用好課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

方秀麗

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的應(yīng)用就顯得尤為重要。為了提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，使學(xué)生在潛移默化中逐漸積累英語(yǔ)知識(shí)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該合理使用教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。本文通過(guò)實(shí)例主要分析初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問(wèn)題及如何合理運(yùn)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用評(píng)價(jià)用語(yǔ) ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，通過(guò)核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為英語(yǔ)教師的教學(xué)指明了方向[1]，該種教學(xué)方式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。在核心素養(yǎng)大背景下，教師在初中英語(yǔ)課堂中評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用也應(yīng)規(guī)范，在不同的情景下使用符合特定教學(xué)情景的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。課堂教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的正確使用無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是教師技能的提升都具有重要作用，但是目前在初中英語(yǔ)課堂中，教師使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)還存在一定的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，需要教師多方面的努力，其中教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的合理使用是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在當(dāng)下，教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，主要包括教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于泛化，不具有針對(duì)性、批評(píng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)不具有激勵(lì)作用、教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏多樣性等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在會(huì)嚴(yán)重影響教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)發(fā)揮自身作用，因此，在核心素養(yǎng)背景下，研究初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問(wèn)題是十分重要的。

（一）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂中，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，合理使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象[2]。教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不僅僅要應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面，還要廣泛應(yīng)用到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上。這就要求教師要善于觀察和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對(duì)于能力有了細(xì)微提升的學(xué)生就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力有所下降的學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)指出問(wèn)題，并同時(shí)給予鼓勵(lì)，防止學(xué)生出現(xiàn)喪失信心的現(xiàn)象。

（二）課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于泛化，不具有針對(duì)性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，會(huì)存在評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于泛化，不具有針對(duì)性的問(wèn)題[3]。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，另一方面是由于教師自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的積累。這種問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能起到激勵(lì)和警醒學(xué)生的作用，從而使課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)喪失自身的價(jià)值和存在的意義。

（三）批評(píng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)不具有激勵(lì)作用

教師在初中英語(yǔ)課堂中使用批評(píng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，存在僅僅用批評(píng)性的話語(yǔ)或者會(huì)使學(xué)生喪失信心的話語(yǔ)的現(xiàn)象[4]。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程喪失興趣和學(xué)習(xí)的信心，更有甚者使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在課堂上使用批評(píng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該搭配鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，通過(guò)這種方式，達(dá)到即能警醒學(xué)生又能防止學(xué)生喪失信心現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏多樣性

在初中英語(yǔ)課堂中，存在教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏多樣性的現(xiàn)象[5]。這是由于教師自身評(píng)價(jià)詞匯匱乏，在日常工作生活中，沒(méi)有及時(shí)積累課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，導(dǎo)致在課堂上，不能因時(shí)因人給予合理的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏多樣性這一問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能達(dá)到鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的目的，使課堂評(píng)價(jià)理念不能真正落到實(shí)處，從而導(dǎo)致教學(xué)理念難以實(shí)行，初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀難以打破。如果不及時(shí)解決這一現(xiàn)象，無(wú)論是對(duì)于學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，還是對(duì)于教師教學(xué)技能的提升都是很不利的。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的策略

在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，聚焦“核心素養(yǎng)”要求教師打造高品質(zhì)的課堂氛圍，夯實(shí)學(xué)生閱讀能力和讀寫能力，同時(shí)也要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于教師而言要真正做到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師充分掌握初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的運(yùn)用。因此，聚焦“核心素養(yǎng)”，促使教師合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)需要教師從自身、課堂和學(xué)生三個(gè)方面出發(fā)，既要掌握教材內(nèi)容，豐富英語(yǔ)閱讀材料，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)背景，優(yōu)化提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，還要使教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)平時(shí)實(shí)踐得出了在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)、規(guī)范課堂評(píng)價(jià)體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系、合理劃分評(píng)價(jià)用語(yǔ)，做到因時(shí)制宜的應(yīng)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)、注重學(xué)生個(gè)性化差異，針對(duì)性給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)思想，提升教師創(chuàng)新能力等方式來(lái)使教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)效果達(dá)到最大化。

（一）加強(qiáng)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師要全面掌握所要教授的教材內(nèi)容，熟悉教材重點(diǎn)，同時(shí)，也要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)詞匯量，提高教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)。這就要求教師在上課之前能夠閱讀豐富的英語(yǔ)閱讀材料，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，準(zhǔn)備多樣化的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在課堂上能夠結(jié)合學(xué)生年齡階段、認(rèn)知水平以及知識(shí)背景給予學(xué)生多樣性且符合學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。教師加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在日常生活和工作中積極積累，多聽(tīng)多讀，最終積少成多，達(dá)到熟練運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的效果。

教師加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的積累途徑是多方面的。一方面可以通過(guò)書本和文件標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ);另一方面也可以通過(guò)多聽(tīng)其他優(yōu)秀或者有經(jīng)驗(yàn)教師的課程，來(lái)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要教師具有觸類旁通的能力和不斷學(xué)習(xí)的信心。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)是十分重要的，只有教師具備了十足的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，才能具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重自身課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升自身英語(yǔ)文化素養(yǎng)，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范課堂評(píng)價(jià)體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系

