讀評結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討

江麗

摘 要：如何從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，發(fā)揮出課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的共同培養(yǎng)呢？文中具體分析小學(xué)語文“教學(xué)評三位一體”教學(xué)模式，此模式以課堂教學(xué)為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過綜合使用多種方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的作用，尤其是課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀評結(jié)合;教學(xué)模式

隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)評價所帶來的問題已經(jīng)開始顯現(xiàn)出來。以學(xué)生的書面成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這種落后的評價觀念，教師要使用多元、全面化的評價策略，構(gòu)建“教學(xué)評三位一體”的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、怎么理解讀評結(jié)合

蘇軾曾說：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”自己從小讀書，語文成績常常名列前茅，無他，就是愛看書。那時，為了覓一本書，什么苦都可以吃，書一到手自然是手不釋卷，看得廢寢忘食。久了，慢慢就有了感覺，無論是說是寫，甚至天馬行空瞎編故事蒙一幫小朋友的本事也大為提升。現(xiàn)在想來，小時候那么愛讀，主要原因是那會兒除了書幾乎找不到別的獲取信息知識的任何渠道，唯有東奔西走尋書讀可以一慰自己急于了解世界的心?，F(xiàn)在的孩子呢？他們簡直就是身居信息的海洋了。除了書，聲光電吸引孩子眼球的各類終端設(shè)備應(yīng)有盡有，他們一點(diǎn)不乏獲得信息與知識的手段。于書，多數(shù)孩子可謂興趣缺缺，說起話來更是啃啃哧哧，難以心口同一。即使如優(yōu)秀學(xué)生在課堂，考試時手可以“刷刷”寫個不停，但站起來說話很多卻是結(jié)結(jié)巴巴言不及衷。

我們把讀分兩類，一是精讀，對象就是我們的課文。如果把課本比作一個源頭，那課外拓展則是源源不斷的活水，一股、無數(shù)股清澈的活水。所以在教學(xué)中，根據(jù)每一組課文的主題進(jìn)行課文延伸，從人文內(nèi)容進(jìn)行拓展，對閱讀方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。以四年級下冊第五組課文為例，這一組圍繞“生命”這一專題展開的，目的是通過課文感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。由于學(xué)生年齡小，對生命的意義缺乏深刻地理解，因此，就有必要讓學(xué)生去收集、了解更多熱愛生命的故事，通過大量閱讀“生命”主題的課外書籍，讓“生命”主題的意義延伸為：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界;以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義;要讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值;在人生的道路上，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。提高課外的拓展閱讀，讓生命的意義得到升華。至于老師與學(xué)生的參與討論的細(xì)節(jié)以及課后的練習(xí)作業(yè)等這些基本屬于常規(guī)教學(xué)的范疇，這里就不贅述了。另一類是泛讀，廣泛的泛，這是我們實(shí)踐的主題內(nèi)容。何謂泛讀？其實(shí)就是指讀書的行為，即在現(xiàn)有語文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)讀物的廣泛涉獵，具體要求每生每周讀不少于一到兩部課外書文，并做簡單筆記。評呢？即在課堂確定的專門時間師生共同聽取學(xué)生對自己所讀書目或文章的評薦，通過抓關(guān)鍵詞進(jìn)行演講，學(xué)會掌握要點(diǎn)來表達(dá)，然后，師生結(jié)合課文中的閱讀部分比對學(xué)習(xí)理解，從而提升閱讀水準(zhǔn)。

二、教學(xué)實(shí)踐中，遇到的問題

一是很多學(xué)生的閱讀興趣不高，有的學(xué)生連課本都不愿意好好讀，遑論其他？如何激發(fā)學(xué)生愛讀書想讀書，這是第一個難題。對此我們主要通過考試要求與制度建設(shè)加上開展一些激趣活動可以初步達(dá)至目的，這不是本課題重點(diǎn)，所以不多談。

二是泛讀內(nèi)容與書目的確定。同學(xué)們喜歡的書本對于提升閱讀水平無論是視野還是內(nèi)涵都需要加強(qiáng)，我們按照教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確立了閱讀的范圍，同時鼓勵孩子們讀取各類書報雜志，加上學(xué)校圖書室同步開展每周一書及手機(jī)《一起悅讀》的APP，努力擴(kuò)大閱讀的廣度與深度，提供了學(xué)生大量的選擇空間和機(jī)會，使得學(xué)生們閱讀的興趣總處于興奮的狀態(tài)。

三是同學(xué)們讀了書，如何推薦評說。這是本課題在一系列實(shí)踐活動中感受最深的地方，也是讓人常常會動腦筋要反思之處。面對小學(xué)生，一般而言，指導(dǎo)學(xué)生讀他們有興趣的讀物不難，但讓他們說出自己所讀書目的內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)他們面臨的第一個問題就是找不著要領(lǐng)。不知道要推薦什么，甚至連一本書里的主要內(nèi)容都說不清楚。對此，我們試著提出幾個小問題幫助他們厘清喜歡的理由：

