現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三元育人，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

劉艷賓 吳莉莎 閆建

引言：新時代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨人才培養(yǎng)模式單一、無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟發(fā)展需求，產(chǎn)教融合、校企合作粘性不足，人才培養(yǎng)成本分攤機制不完善等問題。改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，培養(yǎng)具有扎實的理論功底、高超的技能水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力的現(xiàn)代農(nóng)機人才，是“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略賦予我們的新任務(wù)。本文主要介紹重慶三峽職業(yè)學(xué)院對“三元育人，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式進行的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;三元育人;工學(xué)交替。

重慶三峽職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（以下簡稱農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)）依托教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點、市農(nóng)委星火計劃項目、市級骨干專業(yè)建設(shè)、市級優(yōu)質(zhì)高職建設(shè)、市級示范建設(shè)、技能大賽以及大型企業(yè)提供的實踐教學(xué)基地，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究如何整合政府、企業(yè)、學(xué)校三方資源，構(gòu)建以學(xué)生為本的政府、企業(yè)、學(xué)?！叭耍W(xué)交替”模式，并加大課程信息化建設(shè)力度，通過不斷實踐，探索如何培養(yǎng)具有扎實理論功底、高超技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才的新模式和新途徑。

1. “三元育人，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

1.1多層次立體化“三元育人、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，整合政校企三方資源，統(tǒng)籌安排職業(yè)體驗、實習(xí)實訓(xùn)、各類技能大賽，創(chuàng)建了多層次立體化“三元育人、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)體系。

1.2開放共享的數(shù)字教學(xué)資源

以學(xué)生發(fā)展、企業(yè)需求、行業(yè)需求為導(dǎo)向，以解決教學(xué)問題、生產(chǎn)問題為準繩，依托現(xiàn)代學(xué)徒制、大師工作室、市級優(yōu)質(zhì)高職等項目，開發(fā)了一批開放共享的農(nóng)業(yè)裝備類數(shù)字教學(xué)資源。

1.3政府-學(xué)校-企業(yè)三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺

整合政府、學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)資源，按照學(xué)生認知規(guī)律構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：將學(xué)校仿真實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)裝置參觀相結(jié)合。

單項技能培養(yǎng)：根據(jù)職業(yè)能力需求，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室進行單項技能培養(yǎng)。

復(fù)合技能培養(yǎng)：學(xué)生進入企業(yè)實際生產(chǎn)崗位，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進行在崗培養(yǎng)。

2. “三元育人，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式解決的主要教學(xué)問題及方法路徑

2.1主要解決的教學(xué)問題

（1）人才培養(yǎng)模式和方法適應(yīng)時代需求的問題：通過“三元育人、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）課程資源滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生需求問題：通過MOOC和微課資源建設(shè)，線上與線下融合，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生需求。

（3）實習(xí)實訓(xùn)基地和教學(xué)資源的問題：緊緊依托三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺，整合政府、學(xué)校、企業(yè)教學(xué)資源。

2.2解決教育教學(xué)問題的方法與路徑

（1）創(chuàng)建了多層次立體化“三元育人、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)時代需求

將認識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、技能大賽統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建以能力達成為導(dǎo)向的多層次人才培養(yǎng)體系。通過校企實習(xí)實訓(xùn)基地強化訓(xùn)練，提升職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能和團隊協(xié)作能力。對農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)選取不同的模塊開展真實崗位實踐教學(xué)，保障教學(xué)效果。

（2）多措并舉推進課程信息化建設(shè)，提高互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)效果

全面推進農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)課程體系的信息化建設(shè)，全部課程上網(wǎng)，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程立體化精品教學(xué)資源、MOOC和微課，實現(xiàn)線上與線下、理論與實踐相結(jié)合，充分滿足新時代大學(xué)生的信息化與個性化教學(xué)需求。

（3）整合政校企資源，構(gòu)建三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺，解決實習(xí)實訓(xùn)基地和教學(xué)資源不足

有計劃地分類別成體系建成了重慶市農(nóng)機高端應(yīng)用人才星火計劃培養(yǎng)基地、校內(nèi)外實訓(xùn)基地以及金藍領(lǐng)人才培養(yǎng)基地。依托重慶市農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會技能大賽基地建成特色實習(xí)基地;依托學(xué)校農(nóng)機綜合實訓(xùn)中心拖拉機底盤、拖拉機電氣、插秧機底盤、聯(lián)合收割機等裝置建成校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地;整合大型企業(yè)工程技術(shù)力量創(chuàng)建校外實踐基地“重慶三峽職業(yè)學(xué)院-鑫源農(nóng)機股份有限公司實踐教育中心”等企業(yè)實踐基地。進而形成基于校企協(xié)同的平臺開放運行機制，以解決擴大學(xué)生受益面和平臺可持續(xù)發(fā)展的問題，并探索農(nóng)業(yè)裝備人才實踐和就業(yè)能力培養(yǎng)的新方法和新途徑。

3. “三元育人，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

3.1培養(yǎng)模式創(chuàng)新：創(chuàng)建了多層次立體化“三元育人、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

成果致力于促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)（KAQ）的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，通過在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)融入政府發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)崗位需求，確立“三元育人、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)新模式;整合政校企資源，探索人才培養(yǎng)成本分攤機制，構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體。

3.2培養(yǎng)平臺創(chuàng)新：構(gòu)建三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺

政府、學(xué)校、企業(yè)三位一體資源深度融合，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)裝備立體化開放人才培養(yǎng)平臺，全面涵蓋理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練，形成科研反哺教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相長的新局面。依托重慶市農(nóng)機高端應(yīng)用人才星火計劃培養(yǎng)基地建成校內(nèi)實訓(xùn)基地;依托大型企業(yè)工程技術(shù)力量創(chuàng)建校外實踐基地“重慶三峽職業(yè)學(xué)院-鑫源農(nóng)機股份有限公司實踐教育中心”，通過校企協(xié)同的平臺開放運行機制，擴大了學(xué)生受益面，開拓了學(xué)生視野，增強了職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，提升了青年教師的技術(shù)技能。

3.3培養(yǎng)途徑創(chuàng)新：構(gòu)建起農(nóng)業(yè)裝備高技能人才“全方位”培養(yǎng)新途徑

在重慶市農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會協(xié)同推動下，校企施行工學(xué)交替、能力遞進分段式教學(xué)，實施分段推進、多崗輪訓(xùn)、知行合一的教學(xué)組織形式，以師帶徒、實崗訓(xùn)練，多崗輪訓(xùn)，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做。實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化五方面對接;實現(xiàn)了校企課程體系共建、教師隊伍共建、教學(xué)過程共管、評價標(biāo)準共定、教學(xué)資源共享、校企文化共融;實現(xiàn)了政校企三元育人。

4.結(jié)語

通過“三元育人，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升一定會得到全方位的推進，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著增強，企業(yè)滿意度明顯提升，打造了一支高水平高技能師資隊伍，在教學(xué)改革、社會服務(wù)方面取得了突出的成效，并得到了廣泛推廣。

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