微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

布瑪麗亞木·努爾買買提

摘要：物理學(xué)科作為初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目之一，在教學(xué)的過程中占據(jù)著十分重要的地位。而信息技術(shù)的進(jìn)步為初中物理教學(xué)提供了更多的途徑，其中微課的出現(xiàn)為初中物理教學(xué)帶來了極大的方便性和實(shí)用性，打破了物理教學(xué)對空間與時(shí)間的限制。因此在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，如何有效應(yīng)用微課技術(shù)完成教學(xué)，在發(fā)揮微課技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為廣大一線教師重點(diǎn)研究的問題。下面，本文將對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;應(yīng)用研究

引言：在信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域不斷融合的背景下，也衍生出來許多全新的教學(xué)方法，其中就包括微課這一備受廣大教師青睞的教學(xué)工具。在初中物理課堂中，微課可以為教師提供更多的教學(xué)方法，并且能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，由此可見微課技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。然而要想真正意義上發(fā)揮出微課技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，教師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地研究，進(jìn)而在課堂中以最為恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)。

一、借助微課視頻，開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

物理是初中生首次接觸的學(xué)科，因此對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同學(xué)們較為陌生，尤其是在面對全新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們不知道當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種情況下開展教學(xué)不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們對物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)記憶混淆。針對這一問題，教師可以借助微課視頻進(jìn)行解決，即在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為同學(xué)們播放微課視頻，在視頻中首先圍繞著當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)提出問題，隨后再幫助同學(xué)們明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此一來既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使他們向著目標(biāo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[1]。

比如在講解“光的直線傳播”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前，教師首先可以在微課視頻中展示出光沿直線傳播時(shí)的現(xiàn)象，如著名的“丁達(dá)爾效應(yīng)”。隨后，教師請同學(xué)們思考視頻中存在哪些現(xiàn)象，經(jīng)過對視頻的觀看以及自身的思考，同學(xué)們能夠大致說出視頻中的光都呈現(xiàn)出直線的現(xiàn)象。隨后，教師便可以應(yīng)用微課視頻提出問題：大家都看到了視頻里的紅色光線，那光以什么方式進(jìn)行傳播的呢？當(dāng)教師提出問題后，同學(xué)們會(huì)在思考的過程中逐漸對當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師便可以將他們帶入到正式授課環(huán)節(jié)中，通過對教材中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)尋找問題的答案。通過上述借助微課視頻開展課前導(dǎo)入的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助他們明確了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂整體感

雖然初中生初次接觸物理這門學(xué)科，但他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)卻十分廣泛，因此教師不得不在課堂中通過多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來逐一講解教材中的知識(shí)點(diǎn)。這種分環(huán)節(jié)式的教學(xué)方法雖然能夠達(dá)到教學(xué)要求，但卻影響了課堂的整體感，以致于同學(xué)們不能夠有效地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。針對這一問題，教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行銜接，從而增強(qiáng)課堂的整體感，幫助同學(xué)們建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

比如在講解“熔化和凝固”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們需要分別了解熔化與凝固的含義，以及晶體與非晶體的區(qū)別。因此在實(shí)際的課堂中，教師需要通過多個(gè)環(huán)節(jié)來逐一完成對該章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的講解。首先，教師可以通過微課視頻呈現(xiàn)出熔化這一物理現(xiàn)象，當(dāng)同學(xué)們觀看完視頻后，教師便需要基于教材展開對理論知識(shí)的講解。當(dāng)完成對熔化這一知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師再次應(yīng)用微課視頻，視頻中首先對熔化這一物理現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，隨后再引出與熔化相反的物理現(xiàn)象凝固，由此便可以科學(xué)有效地將課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來。

三、開展線上物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生物理思維

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，大部分物理定律都是通過不斷地實(shí)驗(yàn)所得到的。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)對物理這門學(xué)科教學(xué)的重要性。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，教師很難在課堂中開展物理實(shí)驗(yàn)，這不僅不利于學(xué)生理解教材中的理論知識(shí)，同時(shí)也違背了物理學(xué)科的教學(xué)原則。但隨著微課技術(shù)的出現(xiàn)，這一問題便可以得到有效解決，教師在課堂中可以通過微課技術(shù)開展線上物理實(shí)驗(yàn)，即應(yīng)用微課視頻播放教材中的物理實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)教師需要一邊帶領(lǐng)同學(xué)們觀看實(shí)驗(yàn)，一邊講解實(shí)驗(yàn)中的操作步驟，由此便可以實(shí)現(xiàn)物理這門學(xué)科中的理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。除此之外，同學(xué)們還可以在課下應(yīng)用微課技術(shù)搜索自己感興趣的物理現(xiàn)象，通過將實(shí)際現(xiàn)象與所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相結(jié)合，能夠幫助同學(xué)們更加深刻的理解理論知識(shí)，進(jìn)而提升他們的物理思維[3]。

結(jié)束語：綜上所述，本文對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)領(lǐng)域中，微課以其功能特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，在實(shí)際的物理課堂中，教師需要借助微課輔助完成授課，而不是完全依賴于微課進(jìn)行教學(xué)。其次，為了能夠有效發(fā)揮出微課技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，教師還需要對微課進(jìn)行不斷地研究與探索，進(jìn)而提高教師的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

[1]呂佳辛.初中物理教學(xué)中基于概念圖的思維訓(xùn)練研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]孟慧姣.初中物理生活化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[3]孫晶晶.基于多元智能理論的初中物理教學(xué)應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.45D73E22-C6A9-48DD-B3C0-D79411C65C6F