創(chuàng)新推進(jìn) 精準(zhǔn)施策

林延華

摘要：制作手抄報是小學(xué)教學(xué)過程中喜聞樂見的作業(yè)方式，宏觀角度呈現(xiàn)了學(xué)生信息收集、整合，審美趨向、個性思考、創(chuàng)新意識、過程細(xì)化等多方面的能力，尤其是學(xué)生對多種符號化介質(zhì)的使用更是貫穿手抄報制作的終始。將手抄報制作的過程拆解下來套用到學(xué)生日常筆記記錄的過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生此過程中收益頗多。現(xiàn)階段，在小學(xué)科學(xué)課程中導(dǎo)入手抄報式記錄本對教學(xué)的推進(jìn)和深化，學(xué)生的反饋和提高都有顯著的增益。本文就小學(xué)科學(xué)“手抄報”式記錄本應(yīng)用價值為切入點，探討切實的“手抄報”式記錄本的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：手抄報;記錄本;小學(xué)科學(xué);綜合性;

小學(xué)科學(xué)課程中涉獵了諸多科學(xué)探究活動，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中點明了科學(xué)記錄的重要性，建議學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特思維方式將親歷的科學(xué)探究活動回歸于書面形式，用符號化的內(nèi)容將知識獲得的過程具體化，讓科學(xué)實踐中落實理性和感性雙重思考?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，不少教師對教學(xué)過程把控嚴(yán)苛，甚至對學(xué)生筆記錄入都有規(guī)范要求，一定程度上阻礙了學(xué)生思緒的延展性和創(chuàng)新性，循規(guī)蹈矩的筆記錄入讓學(xué)生的課堂體驗浸入感大打折扣。

手抄報式記錄本的出現(xiàn)，讓學(xué)生能先享受課堂過程，爾后進(jìn)行課程內(nèi)容書面化的復(fù)盤，讓思維和思考貫穿課程始末，手抄報重梳理的錄入方式讓學(xué)生能夠以綜合的視角復(fù)推課程，且手抄報以符號化介質(zhì)“裝點”錄入內(nèi)容的形式實則是學(xué)生思維高度集中過程中的片刻喘息，更利于學(xué)生的思維和價值觀的健全，下文則對此展開具體探索。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中記錄的價值剖析

記錄是對某一過程留下痕跡的記載過程，可以將一些細(xì)節(jié)或者重要事項進(jìn)行記載，從而為后期查閱或者學(xué)習(xí)改革提供素材，因而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)過程予以記錄，將知識能夠在自己的記錄下可以定格。下面則從幾個方面對記錄這一形式的價值進(jìn)行剖析。

1.記錄這一形式在課標(biāo)中的價值

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了諸多記錄相關(guān)的內(nèi)容，如“對自己或小組提出的探究性問題做出書面計劃（記錄）”“能用簡單的工具對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并用圖和文字表達(dá)（記錄）”等，都說明了教學(xué)和實踐活動的思維動線是要靠記錄來維系的，小學(xué)生盡管正處在思維活躍、記憶力旺盛的階段，但對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容沒有過程性內(nèi)容的留載，教學(xué)效果將大打折扣，課標(biāo)如是要求充分說明了記錄在探究學(xué)習(xí)這門課程中的重要性。

2.記錄這一形式在教材中的價值

教科版小學(xué)科學(xué)教材中安插了諸多記錄的教學(xué)環(huán)節(jié)，像是觀察記錄、統(tǒng)計記錄、調(diào)查記錄等都無法跳脫書面化呈現(xiàn)這一步驟，記錄既是學(xué)生完成科學(xué)課程的必要內(nèi)容，也是踐行科學(xué)探究的重要方法，記錄將作為動線貫穿科學(xué)學(xué)習(xí)的終始。

記錄的內(nèi)容既是對客觀內(nèi)容求實的記錄，也是學(xué)生主觀思緒發(fā)展的體現(xiàn)。敞開說記錄是學(xué)生將研究對象科學(xué)剖析，將研究結(jié)果綜合信息化的過程。學(xué)生在親歷階段既能對知識進(jìn)行復(fù)推，通過書面化的形式將信息立體化搭建，實現(xiàn)科學(xué)概念的比對理解，學(xué)生科學(xué)的思維也在佐證過程中扶正。隨著新課改的逐步深入，記錄的形式也跳脫出了傳統(tǒng)實驗記錄的模板，逐漸朝著個性化記錄的方向發(fā)展，將實驗現(xiàn)象這一單一過程在學(xué)生視角下進(jìn)行環(huán)節(jié)細(xì)分，力求全面調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)展的態(tài)度扶助學(xué)生規(guī)模化、科學(xué)化探究，讓教師單一評價體系朝向以師生、生生評價體系發(fā)展。

