大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與積極心理資本的關(guān)系研究
——專業(yè)認(rèn)同的中介作用

常旭芳

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253000）

隨著文化育人浪潮的興起，教育質(zhì)量問題愈加受到關(guān)注。從幼兒園開始，學(xué)校就是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度和情感是否積極，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校的承認(rèn)度和歸屬感，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)校的教育成果。通過相關(guān)文獻(xiàn)研讀后發(fā)現(xiàn)，積極心理資本和專業(yè)認(rèn)同均與學(xué)習(xí)投入有一定的關(guān)系，本研究在此基礎(chǔ)上探究三者之間的關(guān)系，以期為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入做出貢獻(xiàn)。

一、研究背景

學(xué)習(xí)投入（Study Engagement）一經(jīng)Astin提出以后，各國學(xué)者就開始定義學(xué)習(xí)投入的概念，并逐步探討其影響因素和作用機(jī)制等。[1]Skinner，Wellborn[2]和Schaufeli[3]等人對(duì)學(xué)習(xí)投入定義不同，但是都認(rèn)為是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中隨著行為卷入和情感體驗(yàn)的加深，逐漸消耗時(shí)間、精力等資源。對(duì)于這種積極的情感狀態(tài)，張玉紅和王春暉認(rèn)為學(xué)習(xí)投入可以直接或間接影響新疆特殊教育免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同。[4]張萌和李若蘭在研究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，在控制人口學(xué)變量后，學(xué)校歸屬感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)。[5]94此外，黃建紅和孟艷等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入與積極心理資本密不可分，學(xué)習(xí)投入可以被心理資本及其各因子尤其是“希望”因子積極預(yù)測，并且心理資本在學(xué)生的學(xué)習(xí)投入中起部分中介作用。[6]武傳偉和吳翌琳在他們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)率不容樂觀，尤其是那些具有相對(duì)較低的積極心理資本的大學(xué)生。[7]

綜上所述，積極心理資本和專業(yè)認(rèn)同均與學(xué)習(xí)投入存在相關(guān)，但是積極心理資本、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系還應(yīng)該進(jìn)一步探討。首先，積極心理資本水平較高的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同程度一般也較高。其次，應(yīng)該探明專業(yè)認(rèn)同和積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的相對(duì)重要性，如果積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響顯著大于專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，則說明培養(yǎng)學(xué)生的積極心理資本，是學(xué)校教育的重點(diǎn)任務(wù)之一，也是學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效途徑之一。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

抽取某地方性應(yīng)用型本科院校（2017、2018、2019、2020）4個(gè)年級(jí)共300名本科生為研究對(duì)象，本研究共發(fā)放問卷300份，有效回收261份，回收率為87%。其中，男生、女生分別為114人、186人（各占38%，62%）。大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為18人、15人、69人、198人，各占（6%、5%、23%、66%）。

（二）研究工具

研究變量分別采用張闊編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》[8]、方來壇和時(shí)勘[9]等校改的國外問卷《學(xué)習(xí)投入量表》及秦攀博等編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》[10]，以上問卷均已在使用過程中證明信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本次測試所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析。分別對(duì)上述三個(gè)變量采用描述統(tǒng)計(jì)和方差分析等方法進(jìn)行人口學(xué)信息分析，用Pearson積差相關(guān)分析等了解三者之間的關(guān)系后用線性回歸進(jìn)一步分析探討。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

通過計(jì)算樣本在積極心理資本、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入上的均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等，得出具體結(jié)果如表1所示（表1中各項(xiàng)數(shù)值小數(shù)位后均保留兩位有效數(shù)字）：

表1 大學(xué)生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

根據(jù)量表，積極心理資本、學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認(rèn)同的總平均分M，均稍高于中等分?jǐn)?shù)（3分），可以看出，某地方性應(yīng)用型本科院校學(xué)生的積極心理資本、專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)投入度都在平均值上方，由此說明大學(xué)生的積極心理資本、專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)投入水平都較好。而從標(biāo)準(zhǔn)差（SD）來看，三者均較集中，說明樣本總體偏離均值程度都較小。

（二）大學(xué)生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異

以性別為自變量，積極心理資本、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

如表2所示，積極心理資本和專業(yè)認(rèn)同沒有顯著的性別差異，概率為0.35（P＞0.05）和0.55（P＞0.05），然而，學(xué)習(xí)投入的性別差異幾乎是顯著的，概率為0.05（P＝0.05）。

表2 男、女生在積極心理資本、學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認(rèn)同上的得分和差異檢驗(yàn)

