基于素質(zhì)教育的高校創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

王堃

摘要：本篇文章主要分析了基于素質(zhì)教育的高校創(chuàng)新課程當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)于缺乏專業(yè)的教師、課程體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法過于陳舊的問題，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，力求通過多種方式使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)理念更加新穎，使當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)能夠滿足社會(huì)的需求，同時(shí)可以為相關(guān)人員提供可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課程設(shè)計(jì);創(chuàng)新理念

前言：

當(dāng)前國家對(duì)課程創(chuàng)新給予了高度重視，通過課程創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻，教師需要通過各種方法將課程與素質(zhì)教育相融合，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，而不是只關(guān)注到學(xué)生的成績(jī)。總體來說，加強(qiáng)素質(zhì)教育更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展，所以基于素質(zhì)教育的高校創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)已經(jīng)迫在眉睫。

一、基于素質(zhì)教育的高校創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)中存在的不足

（一）缺乏專業(yè)的教師

當(dāng)前部分高校當(dāng)中的教師并不是十分地重視素質(zhì)教育，受傳統(tǒng)教育思想的影響較為嚴(yán)重，認(rèn)為教師的主要任務(wù)只是將課本當(dāng)中現(xiàn)有的知識(shí)傳授給學(xué)生即可。有的教師將成績(jī)看的過重，將重心主要放在課程當(dāng)中的理論知識(shí)，忽視了素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的重要性。部分教師對(duì)于素質(zhì)教育的理解不夠深刻，自身的專業(yè)素質(zhì)并不能夠滿足對(duì)于課程的創(chuàng)新[1]。當(dāng)前部分高校擴(kuò)招學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)過多，增加了教師的教學(xué)壓力，使教師沒有過多的精力研究課程。有的學(xué)校并不是十分重視教師在素質(zhì)教育方面教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致部分教師缺乏相關(guān)的資質(zhì)以及關(guān)于創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)方面的新理念，這些都會(huì)阻礙創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的發(fā)展。

（二）課程體系不夠系統(tǒng)

當(dāng)前部分高校的課程體系構(gòu)建不夠合理，尤其是近幾年我國新媒體發(fā)展十分迅速，更多的教學(xué)方式開始走進(jìn)大學(xué)課堂。教師也在課程當(dāng)中設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是當(dāng)前素質(zhì)教育融入到課程方面并沒有一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)于此方面的課程沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。一些教師只是通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始嘗試在課堂當(dāng)中融入一些素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，但是對(duì)于課程目標(biāo)仍然存在爭(zhēng)議。課程體系構(gòu)建不夠系統(tǒng)、不夠合理就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)教師對(duì)于此問題的認(rèn)識(shí)不同，最終教學(xué)效果參差不齊。

（三）教學(xué)方法過于陳舊

課程的創(chuàng)新能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前隨著科技的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用起來，使課程更加的生動(dòng)有趣。有的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，在課后沒有對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)。教師就不會(huì)清楚學(xué)生對(duì)哪一方面沒有掌握牢固，也就無法合理的調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。有的教師在課堂當(dāng)中主要是以自身為主，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，漸漸的學(xué)生就會(huì)失去對(duì)課程的興趣。將素質(zhì)教育融入到課程當(dāng)中本身就具有開放性的特點(diǎn)，當(dāng)前針對(duì)于教學(xué)不僅僅只是局限在課堂當(dāng)中，也可以充分利用各種資源、渠道，使課程更具有新意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、基于素質(zhì)教育的高校創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的建議

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)不僅僅重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)還需要重視思想教育在課程當(dāng)中的滲透，不斷的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的研究各種教材，深入挖掘教材當(dāng)中的思政理念，從而進(jìn)行有效的結(jié)合。教師們之間應(yīng)當(dāng)相互溝通，加強(qiáng)合作，針對(duì)于一些不理解的內(nèi)容可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師以此來提高自身的教學(xué)能力。教師也應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的探索者，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，組織教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知。在課程教育方面，教師不僅要了解自己目前所教學(xué)的內(nèi)容，還需要和其他科目的教師進(jìn)行溝通，以此來激發(fā)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的靈感，開辟新的路徑。此外教師可以參加社會(huì)當(dāng)中的各種關(guān)于素質(zhì)教育方面的活動(dòng)，了解社會(huì)當(dāng)中的主流方向，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

（二）完善課程體系

課程體系針對(duì)于教學(xué)而言起著極其重要的作用，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。將素質(zhì)教育融入到課程當(dāng)中需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)于素質(zhì)教育在課程當(dāng)中融入的目標(biāo)、內(nèi)容、方法有一個(gè)較為細(xì)致的分析[2]。在統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師可以根據(jù)自己所教科目的特點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整，使學(xué)生能夠充分的投入到課程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的生活，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教。當(dāng)前高校的大學(xué)生處在一個(gè)信息化的社會(huì)中，每天面對(duì)著各種不同的新鮮事物，思想方面多多少少會(huì)發(fā)生一定的改變，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)課程體系做出調(diào)整。為學(xué)生創(chuàng)造良好的素質(zhì)教育氛圍，在班級(jí)當(dāng)中定期舉行素質(zhì)教育相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中形成良好的素質(zhì)。此外，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)也是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑了解社會(huì)當(dāng)中所需要的人才，發(fā)揮文化引導(dǎo)作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，教師需要不斷地探索，開辟出新的路徑。一方面，既可以在課程當(dāng)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠換位思考，融入到角色當(dāng)中。也可以通過小組討論的形式，使學(xué)生能夠集思廣益，自主探索教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政理論。另一方面，教師不僅可以采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，譬如在課程的開始可以給學(xué)生放映視頻或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。還也可以采用跨學(xué)科的思維方式來進(jìn)行教學(xué)，在課程當(dāng)中設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)比如角色扮演、畫畫、聽音樂等等多種內(nèi)容豐富課堂的內(nèi)容。此外，素質(zhì)教育融入到課程當(dāng)中不僅要充分運(yùn)用學(xué)校提供的各種資源，還可以將課程在戶外開展，通過參加一些社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正的了解到素質(zhì)教育的含義。在課程當(dāng)中教師也可以結(jié)合自身的例子，以故事的形式向?qū)W生講述，更便于學(xué)生進(jìn)行理解。尤其需要注意的是，在課程當(dāng)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總而言之，當(dāng)前高校已經(jīng)開始重視素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的深刻意義，且當(dāng)前在課程設(shè)計(jì)方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但是仍然存在一些問題，需要高校和教師給予高度重視。在之后的教學(xué)當(dāng)中教師也需要提高自身能力，做課程設(shè)計(jì)的開拓者，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

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