（1）親歷過程

如在小學(xué)科學(xué)教科版《動物的一生》這個單元學(xué)習(xí)中，筆者布置了學(xué)生養(yǎng)蠶的任務(wù)，并要求每天拍照，寫觀察記錄，并查閱相關(guān)資料，最后完成手抄報。結(jié)果課的內(nèi)容還未上完，學(xué)生就有了比較完整的關(guān)于蠶的一生的主要發(fā)展階段的圖片，和每個階段的詳細(xì)資料介紹，非常詳實。

教師布置的以“蠶寶寶成長記”為主題的手抄報，在兒童的世界里，他們認(rèn)為蠶的一生可分為：蠶卵→蟻蠶→熟蠶→蠶繭→蠶蛾，這是學(xué)生通過親手飼養(yǎng)并細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)的，是直觀肉眼觀察到的心理感受，盡管不同于課本的分類，但是有一定的科學(xué)依據(jù)的，而結(jié)合自我的觀察和體會，搜索資料，對每一個階段的顏色、體長、形狀、習(xí)性等有了詳細(xì)的記錄，本單元的內(nèi)容還未完成，學(xué)生已經(jīng)提前知道得很多了。

（2）觀察細(xì)節(jié)

通過飼養(yǎng)—觀察—記錄—制作，學(xué)生的經(jīng)歷這個過程中，它的實際效果不可小覷，追蹤一位學(xué)困生的記錄，很高興地讓筆者看到學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力完全被激發(fā)了。從學(xué)生的觀察記錄可以看出：學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的信息，如蠶卵的顏色、蟻蠶的形狀，幼蟲的結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性。據(jù)了解，為什么本次的觀察記錄這么出色，除了家長的幫助之外，更重要是的學(xué)生在感興趣的任務(wù)驅(qū)動下，才有了如此細(xì)致精到的發(fā)現(xiàn)。

（3）信息立體化

在手抄報的制作中，內(nèi)容不僅是課堂所學(xué)知識，觀察記錄，還可是相關(guān)的詩歌，謎語等，這些內(nèi)容的引入，豐富內(nèi)容的厚度，而且能形象地感受到科學(xué)知識在生活中應(yīng)用，讓學(xué)生知識科學(xué)知識在生活中是有用的。

如學(xué)生在關(guān)于蠶為主題的手抄報的內(nèi)容呈現(xiàn)，有蠶絲是用途，這也是蠶在日常生活中最終意義所在;蠶的變化：有三方面內(nèi)容，圖片、天數(shù)，觀察日記;這是記錄優(yōu)勢，在其它記錄載體上是無法做到的;蠶的詩歌：元王冕的《蠶作繭》;把蠶的生活特性栩栩如生地展現(xiàn)出來了。

3.“手抄報”式記錄本存在的價值

手抄報的核心是注重圖文結(jié)合，記錄本顧名思義是學(xué)生的課堂筆記本，兩者相結(jié)合目的就是為了讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式將課程在利于自己理解的情況下個性化錄入。這種方式相較傳統(tǒng)的文字記錄，能讓學(xué)生自主選擇思維書面化呈現(xiàn)方式。其次，手抄報式記錄本能夠有效地表現(xiàn)出學(xué)生自我成長的痕跡，將課堂教學(xué)中所面臨的問題由疑惑到釋然的過程直觀地表現(xiàn)記錄本上，利于學(xué)生多次回顧，這樣就是讓看知識、學(xué)知識、用知識能夠真正的在學(xué)生當(dāng)中被實踐和推廣。而且它還是一種極具個性的錄入方式以及對內(nèi)容的個性化理解將作為敏感的記憶點時刻敲打?qū)W生的思維。

在觀察蠶蛾與蠶蛹的手抄報，學(xué)生記錄的內(nèi)容非常豐富，有圖片和相應(yīng)的觀察記錄，及觀察日記;更為重要的是采用了3種比較方式對蠶蛾與蠶蛹的區(qū)別進(jìn)行剖析，有圖片、表格對比、文字分析，圖、文、表三個維度的結(jié)合，便于知識的內(nèi)化，即使到了復(fù)習(xí)階段，這份資料也可讓其它學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

二、落實小學(xué)科學(xué)“手抄報”式記錄本的有效路徑

小學(xué)科學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教育中有著非常重要的價值，科學(xué)探索就是一個操作、發(fā)現(xiàn)、記錄的過程，因而手抄報方式的記錄本可以讓這個過程的點滴予以記載，讓復(fù)雜的過程可以清晰的被記錄，備查閱，下面則從幾個方面探討如何將手抄報更好的運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

