如何通過繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

何愿愿

摘要：新課程改革的背景下，學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實(shí)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實(shí)際生活需要的基本素養(yǎng)。英語繪本閱讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。本文以英語學(xué)科素養(yǎng)為核心，在實(shí)際教學(xué)中探索出繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究“三部曲”。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 繪本閱讀 主教材 融合

新課程改革下，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀力、思考力和表達(dá)力。（王薔、胡亞琳，2017）

英語繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。在英語教學(xué)中，既充分發(fā)揮主教材的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)拓展繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究尤為重要。本文將以繪本《Can you play with me ？》為例（出自“麗聲北極星分級繪本”一級），深入研究如何通過繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐方法。

一、精心研讀主教材，細(xì)心嚴(yán)選繪本故事

根據(jù)對主教材的精心研讀，選擇繪本故事《Can you play with me ？》進(jìn)行細(xì)致分析：

（一）基于語言認(rèn)知的融合

人教PEP三年級下冊Unit2 My Family學(xué)習(xí)家庭成員。繪本《Can you play with me ？》中話題也為家庭成員，兩者從大概念上看是一致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)人教PEP三年級下冊Unit2 My Family過程中，掌握了重點(diǎn)詞匯：man， woman， mother （mum）， father （dad）， grandmother （grandma）， grandfather （grandpa），sister， brother， 重點(diǎn)句型：“Who’s that man/woman/boy/girl？”。這對于閱讀繪本《Can you play with me ？》提供了語言支撐，并能在具體語境中體驗(yàn)“家庭”這一主題意義，有趣的故事能夠增強(qiáng)學(xué)生語言體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）基于主題意義的融合

人教PEP三年級下冊Unit 2 My Family的主題是Family，通過主情境復(fù)活節(jié)一家人在公園找彩蛋的活動呈現(xiàn)本單元的語言教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在活動中介紹自己的家庭成員，并由此介紹西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識;與此同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行家庭情感教育的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，理解關(guān)心家人的情感教育。繪本《Can you play with me ？》主要講述小姑娘L(fēng)iz想要找她的家人陪她玩耍，但每個(gè)成員都有自己的事情要做不能陪伴時(shí)，Liz雖然不開心，但能夠理解體貼對方，最后找到寵物朋友小貓陪伴她玩耍的故事。主教材主要在家外，向別人介紹自己的家人，屬于和別人談?wù)撟约旱募胰?而繪本主要是Liz在家里，自己和家人相處的故事。兩者相輔相成，密不可分，能使學(xué)生體驗(yàn)感加強(qiáng)，更融入生活情景中。

二、活用繪本教學(xué)方法，高效設(shè)計(jì)教學(xué)活動

英語繪本教學(xué)中，教師既要采用多樣的教材閱讀教學(xué)方法，也要采用適用于繪本閱讀的教學(xué)方法。常用的繪本閱讀課堂教學(xué)方法有圖片環(huán)游（Picture Walk）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和任務(wù)型閱讀（Task-based Reading）等。教師需要依據(jù)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣，以及繪本類型、繪本容量等具體情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＃ㄥX小芳、王薔，2018）

英語語言學(xué)習(xí)中，閱讀能力需要在真實(shí)語境中培養(yǎng)，真實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。繪本《Can you play with me ？》教學(xué)，通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和解碼能力。比如：“Who says the sentence？ Who plays with her？”幫助學(xué)生梳理繪本的情感線。在閱讀的過程中，利用圖片環(huán)游（Picture Walk）方法，以小姑娘L(fēng)iz的心理起伏變化為線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。閱讀之后，通過小組角色扮演，個(gè)人展示，合作交流等活動方式，高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本人物之美，體會故事之義，理解繪本之趣。

三、深入挖掘繪本內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

繪本與主教材的融合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)繪本與主教材融合的連接點(diǎn)，激活背景知識;找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，豐富文化內(nèi)涵和思維品質(zhì)。讀中閱讀，讀演結(jié)合;讀后拓展，升華主題。注重學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引發(fā)他們深度思考，遷移學(xué)習(xí)。繪本通過展示Liz和家人相處的一天，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家人，陪伴家人。

學(xué)生通過讀后拓展：“ What will family say to Liz？”; “What will Liz say to her family？” 彼此換位思考，更加深刻的踐行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生在思考中學(xué)會家人之間應(yīng)該互相理解，相互體貼，不僅孩子要愛自己的父母長輩，長輩們也要關(guān)注孩子，體貼孩子。這正是平等、民族、和睦的新型家庭關(guān)系的體現(xiàn)，通過深入挖掘繪本內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)論

本文以英語學(xué)科素養(yǎng)為核心，在實(shí)際教學(xué)中探索出繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究“三部曲”： 精心研讀主教材，細(xì)心嚴(yán)選繪本故事;活用繪本教學(xué)方法，高效設(shè)計(jì)教學(xué)活動;深入挖掘繪本內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前在國家素質(zhì)教育的背景下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用、整合、遷移和創(chuàng)造能力;教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生在交際情景時(shí)關(guān)注文化背景知識、跨文化交際知識等能力，在教學(xué)中全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，胡亞琳.英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào) ，2017（13）

[2]錢小芳，王薔，崔夢婷.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念初探[J].英語學(xué)習(xí) ，2018（11）