聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略新探

展勤麗

【摘要】閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有針對性的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對閱讀文本信息輸入、整合再輸出的過程。有效的聯(lián)結(jié)，是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之間建立聯(lián)系，使知識的建構(gòu)在信息網(wǎng)中更加清晰、更加立體的教學(xué)手段。而有效的轉(zhuǎn)化則指教師在巧妙的預(yù)設(shè)和生成中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法，是有效促進(jìn)學(xué)生“讀進(jìn)來、想開去，找得到、說得好”的閱讀指導(dǎo)的有效策略。本文將結(jié)合課例，從閱讀的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面談及統(tǒng)編教材下優(yōu)化教學(xué)的著力點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);聯(lián)結(jié);轉(zhuǎn)化

人文主題和語文要素的雙線結(jié)構(gòu)，是統(tǒng)編教材的一大特色體現(xiàn)。為了更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的“三個(gè)融合”，傳承與創(chuàng)新已有的教改經(jīng)驗(yàn)，語文老師們正面臨著新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

閱讀的聯(lián)結(jié)，指閱讀時(shí)，將眼前的閱讀文本與已有儲備展開各種關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系的重新建構(gòu)，離不開教師在新知和已有儲備之間，搭建理解的橋梁，疏通知識關(guān)聯(lián)的渠道，使學(xué)生積極主動參與思維的教學(xué)理念。

一、閱讀聯(lián)結(jié)——拓寬閱讀教學(xué)的廣度

如果把已有的知識比作一塊綠地，那么對文本的聯(lián)結(jié)就是由一篇課文走進(jìn)另一篇課文、另一幅畫面、另一種場景，使知識閾野更為廣闊的過程。

（一）閱讀文本與相同題材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)

“批注”是閱讀文本過程中的重要策略，是學(xué)生在閱讀過程中的主動思考、體驗(yàn)、品味、斟酌的過程。筆者在執(zhí)教《古人談讀書》和《憶讀書》的兩篇課文時(shí)，因?yàn)橥瑸殛P(guān)于讀書的課文，文本題材上的具有聯(lián)結(jié)點(diǎn)，教師巧妙用之于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會批注的材料和抓手。通過引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，用對話的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)“讀書三到”的意義，以及對“讀書要有志、有識和有恒”的解讀，再到出示冰心奶奶關(guān)于讀書的文字，聯(lián)系朱熹和曾國藩的話，試著把材料批注在文本中合適的地方。從學(xué)生們的發(fā)言看，結(jié)合古人的言論去談對新閱讀的一篇文章的認(rèn)知，不僅能有理有據(jù)，還是一種高質(zhì)量的旁征博引，教學(xué)目標(biāo)巧妙且高質(zhì)量地達(dá)成，有回味無窮之妙。

（二）閱讀文本與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，教師在對文本處理的過程中，有目的地進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”，比如教學(xué)《長大以后做什么》中，理解“鬃毛”一詞，教師借助圖片幫助學(xué)生理解新詞后，通過“生活中還有哪些動物有鬃毛”的探討，既強(qiáng)化對詞語的理解，又有效拓展了學(xué)生的知識積累。再比如，部編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，作者葉至善爺爺分享了小時(shí)候在臺上露臉的經(jīng)歷，文中表示“我”的心情的句子，有的很明顯，有的隱藏在句子中，老師在教學(xué)中不僅教給學(xué)生批注的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在生活中的難忘經(jīng)歷，能寫出自己當(dāng)時(shí)的心情變化，這就是由文本走向生活，是在聯(lián)結(jié)過程中，讓閱讀“橫向發(fā)展”的有效策略。

（三）閱讀文本與已知事物或相關(guān)資料的聯(lián)結(jié)

以《圓明園的毀滅》一課為例，在教學(xué)中適時(shí)拓展補(bǔ)充相關(guān)的資料，可以有效拉近學(xué)生與文本的距離。課文有大量筆墨寫圓明園的輝煌成就，而孩子們對“輝煌”二字所包含的深刻內(nèi)容缺乏深入的體會，如何把靜態(tài)的文字化為鮮活的感受在閱讀中注入孩子們心間，需要花一些力氣。教學(xué)中，教師除了扎實(shí)地、充分地指導(dǎo)閱讀外，對圓明園宏大規(guī)模的數(shù)字的補(bǔ)充、對雨果評價(jià)圓明園的話語的出示、對十二生肖等150萬件珍貴文物流落海外資料的介紹，對英法聯(lián)軍火燒圓明園視頻的播放等資料的適時(shí)拓展，有效促進(jìn)學(xué)生對圓明園的認(rèn)識，了解它被稱為“萬園之園”的偉大藝術(shù)成就，從而深切理解“圓明園毀滅是不可估量的損失”的含義。

（四）本體與聯(lián)結(jié)體的交互相融

在教材分析的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些閱讀本體與聯(lián)結(jié)體是一脈相承，相互聯(lián)系的。有效地拓展遷移，可以使閱讀的過程更加有滋有味，有情有趣。比如教學(xué)《盤古開天地》，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果學(xué)生較容易梳理，文中很多地方都體現(xiàn)了神話的神奇。在學(xué)生大致感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀進(jìn)一步體會神話的魅力，然后出示：“天地混沌如雞子，盤古生其中……”讓學(xué)生進(jìn)行對比補(bǔ)充閱讀，既積累了學(xué)習(xí)古文的方法，又對神話的本體教學(xué)錦上添花。