1.明確記錄目標(biāo)，踐行合理記錄

現(xiàn)階段，教材覆蓋三年級到六年級，所涉探究活動紛繁，但尚未將這些研究活動系統(tǒng)化、流程化梳理的記錄目標(biāo)，很大程度上影響了教師對教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，學(xué)生無論是課上、還是課后的記錄呈現(xiàn)上表現(xiàn)出了繁雜不統(tǒng)一的局面。因為，教師在科學(xué)探究活動中，尤其是敲定使用手抄報式記錄本的情況下，應(yīng)當(dāng)明確記錄的內(nèi)容，但對記錄的方法不舍圈限，鼓勵學(xué)生采用多種錄入方式，尤其是鼓勵學(xué)生套用思維導(dǎo)圖的形式，用照片、插圖、簡筆畫、表格、統(tǒng)計圖、文字、格言等方式佐證深入思考的過程，且形制上可鑒于課程內(nèi)容的不同有機(jī)變動。

帶領(lǐng)學(xué)習(xí)參觀本地的氣象站后而作的手抄報記錄，從學(xué)生的手抄報上可以很明顯地看到學(xué)生對自已感興趣的百葉箱、風(fēng)塔、雪深探測儀作了記錄，有自己的觀察記錄，內(nèi)容涉及該儀器的結(jié)構(gòu)，功能、顏色、形狀等。使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有了科學(xué)的系統(tǒng)。

2.加強(qiáng)交流匯報，充分發(fā)揮記錄的價值

在記錄過程中保持交流，既保證了信息的時效性也保障了學(xué)生記憶的穩(wěn)定性。在完成記錄后，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對錄入內(nèi)容的反復(fù)記憶，盡管手抄報式記錄本的存在已經(jīng)強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。讓學(xué)生就自己的記錄本開展相應(yīng)的師生、生生交流，讓學(xué)生能有契機(jī)分享自己獨(dú)到的記錄形制，成果分享后的快樂將刺激學(xué)生創(chuàng)新記錄形制的不竭動力。筆者認(rèn)為可以結(jié)合學(xué)生的記錄實際定期展開一些匯報活動，例如可以以比賽的形式進(jìn)行，讓小學(xué)生對于某個實驗的記錄過程進(jìn)行展示比賽，而評委老師根據(jù)評分規(guī)則對參賽選手的手抄報記錄本質(zhì)量進(jìn)行打分，選擇優(yōu)秀的記錄本在展示欄進(jìn)行展示，同時給獲獎學(xué)生以物質(zhì)獎勵或者精神獎勵，其他同學(xué)也可以觀摩效仿，從而更加有效的推動記錄本價值的推廣。

例如在邊教學(xué)，邊記錄的進(jìn)程中，對學(xué)生的制作方法、樣式等作不斷的修正，有的學(xué)生在制作手抄報時，會作無謂的記錄，此時教師應(yīng)作及時的跟進(jìn)，如何能全面掌握學(xué)生的記錄動態(tài)，筆者利用向上網(wǎng)APP，讓學(xué)生在繪本上制作后，拍照上傳提交作業(yè)，教師就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點和不足之處。如學(xué)生在制作過程中，同一位學(xué)生，第一次的手抄報記錄的內(nèi)容記錄沒有什么意義，梯度不夠，直接是書本上的句子，不該是記錄的內(nèi)容，通過指導(dǎo)分析后，于是就有了第二張手抄報的改進(jìn)，使手抄報記錄發(fā)揮它獨(dú)有的價值。

又如：與學(xué)生探討，根據(jù)三下教材的編排特點，第一單元是關(guān)于物體的運(yùn)動，可用文字來記錄;第二單元是關(guān)于動物的一生，可用照片加文字的圖文式記錄;第三單元是關(guān)于太陽、地球和月亮，可用簡筆畫加文字的圖文式的記錄。形式多樣的記錄使記錄的有利于學(xué)生科學(xué)知識的建構(gòu)及科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.重視自我評價，讓學(xué)生在評價中不斷改進(jìn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分的鼓勵學(xué)生運(yùn)用手抄報式記錄本，讓他們將所學(xué)、所看、多觀、所驗的各種素材能夠充分的記錄到本上，讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視自我，此處評價指的是關(guān)于記錄本的制作評價，針對每一次的手抄報的制作活動，小學(xué)生不僅對于科學(xué)學(xué)科知識有了一定的掌握，同時對于手抄報的使用也有了一定的心得，因而為了下一步手抄報式記錄本的功能和價值能夠進(jìn)一步被挖掘。

