獎勵機制在英語小組合作學習中的有效實施

韋依依

[摘要]將獎勵機制有效地融入小組合作學習中，能夠更大程度激發(fā)學生對英語學習的興趣與積極性，通過獎勵這一外驅力拉動學習興趣這一內驅力，讓學生從單獨的“我”學英語變成了“我們”小組學英語，進而保證小學英語課堂教學質量與效率，提高班級英語學習氛圍，讓學生真正從“要我學英語”變?yōu)椤拔乙獙W英語”?；诖耍疚姆治隽嗽谟⒄Z小組合作學習中應用獎勵機制的目的與作用，探究了在小學英語合作學習中實施獎勵的有效方法，提出獎勵機制在實施過程中仍存在的問題，以促進小學英語合作學習優(yōu)化與改革。

[關鍵詞]小學英語;獎勵機制;小組合作;有效實施

在小學英語特別是高年級英語學習過程中，諸多因素都會導致學生學習成績不理想，最為關鍵的影響因素就是學生缺乏對英語知識學習的動力與信心。如何提高小組合作學習的有效性就成為一個值得教師思考的問題。如何合理應用獎勵機制，提高獎勵機制的有效實施，通過獎勵來認可學生的學習成果和學習態(tài)度。從而幫助學生建立起并建立好學習英語的信心。為此，教師要在積極推進小組合作學習模式的同時，融入行之有效的獎勵機制，要不斷鼓勵每一個學生在團隊中發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用。讓處于不同學習程度的學生都能體會到被需要的感覺，找到每一位同學在團隊中的價值，通過人人的進步成就團體都優(yōu)秀，真正體現小組合作學習的價值與意義。

一、小組合作學習中應用獎勵機制的目的與作用

（一）實現學科過程性培養(yǎng)目標

在諸多因素的影響下，在很長一段時間內，小學高年級英語教學都將重點關注在知識目標與語言應用能力的培養(yǎng)方面，沒有意識到學科過程性培養(yǎng)的重要性。在創(chuàng)新教學背景之下，小學英語的新目標在文化意識、學科核心素養(yǎng)以及問題解決等方面進一步提出了新需求。在英語學習活動中采用小組合作的方式，并在每個階段進行過程性總結與獎勵，讓教師更直觀地觀察到每個階段學生英語學習的成效。有利于幫助學生調整學習狀態(tài)，教師調整教學方式，促進教學目標的達成，同時幫助學生實現情感以及價值觀的培養(yǎng)。

（二）促進小組成員共同進步

小組合作學習中的獎勵機制是針對小組合作學習的整體表現開展評價，一般是以小組作為單位進行評比。因此，需要每個小組內部的所有成員共同承擔，有獎一起得，有罰一起扛。正是由于這樣的影響，小組內的每一個學生才會各司其職且相互幫助，在自己的內力范圍內為小組贏得更高的評價，甚至會嘗試突破自我的挑戰(zhàn)，而這種合作式學習是傳統教學無法實現的。教師的評價和獎勵，會不斷地刺激學生為自己所在的小組而努力。

（三）激發(fā)學生的自尊與自信

每一個小組都由若干個學生組成，個人多維度的表現和成績與小組是否能得到教師的獎勵有關。因此，小組成員之間的關系也比較微妙，他們需要相互幫助、相互依靠和相互扶持。經過共同合作與相互配合會使小組成員之間形成深厚的情誼，即使是英語水平不佳的學生也會為小組貢獻自己的力量，并且在遇到困難時，也會得到來其他成員的幫助。在心理上，強化了學生對自己及他人學習的責任感激發(fā)學生在學習英語時的自信。在空間上，給學生提供了一個相對自主輕松地學習環(huán)境，能有效保護學生的自尊心[1]。

（四）提升學生的溝通能力與團隊能力

在小組合作學習的模式下，教師評價的目標也發(fā)生了改變，從單一的激勵個人到促進團隊全面合作目標的實現。在小組合作學習過程中，通過制定獎勵機制，讓學生看到具體的奮斗目標。在具體實踐中可以根據學生個人及其小組在每個階段設立的具體目標，有方法、有重點、有效地鍛煉學生的英語語言應用能力，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，并通過小組合作學習的方式幫助學生掌握與他人一起交流和合作的方法，促進合作能力得提高[2]。

