職業(yè)院校數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施

何大偉

摘要：數(shù)學學科特點較為抽象，邏輯性較強，在數(shù)學學習過程中，需要學生展開邏輯思維分析，但在職業(yè)院校中的學生，其基礎(chǔ)知識較弱，對數(shù)學的學習興趣不高，同時也缺少思維分辨能力，以上情況導致了職業(yè)院校數(shù)學教學的困境，因此在教學中需要教師激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，更需要注重對學生進行邏輯思維分析能力的培養(yǎng)以此能夠掌握基本的數(shù)學理論，解決生活中的一些問題。本文就職業(yè)院校數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施進行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;數(shù)學教學;學生;思維能力

引言：思維能力一般包括邏輯判斷、邏輯思考以及邏輯分析能力。在當前倡導知識經(jīng)濟的背景下，對人才的培養(yǎng)有了更高的要求，在掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上，還要注重學生的創(chuàng)新能力以及思維分析等綜合能力。職業(yè)院校的學生在數(shù)學學習中存在一定的困難，教師需要引起重視，并且需要明確學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)思維能力的重要性，繼而能夠采取有效的培養(yǎng)策略，提升學生的思維能力水平。

1職業(yè)院校數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的困境

1.1教師缺少對學生思維能力培養(yǎng)重要性的認知

在職業(yè)院校中，一些教師片面地認為學生的專業(yè)技能學習才是主要的，在數(shù)學教學中不會引起足夠的重視，更缺少對學生進行思維能力的培養(yǎng)，這是由于教師對數(shù)學基礎(chǔ)教學不夠重視并且不能意識到學生思維能力培養(yǎng)的重要性，繼而難以讓學生對數(shù)學知識引起重視，不能調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，最終不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識學習以及專業(yè)技能學習都是極為不利的。

1.2教學模式單一，學生的學習興趣不高

當前，一些職業(yè)院校對專業(yè)知識的學習采取了校企合作、產(chǎn)教融合的模式讓學生能夠?qū)碚撝R有實踐的機會，但是卻忽略了數(shù)學學科等基礎(chǔ)學科的模式創(chuàng)新，以至于教學模式仍沿用傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學，造成學生對數(shù)學學習產(chǎn)生排斥心理。另外，由于職業(yè)院校逐年擴招，學生的學業(yè)、性格等方面存在嚴重的差異性，增加了教學上的困難性，再由于以上種種原因，造成職業(yè)院校數(shù)學質(zhì)量難以提升，繼而對學生思維能力培養(yǎng)造成干擾[1]。

2職業(yè)院校數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施

2.1深入研究職業(yè)教育中數(shù)學學科的教學內(nèi)容

在數(shù)學教學中，需要教師形成培養(yǎng)學生思維能力的意識，同時還要對職業(yè)教育教學中數(shù)學學科的教學特點以及目標進行深入的研究與分析，以此才可以明確教學任務(wù)，并應(yīng)用適合的教學模式，提升學生的思維能力。另外，在數(shù)學教學中，需要重點進行數(shù)學概念的教學，并且還要注重遵照人類邏輯思維能力的一般規(guī)律，避免出現(xiàn)思維跨越，這樣會加重學生的理解困難，同時還要注重對數(shù)學概念學習意義的拓展教學，讓學生能夠在概念內(nèi)涵中掌握學習方法，并通過理解數(shù)學概念的特點后有效將其應(yīng)用在習題解答中[2]。

2.2激發(fā)學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學自信心

職業(yè)院校學生的基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱，并且缺少對一些學科的學習興趣，另外由于數(shù)學學科的邏輯性較強，職業(yè)院校學生對數(shù)學知識相對排斥，另外還有部分學生在數(shù)學學習上存在自卑的心理，缺少學習自信心。對此，教師需要首先激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學自信心，考慮到學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，教師需要首先幫助學生扎實基礎(chǔ)理論知識，繼而能夠?qū)θ蘸蟮膶W習產(chǎn)生幫助，繼而可以逐步建立數(shù)學自信，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。

2.3培養(yǎng)學生形成正確的思維分析方式

在調(diào)動了學生的數(shù)學學習熱情后，教師需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的思維分析方式，由于職業(yè)院校學生的特殊性，造成其學習情緒波動頻繁，正確思考能力不足，繼而在培養(yǎng)思維能力的過程中存在困難，因此在教學中，需要教師首先培養(yǎng)學生能夠有正確的思維方式，在數(shù)學中的表現(xiàn)則是讓學生養(yǎng)成分析與綜合、抽象與概括、類比與總結(jié)等意識，并且在數(shù)學教學中，既要讓學生對所學數(shù)學概念性知識有正確的認知，還要逐步讓學生了解概念形成的思維流程，向?qū)W生講述數(shù)學家在形成概念性理論的歷程，繼而讓學生形成標準化的思維分析路徑，最終養(yǎng)成正確的思維分析意識[3]。

2.4創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，營造數(shù)學學習氛圍，啟發(fā)學生的數(shù)學思維

在數(shù)學教學中，需要應(yīng)用有效的教學模式，為學生營造出數(shù)學學習氛圍，針對問題創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠在數(shù)學情境下接受生動形象的數(shù)學知識。另外，由于數(shù)學具有抽象性、整體性的特點，其知識點中存在必然的聯(lián)系，所以教師在制定教學任務(wù)時需要有全局意識，能夠?qū)?shù)學知識進行有效串聯(lián)，讓學生在學習知識的過程中產(chǎn)生對數(shù)學知識串聯(lián)的意識。同時在教學中，還要注意學生之間的差異性，制定適宜全體學生能夠接受的情境，讓每個學生的思維在情境教學中得到鍛煉。

2.5培養(yǎng)學生的自主分析能力以及處理數(shù)學問題的能力

在數(shù)學學習中，教師需要明確學生的主體地位，在教學中給予學生自主發(fā)揮的機會，并且在逐步的引導下讓學生對數(shù)學知識進行分解、分析、整合、歸納，形成屬于自身的思考流程，繼而培養(yǎng)學生的自主分析以及思考的能力，逐步建立學生的數(shù)學學習自信心以及成績感，體會到數(shù)學分析的樂趣。同時在教學中還要讓學生樹立問題意識，能夠在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試應(yīng)用自身的分析方式解決問題，之后再由教師進行適當?shù)囊龑?，讓學生在教師講解后能夠?qū)ψ陨淼乃伎挤治鲇凶銐虻乜隙?，繼而讓學生意識到自主分析的樂趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的主觀能動性[4]。

結(jié)語：總而言之，在國家對人才需求不斷增多的形勢下，具有邏輯思維能力的專業(yè)化人才能夠在工作崗位上具有更多的創(chuàng)新意識，能夠提升自身的核心競爭力，并且在具備良好的思維能力后，促進自身形成明辨是非的能力，繼而可以樹立正確的人生價值觀，因此在數(shù)學教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)有助于學生的全面發(fā)展，還能幫助學生在未來的工作崗位上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這同時與當前職業(yè)院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不謀而合，因此教學中教師需要做出模式創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，繼而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、邏輯思維分析能力以及專業(yè)技術(shù)能力兼?zhèn)涞木C合性人才。

參考文獻：

[1]孫薇薇.職業(yè)院校數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施[J].湖北科技學院學報，2014（11）

[2]龍啟章.中職數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（5）

[3]段淵.論高職數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)與訓練[J].新課程研究：中旬刊，2018（04）

[4]趙嘩文.探討中職數(shù)學教學中學生理性思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（11）