（三）大學(xué)生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析

對(duì)積極心理資本、學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行處理，經(jīng)相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，積極心理資本與學(xué)習(xí)投入（r=0.692）、專業(yè)認(rèn)同（r=0.489）在極其顯著的水平上存在正相關(guān)；而專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入也在極其顯著的水平上存在相關(guān)，系數(shù)為0.493，存在中度正相關(guān)；其中積極心理資本與學(xué)習(xí)投入相關(guān)系數(shù)最高為0.692，存在高度正相關(guān)，表明它們之間存在密切關(guān)系。（見表3）

表3 積極心理資本、學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同的Pearson 相關(guān)

（四）大學(xué)生積極心理資本、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

1.積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同的線性回歸分析

在排除人口學(xué)變量后，考察積極心理資本是否可以良好地預(yù)測專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入。如表4，首先將年級(jí)、性別引入回歸方程，發(fā)現(xiàn)該方程沒有達(dá)到顯著性水平（F=1.109，P＞0.05），決定系數(shù)R2=0.026；然后將積極心理資本引入該回歸方程，此時(shí)回歸方程達(dá)到顯著水平（F=26.08，P＜0.001），決定系數(shù)R2=0.485。同理，將專業(yè)認(rèn)同引入回歸方程，此時(shí)回歸方程也達(dá)到顯著性水平（F=9.686，P＜0.01），決定系數(shù)R2=0.259。如表5，將積極心理資本引入回歸方程，此時(shí)該方程達(dá)到顯著性水平（F=9.11，P＜0.05），決定系數(shù)R2=0.248。

表4 積極心理資本與專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的線性回歸分析

表5 積極心理資本對(duì)專業(yè)認(rèn)同的線性回歸分析

2.專業(yè)認(rèn)同對(duì)積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的中介作用分析

在排除人口學(xué)變量后，考察專業(yè)認(rèn)同是否在積極心理資本與學(xué)習(xí)投入中起中介作用。將年級(jí)、性別引入回歸方程后，回歸方程未達(dá)到顯著性水平（見表4），然后將專業(yè)認(rèn)同和積極心理資本引入該回歸方程，此時(shí)回歸方程達(dá)到顯著性水平（F=21.938，P＜0.001），決定系數(shù)R2=0.517（見表6）。

表6 積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入線性回歸分析

根據(jù)圖1，積極心理資本與學(xué)習(xí)投入相關(guān)顯著，即回歸系數(shù)c顯著，積極心理資本與專業(yè)認(rèn)同相關(guān)顯著，即系數(shù)a顯著，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入也相關(guān)顯著，即系數(shù)b顯著。系數(shù)ab顯著，將積極心理資本與專業(yè)認(rèn)同同時(shí)引入回歸方程，此時(shí)發(fā)現(xiàn)c’也顯著，顯著系數(shù)為0.637，說明變量專業(yè)認(rèn)同在積極心理資本與學(xué)習(xí)投入中起部分中介作用。

圖1 專業(yè)認(rèn)同對(duì)積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的中介作用

四、結(jié)果分析與建議

由以上可知，某地方性應(yīng)用型本科院校學(xué)生的積極心理資本、專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)投入水平都較好。性別和年級(jí)對(duì)積極心理資本和專業(yè)認(rèn)同的影響均不顯著，年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響也不顯著，但是性別對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響接近顯著，與已有研究相符。然而，張萌和李若蘭卻在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的整體學(xué)習(xí)投入度明顯高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。[5]98雖然整體上存在爭議，但是都發(fā)現(xiàn)大三時(shí)學(xué)習(xí)投入水平較低，這可能由于大三學(xué)生逐漸開始接觸社會(huì)，考慮就業(yè)問題時(shí)感覺到自己所學(xué)專業(yè)對(duì)就業(yè)可能幫助不大，而且面臨畢業(yè)的學(xué)生不可避免地要做好開始考研、考編、步入工作崗位的準(zhǔn)備，所以可能會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的投入度下降。本文在后續(xù)分析中得出，專業(yè)認(rèn)同與積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響較大，但其中以積極心理資本為主。積極心理資本作為心理要素的核心之一，具有可測量和可開發(fā)的優(yōu)勢，不僅在組織行為學(xué)研究領(lǐng)域流行，而且對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)同、心理健康等諸多方面具有重要影響，因此，近年來在高校研究中可謂炙手可熱。有研究得出：居住地、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母教養(yǎng)方式、學(xué)校教育環(huán)境等這些因素長期、綜合地影響著心理資本的培養(yǎng)，特別是積極心理資本的培養(yǎng)。[11]大學(xué)階段是人三觀塑造的一個(gè)非常重要的時(shí)期，良好的教育、環(huán)境和人際關(guān)系等方面在這一階段都會(huì)對(duì)大學(xué)生心理資本的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響，因此合理地利用有限的時(shí)間進(jìn)行積極心理資本的開發(fā)與培養(yǎng)，是家庭、學(xué)校和社會(huì)面臨的重要任務(wù)。