二、獎勵機制在小組合作學習中有效實施的方法

（一）科學合理分組

科學合理的分組是有效實施獎勵機制的重要基礎。一是教師要根據學生的學習能力、成績、性格脾氣等各方面特征對學生進行分組。以遂昌縣石練鎮(zhèn)中心小學五年級三個平行班為例，新學期開始的小組選定，組長由英語教師結合上一學期期末成績、回校第一次摸底檢測和暑假作業(yè)完成情況進行綜合評定選出，其余組員則由組長選擇，并在選擇后由教師進行微調，確保每個小組中都有低、中、高三個層次的學生。二是控制好小組規(guī)模，要根據學生的學習能力與配合能力進行分組，大多為每組3-4人為宜，總組數以偶數組為宜。以石練小學五年級為例，每個小組為三人，每班共分為十個小組。三是在以小組為單位組織開展活動時，要注意小組內部成員分工與角色轉換，將競爭機制引入其中，在每個階段性評價時讓本階段組內表現最佳的學生擔任下一階段的組長。以這樣的競爭機制調動小組成員的積極性，為每個成員提供展示自我的平臺。但，無論是哪一種學習模式，在實踐中都會遇到各種問題，因此教師要及時微調，為之后獎勵機制的有效實施打下基礎[3]。

（二）建立積分評價獎勵機制

獎勵機制是小組合作學習模式的精髓，能夠大大激發(fā)學生的好勝心與集體榮譽感，進而有效調動學生英語學習的積極性。教師可以在英語教學與學生學習評價的每個環(huán)節(jié)都應用積分評價的獎勵機制。以遂昌縣石練鎮(zhèn)中心小學五年級三個平行班為例，每個班級的英語角中都貼有一張表格，名為“摘星臺”。其包含了作業(yè)、課堂、聽寫、背書和成績這五個維度的評價，學生們可以通過平時的各種活動與比賽，為自己的小組積攢星星，在階段性評價時以較多的星星個數贏得教師的獎勵。例如，在組織學生進行課文背誦環(huán)節(jié)時，教師可以先為學生進行朗讀示范，或者通過多媒體設備為學生進行示范，然后讓每個合作學習小組的組長帶領各自的小組進行朗讀與記憶，并以班級為單位，前五名背完一個單元的學生可以為自己的小組爭得三顆星星，前十名背完的獎勵兩個星星，一個單元堅持背完的同學得一顆星星作為鼓勵。這樣，每個小組不同層次學生都會為了本組的榮譽而努力，學生的積極性也會在獎勵機制下得以發(fā)揮，讓原本枯燥的英語背誦環(huán)節(jié)變得有趣。例如，在英語課堂上，教師利用積分小卡片鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言。課堂上的一次自主有效發(fā)言可以獲得一張積分卡片，一次精彩發(fā)言可以獲得兩張積分卡片。一堂課結束后以小組為單位，五張積分卡片換一顆星星，為小組組員共有，由組員自行商定星星貼在哪一位同學的摘星臺中。這種方式可以從側面給上課容易走神的同學施加壓力，讓其不得不在課堂中集中注意力，積極參與課堂活動，認真思考和回答課堂問題，為小組爭取積分，贏得星星。例如，為杜絕組長包庇組員的行為，可以讓其他小組的組長檢查組員的課前預習效果、課文背誦質量、單詞記憶情況、作業(yè)本等的完成情況。組長的主要任務在于監(jiān)督本組成員作業(yè)完成進度和作業(yè)訂正情況，并幫助作業(yè)完成有困難的同學。在一個單元教學完成后，教師要對作業(yè)本的評價情況進行等級的劃分。作業(yè)完成情況較為優(yōu)秀的評為 A 級，作業(yè)完成情況中等和良好評為 B 級，雖然完成了作業(yè)但是存在馬虎應付行為的評為 C 級，對沒有完成的評為D級。一個單元六課時中得六個A可得三顆星星。一個單元六課時中得五個A可得兩顆星星。一個單元六課時中得四個A可得一顆星星。這樣的獎勵不但能提高學生的課堂學習效率，還從側面培養(yǎng)了學生檢查作業(yè)的能力，并加強了小組合作學習的意識。例如，在每次進行英語測試前，教師都要為學生設定不同的目標級別，對達到目標的學生予以加星，對沒有達到目標的學生不予以加星，對存在大幅退步的同學予以扣星懲罰?！罢桥_”評比每單元進行一次，每次選出得星數最高的四個小組，其小組成員都可參加抽獎獲得一定的物質獎勵。一學期選出兩名優(yōu)秀的組長和兩組優(yōu)秀小組，同時給予質量更好的物質獎勵，以此來刺激其他小組努力學習，激發(fā)所有學生學習英語的動力[4]。

