基于核心素養(yǎng)，探尋物理改革①

陸崖

摘要：現(xiàn)在人口老齡化嚴重，但我國又處于一個飛速上升的時期，正是需要年輕力量的重要時刻，因此國家開始重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理作為一門邏輯性強，同時集合了數(shù)學(xué)的特點的學(xué)科，對于初中學(xué)生并不友好，在課堂上也存在著許多問題。因此，本文將會重點敘述，基于核心素養(yǎng)背景下，該如何解決這些問題，如何做到物理教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 教學(xué)改革

物理雖然不是三大主科，但在學(xué)習(xí)中也占據(jù)了一定比例，并且在現(xiàn)實生活中隨處都能看到物理的身影，所以物理是一個實用性很強的學(xué)科。有句話叫作“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學(xué)好物理確實能幫助我們解決生活中的許多難題。但是因為物理本身的科學(xué)性以及邏輯性很強，所以有些學(xué)生并不喜歡，因為覺得物理是個枯燥的學(xué)科。而現(xiàn)在核心素養(yǎng)的提出，不僅是對學(xué)生有要求，更是對教師提出要求。那就是不要只是輸出知識，而是要讓知識活靈活現(xiàn)，改變以往的上課模式。

一、初中物理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一呆板

物理的課堂教學(xué)太過枯燥，只是傳授知識，相信不只是物理課堂，其他學(xué)科也大致如此。課堂的教學(xué)方式仍然是為了應(yīng)對考試，給學(xué)生進行填鴨式教學(xué)。而教師為了能讓學(xué)生的成績高，也只是把重點放在了課本的知識傳播中，而沒有意識到學(xué)生的理解能力以及注意力。在這種單調(diào)乏味的課堂中，學(xué)生走神、睡覺、不聽課并不奇怪，因為學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，全程只有教師不停地講課。可能有些教師意識到了這一點，想要改變教學(xué)方式，注重學(xué)生的思維，但由于應(yīng)試教育存在已久，連教師也是被應(yīng)試教育過來的。所以這些改動的效果并不大，教師的單向輸出現(xiàn)狀并沒有改變。

2.物理價值遭到打擊

前面也說了，物理是個實用性非常強的學(xué)科，學(xué)生完全可以把物理原理運用到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)物理、運用物理。但顯然現(xiàn)在的物理課堂并不符合這一目的。物理教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的重點模糊起來，反而將重點放在如何取得高分，重點一轉(zhuǎn)移，物理的價值就無法發(fā)揮出來，物理最珍貴耀眼的地方也蒙塵久矣。學(xué)生們看不到物理的閃光點，看不到物理的價值所在，整天被繁多的題目壓著，自然就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)物理的欲望，學(xué)習(xí)效率也會降低，并且思維得不到調(diào)動，思維模式僵化嚴重，更無法認識到物理的價值所在，也就讓物理的價值遭到打擊。

二、核心素養(yǎng)背景下物理教學(xué)的改革

1.教師轉(zhuǎn)變角色

為了能真正地實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)身先士卒、以身作則，積極轉(zhuǎn)變自身的角色。在以往的教學(xué)方式中，教師是知識的灌輸者，那么現(xiàn)在，教師就應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理道路上的引路人，而不是決策者。教師首先要改變思想，自己先要明白物理不是應(yīng)付考試的學(xué)科，而是為了能讓學(xué)生的思維以及素質(zhì)有所提升，讓學(xué)生養(yǎng)成一個完整的人格。因此教師應(yīng)該在課堂上多引領(lǐng)學(xué)生，將一些課本以外的物理知識，豐富學(xué)生的見識，為課堂增加趣味。也可以留一個別出心裁的作業(yè)，讓學(xué)生感興趣，有想要完成這個作業(yè)的心理。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理九年級上冊的時候，第十四章歐姆定律。可以給學(xué)生講一講物理學(xué)家歐姆的故事，他是如何發(fā)現(xiàn)的電流強度跟電壓和電阻之間的關(guān)系，可以講一講人物的生平故事。初中的學(xué)生相比起學(xué)物理，會更喜歡聽故事，因此將物理學(xué)家的生平故事能更吸引人，也更能讓學(xué)生記住以歐姆命名的是電阻的單位?；蛘呖梢栽谡n后，讓學(xué)生看看自己家中有沒有電阻設(shè)備，如果有的話，電阻是多少。將物理聯(lián)系到現(xiàn)實，學(xué)生會感到親切感，從而對物理產(chǎn)生興趣。不論是講述故事，還是留跟學(xué)生有關(guān)的物理作業(yè)，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生們更有趣的學(xué)習(xí)物理知識，因此教師的角色轉(zhuǎn)變是非常重要的。

2.理論實踐結(jié)合

物理作為一科具有實驗性質(zhì)的科目，它對實踐是非?？粗氐摹Ｒ虼私處煈?yīng)該讓學(xué)生多多實踐，或者是教師自己在課堂上演示物理原理。只有這樣，才能讓學(xué)生真正想明白，原來物理是這么運轉(zhuǎn)的，原來不同物體相互碰撞會產(chǎn)生這么奇妙的現(xiàn)象。并且實踐也是在考量學(xué)生的動手能力，大家明明都學(xué)的是一個課本，同樣的知識，但是有的同學(xué)就能完美實踐出物理原理，而有的同學(xué)卻怎么也做不到。動手能力與腦力同樣重要，腦力是將學(xué)到的理論知識消化吸收變成自己的知識，而動手能力是將知識運用出來。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生實踐的機會。

比如蘇教版初中物理八年級上冊，第四章光的折射以及透鏡。這一章如果只是單純的講課，學(xué)生們并不能想象光是怎么折射的，但如果教師讓學(xué)生實踐，直接讓學(xué)生用光對著玻璃或是透鏡，就能直觀的了解光的折射原理。并且還可以讓學(xué)生們帶著照相機或是眼鏡，讓他們明白光是怎么讓照相機照出圖像，以及如何讓原本視力較差的學(xué)生，一戴上眼鏡就能看清東西的。這些時間可以讓學(xué)生更透徹的明白光的原理，也能讓學(xué)生明白原來物理就存在于我們的日常生活。

3.互相交流觀點

物理課堂上應(yīng)該多一些對物理原理的討論，畢竟物理學(xué)家就是經(jīng)過反復(fù)的論證，才驗證出物理原理的。因此教師要讓學(xué)生們多討論，討論為什么這個物理原理是這樣的，多發(fā)表自己的觀點，看看生活中能否找到例子來佐證物理原理。在學(xué)生相互溝通的時間里，就能明白物理知識的運用。教師也可以參與到學(xué)生的討論中，彼此的觀點相互碰撞，相互完善。

比如蘇教版初中物理八年級下冊中，第八章力的第四課力的作用是相互的。教師可以讓學(xué)生討論，為什么說力的作用是相互的，如果我單方面的推你一下，你會反饋給我力嗎？學(xué)生可以列舉自己在生活中遇到的事情，來證明力的作用是相互的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)力的相互作用。單純的講課不能使學(xué)生明白物理原理，但如果是群體討論，一個人提出一個例子，那么學(xué)生就會明白為什么力是相互的。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)注重對學(xué)生的培養(yǎng)，注重學(xué)生真正掌握了解知識，并能夠把知識靈活運用。因此教師應(yīng)該多改變自己的教學(xué)方式，不再以為了考試而教書，而是為了讓學(xué)生能提升能力而教書。學(xué)生們提高了核心素養(yǎng)，就能夠更好的學(xué)習(xí)，那么成績自然就會上去，并且還真正掌握了知識。

參考文獻

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