1.這是一本寫什么的書（簡單點(diǎn)就是寫人還是敘事抑或其他類啥的？）

2.你看中的是里面的人嗎？事嗎？物嗎？景嗎？等等。

3.打動你的是啥？

在獲得清晰答案的基礎(chǔ)上，我們與推薦人一起嘗試如何把他要說的主要內(nèi)容明確表達(dá)出來（對于低幼年級的孩子這方面的工作說實(shí)話更大更復(fù)雜更難）。當(dāng)然，一些中高年級的學(xué)生在這個階段我們還鼓勵他們寫讀后感，這是非常重要的手段，不僅練了筆，而且加強(qiáng)了說話的底氣，很多口齒流利的同學(xué)大多起源于這期間的充分準(zhǔn)備（關(guān)于寫讀后感難度也比想象的大，因不是討論的話題這里略去）。

不管是寫讀后感還是厘清推薦話頭，都是為了評說。為什么一定要做評說這一步呢？我們的想法是通過這步，讓學(xué)生明白讀書要思考、要領(lǐng)悟，要沉潛其中才可能說得清講得明。語文聽說讀寫所涉及的主要內(nèi)容都在這里還能不重要嗎？當(dāng)然評說的形式很多，我們采用的最多的就是每周定點(diǎn)時間進(jìn)行以關(guān)鍵詞為要點(diǎn)的薦讀會。

這個薦讀會是我們進(jìn)行這個小課題研究的中心環(huán)節(jié)，前期的所有工作成功與否都體現(xiàn)在這里。在很長階段，學(xué)生都會表現(xiàn)出下述現(xiàn)象：1.有些同學(xué)可能因?yàn)榫o張導(dǎo)致對推薦的書或文章說不清楚，或抓不著要領(lǐng)，聽者幾乎云里霧里;2.找不到關(guān)鍵詞，哪怕是說偏了的關(guān)鍵詞，最大的問題是在評薦的過程中很難圍繞關(guān)鍵詞說理由;3.如何評，評什么。很多學(xué)生的頭腦里還沒有分層次與類別的觀念，于是說起來東一句西一句就成了常態(tài)。這些活動讓人感觸最深的就是有時候說比寫還難，必須真正吃透了內(nèi)容才有說話的資本，這就自然會聯(lián)系到精讀的問題，所以這個活動對課堂教學(xué)的助益也是顯而易見的。

一段時間以來，我們舉行了幾次薦讀會，大多數(shù)同學(xué)都參與了這些活動。（并因?yàn)檫@個原因很多同學(xué)由被動到主動地寫起了讀后感。在上傳的部分資料里可以感受到同學(xué)們對于讀后感寫作的進(jìn)步，從中可以看出閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成初有效果）。薦讀會的要點(diǎn)是每個上臺的同學(xué)必須給同學(xué)們講清楚這樣幾個問題：要推薦書的名字及作者;主要內(nèi)容;推薦理由（這是重點(diǎn)，就是用幾個關(guān)鍵詞在黑板列出并圍繞這幾個詞進(jìn)行演說）。很多同學(xué)經(jīng)過了這樣的訓(xùn)練慢慢學(xué)會了說話如何做到有的放矢，干凈利落，言之有物。

這期間，我們努力確立閱讀內(nèi)容的廣泛性，加強(qiáng)其對閱讀的興趣感，從基本的四、五年級語文閱讀必讀書目到推薦書目，大部分學(xué)生都閱讀完成并能夠做到每天固定一到兩篇文章的較大量閱讀，使得語文閱讀品質(zhì)的量化成為可能。在這樣的前提下，我們結(jié)合實(shí)際，努力在課堂營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極主動的表達(dá)思想，不知不覺中養(yǎng)成了能說會道的能力，同時在寫作方面變得自然生動，有詞有話有想法，一舉多得。筆者相信隨著課改實(shí)驗(yàn)的逐步推進(jìn)，學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)自主大量或深度的學(xué)習(xí)與閱讀的，這樣將為人生贏得扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們的教學(xué)質(zhì)量也將獲得較大進(jìn)步，對于發(fā)掘?qū)W生潛能必有重要的意義。

三、結(jié)語

總結(jié)本課題就是在立足課堂的基礎(chǔ)上用課外大量閱讀與課內(nèi)評議結(jié)合，視課外為教室的延伸，課外撒種，課內(nèi)收獲，有效提高學(xué)生的閱讀興趣與涵養(yǎng)，在充分培養(yǎng)讀的習(xí)慣的情況下去發(fā)掘?qū)W生說的能力，也助力提升學(xué)生的寫作能力?！白x書之樂樂淘淘，起并明月霜天高”（朱熹），通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的的說話能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代的高速優(yōu)勢，讓所有學(xué)生都從閱讀中找到快樂，從而激勵學(xué)生的自信，也進(jìn)一步提高他們的分辨是非的本領(lǐng)，將師生互動引入到一個更美好的階段。

參考文獻(xiàn)：

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