碎片化背景下中學語文教學策略探討

劉祚梅

摘要：觀察當代語文教學現(xiàn)狀，越來越多的學生乃至老師對碎片化的快速閱讀青睞有加。一方面，網(wǎng)絡信息迅速發(fā)展的時代，學生追求“碎片化”的“速成式”閱讀，另一方面，諸多青年教師也成長于“碎片化閱讀”背景，故而在“碎片化教學”的路上越走越遠。但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學的傷害卻是深遠的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，學生所學到的往往只是冰山一角。在語文教學過程中如何規(guī)避“碎片化”學習帶來的弊端，需要我們結合“整體性”閱讀的思維和“深度學習”的理念，合理運用當代優(yōu)質網(wǎng)絡資源，篩選、整合、探索出適合當代語文課堂的教學策略。

關鍵詞：碎片化閱讀;整體性閱讀;深度學習;語文教學策略;優(yōu)質網(wǎng)絡資源

在今天這個網(wǎng)絡信息迅速發(fā)展的時代，“花最少的時間，干最多的事”似乎成了很多人奉行的準則，“5 分鐘讀完一本名著” “10 分鐘帶你了解歷史”類的快速閱讀如今正大行其道。越來越多的學生乃至老師青睞于碎片化的快速閱讀，究其原因，我認為一方面是當代中學生的語文學習范圍很是廣泛，另一方面，在中考、高考的應試背景下，學生和教師沒有時間或者舍不得花時間進行“整體性閱讀”和系統(tǒng)性教學，“碎片化閱讀”耗時短，并可以在一定程度內快速提升語文成績。于是，能夠“速成”的閱讀在語文教學中就格外受到歡迎。

但是，教師一旦長此以往依靠這樣的閱讀方式為教學的主要手段，則無異于揠苗助長。很快學生的語文學習就會進入瓶頸，乃至于死胡同，因為學生缺少“整體閱讀”給予的系統(tǒng)化的滋養(yǎng)和思考。學習過程往往是知其然而不知其所以然，學到的知識往往是應試的材料而不是成長的養(yǎng)料。這樣培養(yǎng)出的只能是應試的人而不是思考的人。在語文教學過程中如何規(guī)避“碎片化”學習帶來的弊端，需要我們一線教師結合教學實踐與先進理論深入思考。在此，我們結合“整體性”閱讀的思維和“深度學習”的理念，探討如何合理運用當代優(yōu)質網(wǎng)絡資源，尋求適合當代語文課堂教學的策略。

一、 培養(yǎng)整體性，主題式的閱讀教學思維

語文課堂碎片化教學向學生傳遞的是零散、無序的知識。雖然內容越教越多，似乎越來越豐富，但大多是不完整的，是信息的大量泛濫。怎樣將多而雜的教學內容條分縷析地規(guī)整好，需要我們構建合理的知識體系，而構建合理的知識體系必須要有整體性的思維。

（一） 堅持“整本書”式閱讀教學理念

筆者在參加一次南昌市中學語文研討會上得知，面對中考卷名著閱讀部分分值從6分提高到10分的改革，眾多師生都格外焦慮，故而大談特談名著閱讀部分的教學方法。其中南昌市第二中學的責任老師在總結研討會的過程中指出：“名著閱讀部分最好的教學策略就是讀完整本書，但我們知道當下情況是不太允許的，即將到來的中考不會給我們時間去讀。所以中考沖刺階段怎樣去教名著閱讀？我們老師該怎樣截取“精華”以備學生中考？我認為如何努力其效果都不會太理想，因為名著閱讀部分出題太細，沒有讀完整本書的基礎，怎樣談策略與“精華”都是徒勞……”確實，備考沖刺階段，我們可以取其“精華”“5 分鐘讀完一本名著”，但沒有基礎的“碎片化”吸收，是否能應付全面細節(jié)化的出題呢？結果可想而知。

不僅僅是教材的名著導讀部分，就教材的閱讀選篇而言，考慮到選文篇幅過長給學生學習帶來困難，編者選篇往往是節(jié)選名篇段落或是名著單篇，所選題材相較于原著是零碎的，所以課堂所學的作品有諸多的不完整性。故而在教學過程中，一線教師需要有“整本書閱讀”的思維，將課文中未涉及原著的要點及時給學生作出系統(tǒng)性補充，或推薦學生盡可能的閱讀原著，以助學生更好地了解作者作品。