（三）創(chuàng)新獎懲規(guī)則

即使是相對公平的安排了每組組員，也設置了五個維度的得星途徑，但在真正的教學過程當中，還是存在少數學生摘星困難。若這一現象長期存在是非常影響學生學習積極性且打擊其學習自信的。那教師在教學手段實施的過程中就需要創(chuàng)設和創(chuàng)新獎懲方式，讓這一部分同學能在更多維度發(fā)現自己的特長，找到自己能為小組合作作出貢獻的方面。幫助其樹立學習自信，更好地融入小組合作學習中。例如，在聽寫方面，總有個別同學不能達標，使其小組因此被扣星。長此以往，會造成組內成員不團結、產生矛盾，也打擊了一個小組成員的學習積極性。教師在此過程中可以微調評價方式和獎懲規(guī)則，以朗讀、抄寫的方式代替聽寫，讀得好或書寫漂亮還能適當給予獎勵，很大程度上可以改變一部分同學只能被扣星，不能得星的局面，保護了學生的自尊心，也讓他們找到能為小組做貢獻的途徑，引導其積極參與小組合作學習。

三、獎勵機制在實施過程中仍存在的問題

（一）如何科學合理分組

雖然在分組的時候教師已經考慮了多方面因素，盡可能在組員的安排上最大化的公平公正。但不論是教師自己決定每個小組的成員構成還是讓組長依據一定規(guī)則自愿選擇組員，都不能做到完全的均分，以至于在得星活動時會出現個別極端現象。例如，一些組的組員擅長的方面恰好互補，都能為小組贏得擅長面最多的星星。而也存在個別組不擅長的方面剛好相同，就無法在不擅長的方面為自己組爭取更多的星星。如何更加合理的分組，讓所有的組在一開始能處于一個基本平等的地位，讓競爭更加激烈與有趣，還值得探索與思考。

（二）學科之間沒有統一獎勵機制

目前，幾乎每一門學科教師都在教學過程中采用小組合作學習形式。學生面臨的問題不僅僅是每個學科的分組不同，且每個學科的獎勵機制還不一樣，這在一定程度上會給學生造成一定的困擾。例如，石練小學502班的學生就有語數英科四科之間不同的分組，數學學科組員和英語學科的組員還存在完全不一樣的情況。并且各科的獎勵機制不盡相同，語文獎勵點點卡，數學實行積分制，英語實行得星換獎品，科學是隨機獎勵制。學生每天都疲于不同學科不同獎勵機制的換算，這本應是促進學生學習的方式卻變成了學生學習過程中的一大負擔。以至于個別學生出現不積極參與小組合作學習，不屑于獎勵的爭取，進而導致對學習失去興趣，這與通過獎勵機制來促進小組合作學習的初衷是背道而馳的。

綜合以上內容，在開展小學高年級英語教學時，教師需要靈活運用獎勵機制與小組合作學習的有效結合，一次來激發(fā)學生對于英語學習的積極性，讓學生能夠有信心并且樂意學習英語。在這樣的教學模式下，既可以豐富英語課堂教學內容，又可以提高課外學習英語的積極性，有效促進教學質量的提升。

[參考文獻]

[1]王君妍. 淺談小學課堂教學中的合作學習[J]. 新課程（中）， 2018（1）

[2]趙彩玲. 小組合作學習的評價方法和激勵機制[J]. 都市家教（下半月）， 2017， 000（003）：224.

[3]董佩詩. 小學語文課堂如何引導學生進行合作學習[J]. 課堂內外·教師版， 2017， 000（011）：64-65.

[4]孫紅勝. 英語課堂合作學習的有效策略淺議[J]. 都市家教：上半月， 2016（3）：83-83.