理論素養(yǎng)，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，堅(jiān)定馬克思主義信仰。課程思政的實(shí)施與成效。在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，專任教師是課程思政的“主力軍”，這就要求各學(xué)科專任教師必須深入挖掘課程教學(xué)的思想政治元素，并恰當(dāng)、適時(shí)地融入到課程教學(xué)之中的水平與能力，其思想引導(dǎo)、言傳身教都潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，直接決定了課程思政實(shí)施的長(zhǎng)效和成敗。也因此，各學(xué)科專業(yè)課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義，掌握真諦、融會(huì)貫通，要懂其實(shí)質(zhì)、精神和規(guī)律，要信其立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。自覺(jué)地將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，并轉(zhuǎn)化為清醒的理論自覺(jué)、堅(jiān)定的理論信念和科學(xué)的思維方法。

其次，明晰各學(xué)科專業(yè)課教師的主體責(zé)任，提升其政治素養(yǎng)和歷史擔(dān)當(dāng)。各學(xué)科專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中，必須清晰界定和明確自身的主體責(zé)任，創(chuàng)新教法、學(xué)法，提升能力、水平，增強(qiáng)情感認(rèn)同。與此同時(shí)，“更要建立一套完整的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制及督責(zé)問(wèn)責(zé)制度，以機(jī)制明確責(zé)任，落實(shí)責(zé)任”[7]，保證課程思政有序、有效開(kāi)展；定期舉辦“理論大講堂”“集體備課”“理論研討”“時(shí)政探究”等活動(dòng)，使其“熟練掌握馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面把握黨和國(guó)家大政方針及國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，以理論武裝頭腦，用理論指導(dǎo)實(shí)踐”[7]。

再次，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，積極搭建師生課程思政交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展教研活動(dòng)。根據(jù)黨和國(guó)家當(dāng)前大政方針、時(shí)政新聞和學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)，適時(shí)搭建課程思政師生交流平臺(tái)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家做專題講座，學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)專家的教育教學(xué)技能和方法，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目，以科促學(xué)、以科促教，組織專業(yè)課教師參加課程思政培訓(xùn)、研討和學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展課程思政的聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升課程思政的實(shí)施能力。

（三）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將立德樹(shù)人落實(shí)到課程評(píng)價(jià)體系之中

在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)體系都難以有效、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課程思政信度與效度。目前，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，較為普遍地存在著缺乏對(duì)課程思政實(shí)施成效的有效評(píng)價(jià)，普遍地表現(xiàn)出基于學(xué)業(yè)成績(jī)的知識(shí)能力導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模式，缺乏對(duì)課程知識(shí)能力以外的價(jià)值觀引導(dǎo)等方面的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)無(wú)視課程思政建設(shè)中育人目標(biāo)的達(dá)成度，無(wú)法真正反映出課程思政的建設(shè)效果。全面貫徹課程思政育人理念，必須完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將立德樹(shù)人落實(shí)到課程評(píng)價(jià)體系之中。首先，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的力度，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，著力評(píng)價(jià)課程思政育人實(shí)效。以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例：圍繞學(xué)生在價(jià)值觀塑造、能力素養(yǎng)提升和知識(shí)技能傳授所要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，可“將日常言論和行為表現(xiàn)融入到評(píng)價(jià)體系中”[8]，學(xué)生在平時(shí)課堂表現(xiàn)中，價(jià)值導(dǎo)向是否正確、是否遵守紀(jì)律、是否能按時(shí)完成任務(wù)、是否積極主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)分配的任務(wù)等過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)（其中思政素養(yǎng)占2%）+過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合機(jī)制，終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)科評(píng)價(jià)總值的60%，其中思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)不少于2%；過(guò)程性評(píng)價(jià)占學(xué)科評(píng)價(jià)總值的40%，主要考核學(xué)生的思政素養(yǎng)，見(jiàn)表2。

表2 《Python程序設(shè)計(jì)》課程過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)與評(píng)價(jià)依據(jù)表

其次，構(gòu)建以立德樹(shù)人成效為導(dǎo)向的課程思政評(píng)價(jià)理念。高校在評(píng)價(jià)理念上，要樹(shù)立將落實(shí)立德樹(shù)人的定力，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量推進(jìn)課程思政的動(dòng)力的評(píng)價(jià)觀念。推進(jìn)課程思政優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，高校評(píng)價(jià)機(jī)制是風(fēng)向標(biāo)、指揮棒，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值引領(lǐng)功能。其一，要破除傳統(tǒng)的重科研輕育人的評(píng)價(jià)傾向，將評(píng)價(jià)重心落實(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)上；其二，要建立體現(xiàn)課程思政要求的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程思政納入教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而有效提升教學(xué)的主體作用，真正調(diào)動(dòng)各學(xué)科專業(yè)教師參與課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；其三，建立課程思政實(shí)施成效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治育人元素的融合情況，思想政治育人元素是否實(shí)現(xiàn)“五進(jìn)”，即進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)專業(yè)課教案、進(jìn)專業(yè)課課堂、進(jìn)專業(yè)課考試卷、進(jìn)學(xué)生頭腦；其四，要建立課程思政激勵(lì)與約束常態(tài)化機(jī)制。各類評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升中將課程思政作為一項(xiàng)辦學(xué)育人的指標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。

立德樹(shù)人是育人的根本任務(wù)，課程思政是有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，思想政治育人元素有效融入各門(mén)具體課程教學(xué)之中，寓價(jià)值觀引領(lǐng)于學(xué)科知識(shí)傳授之中，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和使命擔(dān)當(dāng)。