（二） 習慣“主題整合”式閱讀教學方法

部編本教材的編寫建立了“教讀課文”、“自讀課文”、“課外閱讀”的三位一體的閱讀教學體系，也注重單元主題的整合。整個閱讀倡導“1+x”閱讀模式，即一個主題，“x”篇閱讀 ?！爸黝}整合式”閱讀思維在高中語文教材中體現(xiàn)得更為明確，比如《普通高中語文必修上冊》第一單元，單元主題為“青春的價值”，單元課文不管是詩歌，還是小說，甚至單元任務都在闡述“青春的價值”的主題。其中單篇課文的學習提示也會有相關課外閱讀篇目的推薦，比如說，第一篇課文《沁園春·長沙》的學習提示中就有“老一輩無產階級革命家的很多詩詞都能引發(fā)我們對青春的思考”，并推薦課外閱讀篇目毛澤東《水調歌頭·游泳》、周恩來《赤光的宣言》、朱德《太行春感》等?；诮滩牡奶攸c，南昌市第二中學高一年級語文組的老師們圍繞單元主題開展一系列的教學工作，筆者在實習期間處理的相關工作就有：整理打印學習提示推薦的課外閱讀篇目發(fā)予學生閱讀，輔助“青春價值”主題原創(chuàng)詩大賽開展并設計主題墻報展，輔助《百廿芳華，誦歌青春》詩文朗誦會的開展等。

“主題整合”式閱讀教學，有利于引導學生對主題的進行多維度學習與思考。教師在日常的教學過程中，可以堅持“一個主題，多篇發(fā)散”的理念，引導學生多讀多看，以達到思維的延伸，視野的開拓。

二、 培養(yǎng)深度學習，追本溯源的學習習慣

語文課堂碎片化教學，沒有明確的知識體系，是因為大部分老師的教學或學生的學習只限于表層的現(xiàn)象接觸與理解，缺乏深層思考與理性分析，整個教學過程停留于信息的大量沖擊，沒有有效的方法將其串連起來，因而語文課堂所應形成的情感體驗與審美提升無法達成，也就談不上語文課所應有的激蕩情感、啟迪生命之功能可言。

要破除碎片化學習帶來的弊端，需要一線教育工作者引領學生深度學習，追本溯源。只有知其然且知其所以然，學習知識并善于挖掘知識的成因背景，能夠結合實際思考分析與延伸，把知識學深學透，才能自成體系且靈活運用。深度學習是一切體系框架之基礎，只有把基礎打牢，不浮于一切碎片知識點的表層，才能有構建知識系統(tǒng)之說。

比如某知名老師在《雨巷》的教學過程中，對其意象做了深入的解讀：“細雨”藏愁， “丁香”結愁。其中對“細雨”用了古人“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”來解讀其深意?！岸∠恪庇昧恕扒帏B不傳云外信，丁香空結雨中愁”“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”來解讀。從溯

三、培養(yǎng)課程開發(fā)，資源整合的教學能力

“只見樹木，不見森林”的碎片化教學，是缺乏對碎片化資源重聚的處理能力。現(xiàn)在網(wǎng)絡信息迅速發(fā)展的環(huán)境下，圖片、視頻、電子閱讀等各種快速閱讀的形式一方面是對傳統(tǒng)閱讀方式的挑戰(zhàn)，是碎片化學習現(xiàn)狀的成因，另一方面卻又是提高學習效率、改變學習方法的機遇。存在即真理，主要看我們怎樣選擇與利用。

某知名語文老師在“緬懷袁老”的語文活動課上，放映了中央一套《典籍里的中國》的節(jié)目《跨越300多年的握手》的視頻，讓同學們了解宋應星、袁隆平的偉大成就，引領同學們關注科學，刻苦學習，培養(yǎng)“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的理想抱負。某老師在引領同學們學習近現(xiàn)代革命文學作品時，帶領同學們觀看當下熱播的《覺醒年代》，讓同學們更直觀地了解近現(xiàn)代人民的奮斗史，感受那個時代的思想，了解孰為真正的愛國心，更為珍惜當下的美好生活，樹立正確的價值觀。

優(yōu)質的影視資源是可以為語文教學增添光彩的，但資源泛濫的時代，需要一線教學工作者細心篩選與合理運用。比如說，2021年高考語文作文出來后，網(wǎng)友們直呼：全國3/4的語文卷作文，一部《覺醒年代》就可以解決。確實，《覺醒年代》是拍得很成功的一部歷史還原劇，其中包含的諸多內容與思想，今年大多數(shù)高考作文都能從其中找到寫作靈感，但怎樣尋點切入，也是考驗學子們的知識遷移與運用的能力。所以說再好的資源也只是學習的工具，如何學習、能學到怎樣的程度還得靠老師積極引導及學生的深入思考。

面對碎片化時代的語文課堂教學碎片化現(xiàn)象，我們?yōu)榇烁械綋鷳n，但更艱巨的任務是要尋求有效的方法來應對碎片化資源的任意泛濫，引領學生在微資源的學習下形成系統(tǒng)的架構，從碎片化的現(xiàn)狀中找到貫通相關碎片化資源的手段與方法，拾起語文課堂教學的串珠之線，從而實現(xiàn)語文教學的學習目標，使學生獲得學科知識的應用能力。此路且長，我們當且行且思。

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