評價的內(nèi)容有四大版塊：記錄內(nèi)容塊數(shù)情況、記錄方式情況、結(jié)構(gòu)版式情況、記錄內(nèi)容的深度。如上圖，每個維度分成3個等級展開自我評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)不斷地改進(jìn)自己的手抄報，當(dāng)然還有小組評價，主要目的是讓小組內(nèi)的同學(xué)能夠通過評判他有的手抄報記錄的內(nèi)容，從豐富了自身的科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。也可以讓他們針對于某一個科學(xué)實驗或者科學(xué)知識進(jìn)行手抄報式的記錄，綜合自我評價和小組評價的星星，最終量化成一個成績，促進(jìn)同學(xué)們對于手抄報式記錄本價值的認(rèn)可，進(jìn)而讓同學(xué)們的記錄本效果也能得到老師一個正確、客觀地評價。

4.加強(qiáng)記錄教師的評價，成為深入探究的起點

在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生記錄評價往往駐足于內(nèi)容的科學(xué)、真實與否，忽略了學(xué)生在實際探究過程中動態(tài)的情緒變化、主觀感受以及能力差異等方面的具體評價。更有甚者，教師對學(xué)生的記錄采取中庸的評價體系，不論對錯也不論形制上的好壞，也未能給予學(xué)生建設(shè)性的建議，這一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，長此以往，學(xué)生對于自己的記錄產(chǎn)生了質(zhì)疑，對于記錄這一過程存在的必要性產(chǎn)生了懷疑，對手抄報式記錄本加注精力的多少也有了猶豫。因而，教師對學(xué)生的記錄本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時且適當(dāng)?shù)脑u價，用鼓勵的言語嘉獎學(xué)生投注在記錄本上的精力，肯定學(xué)生的個性化思考，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此延長學(xué)生科學(xué)探究上的思維動線，為積極研學(xué)態(tài)度的形成夯實基礎(chǔ)。

例如：在向上網(wǎng)的平臺上，教師可以對學(xué)生的手抄報進(jìn)行評價，結(jié)果分成A、B、C、D四個檔次，相應(yīng)的是優(yōu)、良、合格、待合格四個層次。還可文字評語、語音評價。如果教師覺得工作量大，有時還可以作快捷評語，評語的句式平臺上已經(jīng)設(shè)定好了的。這樣使用起來就非常方便了。

5.落實階段性展示，將優(yōu)秀記錄本作為標(biāo)桿

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師肯定學(xué)生做筆記的做法，但對學(xué)生筆記內(nèi)容的詳實程度不予評價，不少學(xué)生在記筆記過程中存在重點偏移、短話長說、概念理解含糊的現(xiàn)象也未能被發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)階段的筆記本，學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的、規(guī)范的筆記錄入形式，教師不加干預(yù)扶正，學(xué)生長期發(fā)展將受到影響。在教學(xué)過程中落實手抄報式記錄本，教師應(yīng)當(dāng)階段性檢驗學(xué)生的記錄情況，定期收批學(xué)生的記錄本，而后挑選合適的教學(xué)成果反饋節(jié)點，將記錄形制豐富、表達(dá)清晰、創(chuàng)新優(yōu)良、言簡意賅的記錄本挑選出來作為范本傳閱班內(nèi)，在班內(nèi)掀起一番學(xué)范本的風(fēng)潮。

通過范本標(biāo)桿，能夠行之有效的打開學(xué)生思維，讓學(xué)生通過借鑒的方式彌補(bǔ)自己記錄形制上的欠缺，培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，同時階段性范本的挑選也能作為一種勉勵機(jī)制，動員學(xué)生向好學(xué)習(xí)，讓記錄本傳閱成為一種榮譽(yù)和褒獎。在實踐中，確實也發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的手抄報記錄作品，在期中時讓其它學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，這對學(xué)生記錄水平的提高將會是有很大的益處。

總而言之，小學(xué)科學(xué)手抄報式記錄本應(yīng)用廣泛，課上能夠豐富學(xué)生的課堂環(huán)節(jié)，課下能夠作為檢驗教學(xué)成果的利器，一定程度上延長了學(xué)生的思考時間。落實手抄報式記錄本，教師能夠以不同的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，也教師踐行個性化教學(xué)提供了切入點，學(xué)生利用記錄本也打開了師生、生生互動的“話匣子”，為思維互動提供了談資。本文對此進(jìn)行思考，從記錄本的價值以及手抄報式記錄本的價值進(jìn)行挖掘，從而提出幾種具體的運(yùn)用路徑，希望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供一定的新思路，為這種模式的推廣價值實現(xiàn)進(jìn)行鋪墊。

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