家校合作背景下幼兒心理健康教育的有效引導(dǎo)

摘要：幼兒心理健康教育可以說是當(dāng)代家校合作的重點內(nèi)容，通過家校合作不僅可以給幼兒的心理健康構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒心理問題的針對性引導(dǎo)。就目前來看，家校合作在一定程度上還是存在一定問題，還是需要盡快解決的。本文結(jié)合實際情況，首先探討了當(dāng)前家校合作存在的一些問題，再從幼兒心理健康教育角度出發(fā)，探討了相關(guān)引導(dǎo)建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;幼兒;心理健康

一、基于心理健康視角下家校合作存在的問題

（一）家校雙方對于幼兒心理關(guān)注較少

客觀來說，心理健康教育大多是圍繞中小學(xué)生所展開，而有關(guān)學(xué)前教育階段的心理健康教育卻起步較晚，而這也使得幼兒教育工作者以及家長沒有將心理健康擺在一個較為重要的位置上，針對幼兒心理問題的關(guān)注程度也比較低。在這種環(huán)境下的家校合作也并不會圍繞幼兒心理制定一系列更為精準的內(nèi)容。而由于關(guān)注的較少，也容易讓幼兒產(chǎn)生一些更為深層的心理問題。

（二）家園交流的內(nèi)容不夠深入

家園交流的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是結(jié)合幼兒實際情況來開展的，但是由于不少家長以及幼兒教師忽視了幼兒心理層面， 其內(nèi)容大多是圍繞幼兒的日常行為舉動來開展的，同時在家園交流中，幼兒園方面有著較為明顯的被動性，其交流大多是以幼兒父母的需求來開展的，并不會主動將心理健康作為主要話題，給予幼兒父母作出較為精確的引導(dǎo)。即便會涉及到一些心理層面，但是大多只是交代父母怎么做，而并不是“為什么這么做”，這也在一定程度上影響了家校合作在幼兒心理健康成長上的價值發(fā)揮。

二、如何提升家園合作在幼兒心理健康教育有效性

（一）為幼兒家長開展專題培訓(xùn)

幼兒雖然年齡尚小，但是在他們的生活中也會產(chǎn)生一定心理上的問題，比如說有的幼兒會表現(xiàn)出孤僻、過于內(nèi)向、暴躁等舉動，其大多是存在一定心理上的問題。而在調(diào)整幼兒心理問題上，家庭方面占據(jù)這較大的比重。幼兒園可以針對幼兒容易出現(xiàn)的問題，為家長開展專題培訓(xùn)，讓家長成為幼兒的心理輔導(dǎo)者，能夠更好的梳理幼兒的心理問題。因此幼兒家長必須要掌握一定的幼兒心理學(xué)知識與技能。在實際開展的過程中，幼兒園可以開展心理專題咨詢或是心理健康教育講座。還可以邀請一些該方面的專家為幼兒父母與幼兒教師講解最新的研究成果。此外，為了更突顯教育的質(zhì)量。幼兒園方面還可以結(jié)合幼兒心理教育方面較為突出的家長，來到幼兒園為家長講解育兒經(jīng)驗，并在這個過程中注重案例的利用，這種鮮活的模式可以在很大程度上提升父母的認知度與重視程度。

（二）開辟良好的合作渠道

雖然說專題培訓(xùn)已經(jīng)為家園合作打下了基礎(chǔ)，但是頻繁的召開專題培訓(xùn)，不僅會浪費幼兒園的人力物力，同時也會讓幼兒家長產(chǎn)生厭煩的心理。因此，有緣還需要為家園合作開辟良好的渠道。從實際角度來說，隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展，社交軟件已經(jīng)成為了每個手機里必備的一種軟件，學(xué)校方面大可以結(jié)合微信、QQ等APP進行良好的互動。在這些平臺上，幼兒教師與幼兒父母可以適時地進行交流與互動，一方面加強家長對幼兒園所動態(tài)的了解，另一方面幼兒教師也能夠保證正常的指導(dǎo)工作。此外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上針對幼兒的心理健康教育資源非常的豐富，園所可以進行搜集與分類，定期在自己的微信公眾號上向幼兒推送心理健康教育指導(dǎo)。

（三）精細化指導(dǎo)內(nèi)容，提升家長的育兒能力

針對幼兒心理健康的培養(yǎng)，是需要循序漸進的，不能一蹴而就。在家園合作的背景下，園所應(yīng)當(dāng)精細化指導(dǎo)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實際年齡，為幼兒家長提供針對性的育兒服務(wù)，這樣才能夠保障家園合作在幼兒心理健康方面的有效性，并讓每一位幼兒都能夠得到精確引導(dǎo)。從實際角度來說，園所應(yīng)當(dāng)重視以下幾個方面。

首先，想要讓幼兒家庭參與到幼兒心理健康教育中，就需要幼兒家長與幼兒園教育觀念保持一致，并在積極交流中，找出幼兒自身的共性問題。而想要實現(xiàn)這一點，就需要指導(dǎo)者必須掌握良好的觀察、分析與總結(jié)技能。例如，如何區(qū)別幼兒在學(xué)習(xí)與生活中心理問題的區(qū)別，如何對這些問題進行判斷，問題形成主要的根源是什么。這一切都需要指導(dǎo)者在與幼兒家長互動與交流中才能夠獲得的。此外，在實際落實引導(dǎo)的過程中，更要注重溝通的實時性，因為幼兒本身的個體差異性，他們的心理狀態(tài)也會存在不相同的狀況，一味的按照他人的教育方式還是存在一定的不足，所以就需要及時與幼兒教育工作者做好溝通，實時調(diào)整指導(dǎo)計劃。

其次，在具體引導(dǎo)幼兒心理上，應(yīng)當(dāng)要做到有法可依。在了解幼兒問題后，家校應(yīng)當(dāng)針對幼兒的實際情況，設(shè)置針對性的解決方式。比如說有的幼兒性格暴躁、無法接納其他幼兒，這種狀況主要是幼兒長時間的處于“以自我為中心”的狀態(tài)中，并且周圍環(huán)節(jié)也在很大程度上加劇了幼兒的想法，如對于自己提出的要求，父母都會盡量滿足，這也讓幼兒會形成自己是“世界主宰”的想法。而在針對這些幼兒的引導(dǎo)中，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)先從幼兒家長的角度出發(fā)，在讓父母認識到這種教養(yǎng)方式的問題所在。在認識到問題的同時，就可以制定一系列的解決對策。如，拒絕幼兒的無理要求，適當(dāng)制造一定挫折情境，與幼兒共同克服挫折，這也可以讓幼兒產(chǎn)生的“同伴意識”。

結(jié)語

總的來說，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極的將家園合作模式應(yīng)用到幼兒心理健康教育中，一方面是通過家庭與園所的聯(lián)合，讓幼兒心理健康教育形成一種“環(huán)形”的結(jié)構(gòu)，方便全方位的對幼兒心理發(fā)展進行監(jiān)控。另一方面，通過家庭與園所的聯(lián)合，可以有效的幫助家長提升自己的育兒能力，尤其是在心理教育、心理疏導(dǎo)方面的能力。同時，也只有家長與幼兒園方面積極的參與到互動當(dāng)中，才能夠確保家園合作在幼兒心理健康教育中的有效性。

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作者簡介：扎西旺姆，女，藏族，1994.3出生，籍貫：昌都丁青，工作單位：西藏昌都市丁青縣中心幼兒園，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科。