由此可見，閱讀教學(xué)中的聯(lián)結(jié)，有效突破了學(xué)生思維的壁壘，形成了學(xué)生走進(jìn)閱讀材料的深廣視角和透視文本的獨(dú)特眼光，同時(shí)也有效促進(jìn)了言語的豐富表達(dá)。

二、閱讀轉(zhuǎn)化——增強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成的效度

教學(xué)的意義是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這種學(xué)會，不以知識的簡單搬運(yùn)為標(biāo)尺，而是在教學(xué)中幫助學(xué)生形成一種語文能力。閱讀轉(zhuǎn)化是基于不同的文本和學(xué)情特點(diǎn)，而做出的靈活處理教材的方法和方式，是在有效變通中解決問題的策略和手段。具體說來，閱讀的轉(zhuǎn)化形式包括：

（一）預(yù)測和提問

預(yù)測是閱讀的“前思考”，是三年級策略閱讀單元訓(xùn)練的單元主題，是以文本材料為依據(jù)，讓學(xué)生在標(biāo)題、內(nèi)容、插圖、字詞句段等方面，經(jīng)歷“作出預(yù)測”——“閱讀發(fā)現(xiàn)”——“驗(yàn)證預(yù)測”的過程。而“提問”則是四年級策略閱讀單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，是閱讀過程中的思考，是讀者和作者和文本之間展開對話，并進(jìn)行思維碰撞的過程。這種思維過程，有時(shí)內(nèi)隱，有時(shí)外顯。學(xué)習(xí)預(yù)測和提問，可以讓閱讀過程更加清晰可見。學(xué)生閱讀能力的形成在前置閱讀和閱讀進(jìn)程中同步生成，可以有效地、逐步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）組織和重構(gòu)

是教師指導(dǎo)學(xué)生按照填表格、列提綱、繪制思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生對文本的理解和把握思路清晰起來，思想靈活起來。四年級上冊的習(xí)作三安排學(xué)寫觀察日記，其中記錄觀察所得的方式有圖文結(jié)合和做表格兩種方式，這種記錄方式一目了然，對閱讀中學(xué)會把握關(guān)鍵信息也起到了有力助推的作用。此外，繪制思維導(dǎo)圖在中高年級的閱讀中應(yīng)用較多，提煉文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，梳理概括文章的主要內(nèi)容，梳理文章中人物或事物的關(guān)系等，都可以用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。當(dāng)抽象的思維過程被外顯成了具體的言語資料，閱讀的成果便也清晰了起來。

（三）想象與聯(lián)想

文本是靜態(tài)的文字，想象和聯(lián)想則是借助一定的情境或支架，使靜止的文字活起來，讓學(xué)生更愉快地學(xué)到知識，激發(fā)求知的欲望。比如教學(xué)四年級上冊第一單元的課文，語文要素是“在閱讀中想象畫面”，教學(xué)《觀潮》，在情境創(chuàng)設(shè)和文本閱讀中指導(dǎo)學(xué)生想象潮來時(shí)的壯觀場面;教學(xué)《走月亮》一課，通過圖片、音樂、文字等，指導(dǎo)想象月光浸透溪邊、田埂、村莊、果園的清新明麗，想象我和阿媽走過這些地方的情景，感受濃濃的親情;教學(xué)巴金的《繁星》，想象生活中夜空高遠(yuǎn)，繁星密布的祥和靜謐等，可見，想象和聯(lián)想不僅可以使文字變得立體、變得靈動，更能促進(jìn)思維的活躍和創(chuàng)造，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成。

（四）比較性閱讀

指改變文本的表述方式，把改動后的語句和原文進(jìn)行比較，體會作者表達(dá)的精妙。這種變式中的比較閱讀，常用于精讀賞析的閱讀過程中，是一種促思方式，也是一種創(chuàng)新表達(dá)。以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例，教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“巴”的妙處和“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”中“爬”的換詞比較，加深學(xué)生對文本語言的體悟，凸顯文本語言示范性表達(dá)的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中對言語表達(dá)的敏感度和賞析能力。此外，對教材中的閱讀要求和課后習(xí)題出示的方式，巧妙的“改頭換面”，也是閱讀轉(zhuǎn)化藝術(shù)的體現(xiàn)方式之一。以課后問題為導(dǎo)引，設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)板塊，沿襲“目標(biāo)引領(lǐng)、板塊推進(jìn)、活動達(dá)成”的教學(xué)思路，體現(xiàn)教學(xué)過程的整合性、層次性。

閱讀感悟是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“深水區(qū)”。靈活地運(yùn)用聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，豐厚學(xué)生對文本的體悟和對知識的積累，這樣的語文課堂，將更有活力，更有熱情，更多地激發(fā)潛能，孩子們個(gè)性化的思維將逐漸匯成一條潺潺的小溪，奔向思想的河流。