淺談小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

卓春霞

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在素質(zhì)教育方面逐漸得到了重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一種重要學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。而分層作業(yè)作為當(dāng)前小學(xué)教師實(shí)施有效課堂管理和教學(xué)模式中不可或缺的一部分，有著不可替代的作用。但是目前存在很多問題阻礙著這一策略取得良好的應(yīng)用效果。本文通過分析小學(xué)語(yǔ)文高段分層作業(yè)設(shè)計(jì)情況，并且基于小學(xué)語(yǔ)文高段分層作業(yè)提出建議與合理策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 高段分層作業(yè) 教育

前言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)的意義不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，還可以通過不同層次、不同性格特點(diǎn)以及性格差異等來完成作業(yè)。同時(shí)也能夠幫助教師了解小學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。但在實(shí)際教學(xué)工作之中存在著很多問題，比如說：教師不知道如何布置分層作業(yè)、布置多少課后練習(xí)題等方面，都會(huì)導(dǎo)致教師無法順利完成批改;學(xué)生對(duì)自己所要做的事情沒有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)和清晰概念等，一系列原因造成了分層作業(yè)難以實(shí)施到位。

一、高段分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

在對(duì)小學(xué)高段小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究中，有不少學(xué)者也提出了一些觀點(diǎn)，例如：劉紅梅（2010）認(rèn)為“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)”。王麗芬、陳亞靜等人通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)低年級(jí)階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定易分散、思維容易粗俗集中。針對(duì)這一情況可以實(shí)施因材施教分層作業(yè);在設(shè)計(jì)中應(yīng)注意激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的興趣，并讓他們自己去思考解決問題。小學(xué)高段的作業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育和完成教學(xué)任務(wù)中的具體內(nèi)容、要求以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮。因此，相關(guān)研究部門及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面知識(shí)的宣傳工作并將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去從而幫助教師更好地理解小學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律之間存在著矛盾之處，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效率以及學(xué)生身心發(fā)展所起的重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

2.1 根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，對(duì)教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用。因此教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、提升專業(yè)技能。首先要樹立正確的作業(yè)觀以及價(jià)值觀等;其次加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐能力訓(xùn)練等方面教育工作;最后定期組織開展針對(duì)性培訓(xùn)課程以更新自己授課觀念與方法為基礎(chǔ)進(jìn)行分層布置作業(yè)內(nèi)容與形式并逐步完善學(xué)生個(gè)性化發(fā)展水平的教學(xué)策略，使每個(gè)層次都能發(fā)揮其最大潛能。教師要明確教師和學(xué)生之間存在矛盾，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期任務(wù)。所以教師不能一味地追求速度而忽視了質(zhì)量;還要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)建設(shè)才能真正幫助自己更好發(fā)展進(jìn)步;也不可忽略基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要性以及對(duì)孩子身心成長(zhǎng)有重要作用，讓他們樹立正確價(jià)值觀、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等等都可以作為突破口，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。教學(xué)資源是進(jìn)行作業(yè)分層的基礎(chǔ)。教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生水平，使每個(gè)層次的課都能得到有效地利用。同時(shí)還要兼顧到不同類型、不同年齡段小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有各自要求與喜好程度有所不同，所以需要針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合他們自身需求以及符合其實(shí)際情況需求而又具有一定靈活度且便于教學(xué)實(shí)踐操作性強(qiáng)的單元練習(xí)題來滿足他們?cè)谧鳂I(yè)中所需掌握知識(shí)技能的需要。

2.2 結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地布置作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作業(yè)的要求是：“能根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、興趣愛好以及課堂實(shí)際情況，在適當(dāng)范圍內(nèi)集中完成較難理解且較為簡(jiǎn)單和有感情地進(jìn)行口頭描述練習(xí)?！毙W(xué)高段兒童正處于長(zhǎng)知識(shí)形成時(shí)期并且該階段正是培養(yǎng)思維能力成熟期。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們多做題勤于思考并主動(dòng)回答問題而不是機(jī)械地抄寫單詞或語(yǔ)法習(xí)題等方式來鞏固他們對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度或者邏輯性邏輯。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地完成作業(yè)。例如：可以根據(jù)教材中對(duì)不同層次的內(nèi)容進(jìn)行分層布置。比如說識(shí)字、閱讀和寫作等方面都需要一定程度上要以讀為主來開展練習(xí);學(xué)習(xí)生活方面也是如此等等這些問題都是為了提高高段各類型學(xué)科之間相互配合共同進(jìn)步而提出出來的話題，這樣做不僅能提升低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平以及理解能力還能夠鍛煉他們獨(dú)立思考解決問題的實(shí)踐操作能力。分層布置作業(yè)是一種有效提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革不斷深入進(jìn)行。通過這種方式，可以激發(fā)小學(xué)生在寫作上的積極性，從而使他們能夠自主地完成課外任務(wù)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻理解并能靈活運(yùn)用這些學(xué)過的內(nèi)容來解決實(shí)際生活中遇到問題;同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與解決問題分析能力等綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，分層作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與練習(xí)的積極性，提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)是非常重要且有意義。通過教師與小學(xué)生之間相互了解、互相啟發(fā)以及小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及交流合作精神;同時(shí)也可以讓每一個(gè)層次上不同類型課文都滲透到課堂當(dāng)中去，從而使每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效整合，提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

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