規(guī)范課堂評(píng)價(jià)體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系對(duì)于教師合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是十分重要的。只有規(guī)范了課堂評(píng)價(jià)體系，才能為教師課堂評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)和范本。大力發(fā)展課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系，需要加強(qiáng)理論規(guī)范，只有明確了評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系范本，才能使教師將規(guī)范合理運(yùn)用到實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中去。體系建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建立了合理規(guī)范的體系，才能使教師在體系下，根據(jù)規(guī)范文件合理執(zhí)行和運(yùn)用。同時(shí)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該全面掌握課堂評(píng)價(jià)體系的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，牢牢掌握課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的精髓，使初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)真正惠及到每一個(gè)學(xué)生身上，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)從多角度、多層面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以正面評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生感受到成長(zhǎng)與提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如：對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn)，慎用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，過(guò)多地贊揚(yáng)不僅不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，還會(huì)使學(xué)生在心理上形成定勢(shì)，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒;而對(duì)于英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生，則要盡量從紀(jì)律、努力程度、認(rèn)真程度等方面進(jìn)行多角度的考量，抓住他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)肯定，以提高他們的積極性和自信心，從而使課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。

（三）合理劃分評(píng)價(jià)用語(yǔ)，做到因時(shí)制宜的應(yīng)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要教師合理劃分評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在不同的教學(xué)情境下，教師將評(píng)價(jià)用語(yǔ)合理劃分，做到因時(shí)制宜的應(yīng)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的劃分可以簡(jiǎn)單的劃分為否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)、肯定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)和無(wú)聲評(píng)價(jià)用語(yǔ)等。但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，需要將評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系詳細(xì)劃分，從而使初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)達(dá)到更好的效果。

初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)可以劃分為語(yǔ)言能力表達(dá)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。教師在課前應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，提前劃分課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，設(shè)定合理的課堂環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力表達(dá)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用應(yīng)該符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平、心里承受能力和理解能力。使用課堂用語(yǔ)時(shí)，盡量簡(jiǎn)單化，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)結(jié)合肢體語(yǔ)言，豐富的表情，達(dá)到更好的效果，例如：You are the best，OK？（同時(shí)翹起大拇指），隨著學(xué)生接觸的語(yǔ)法和句型的增多，課堂用語(yǔ)更豐富，例如：You are better than last time ，Come on！I’m so happy that you put up your hands，Don’t be shy！當(dāng)學(xué)生不理解評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，要耐心引導(dǎo)，例如：Let’s work in groups.有些學(xué)生不理解“in groups”的意思，教師可以指著幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：You can do it together.當(dāng)學(xué)生的答案不正確時(shí)，應(yīng)給予安慰和鼓勵(lì)，例如：Don’t worry about it.No problem.Sit down，please. Can anyone help him？豐富多變的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用能給學(xué)生極大的成就感，從而使初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)真正起到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）注重學(xué)生個(gè)性化差異，針對(duì)性給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)

在當(dāng)下初中階段，每個(gè)學(xué)生都有各自鮮明的性格特征和個(gè)性，那么教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知水平和知識(shí)背景。教師只有做到因人而異，針對(duì)性的給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)，才能使課堂評(píng)價(jià)落到實(shí)處，達(dá)到應(yīng)有的效果。注重學(xué)生個(gè)性化差異，需要教師充分了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際評(píng)論，包括個(gè)性差異、認(rèn)知水平和知識(shí)背景，這就要求教師在日常工作中經(jīng)常與學(xué)生交談，了解學(xué)生所思所想，明確學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在課下主動(dòng)與學(xué)生交流，不但能夠了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，還能從交流中了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況，從而有利于教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，從而豐富課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的內(nèi)容和層次。

（五）轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)思想，提升教師創(chuàng)新能力

要使初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)真正落實(shí)到每一個(gè)課堂中，還需要使每一位教師從心底認(rèn)同課堂評(píng)價(jià)理論，打破教師舊有的教學(xué)思想，使教師積極接受新的教學(xué)理論和教學(xué)方法。同時(shí)，也需要教師提升自身創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，及時(shí)更新初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，使課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)緊跟時(shí)代潮流，符合學(xué)生的所思所想。只有這樣才能對(duì)癥下藥，使初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)真正落到實(shí)處，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的改變時(shí)間，這就要求教師盡快學(xué)習(xí)先進(jìn)的文件規(guī)范，自覺(jué)從自身做起，積極學(xué)習(xí)新方法新思想，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，規(guī)范教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系是初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有重大意義。在初中英語(yǔ)課堂中規(guī)范教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，通過(guò)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果是十分重要的[6]。它對(duì)于教師創(chuàng)新教師教學(xué)方式方法，加強(qiáng)教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫灌輸式教育模式和順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展都具有重要的意義。首先，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，再是提升教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用技巧，促進(jìn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系發(fā)展，同時(shí)，利于構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下，初中英語(yǔ)課堂教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用過(guò)程中還存在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、批評(píng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)不具有激勵(lì)作用、以及教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏多樣性等問(wèn)題。但是如果合理應(yīng)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，則有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心;提升教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用技巧，促進(jìn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)還需要做到：加強(qiáng)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)、規(guī)范課堂評(píng)價(jià)體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)體系和合理劃分評(píng)價(jià)用語(yǔ)，做到因時(shí)制宜的應(yīng)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝曉清.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院.

[2]戴守峰.初中優(yōu)秀英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)分析和啟示[J].速讀（上旬），2015，000（012）：8-9.

[3]陳申.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的性別差異研究[J].科教文匯（中旬刊），2010.

[4]丁麗云.提升中學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)能力的研究[C]//上海國(guó)際課程論壇.教育部;華東師范大學(xué)，2014.

[5]楊明勇.讓英語(yǔ)課堂更有"溫度"——淺析初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的實(shí)踐與反思[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（32）：14-15.

[6]戴麗娟.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析[J].校園英語(yǔ)，2014（35）：147.