構建群文閱讀策略，優(yōu)化在小學語文閱讀教學

李俊依

摘要：部編版語文教材改變了傳統(tǒng)的教材編排方法，主要表現(xiàn)在對各個單元的課文內(nèi)容進行編排中，在保留精讀課文的基礎上，進行了口語交際與寫作內(nèi)容的填充，并重點地關注了課外閱讀的拓展。在我國小學語文閱讀教學的體系中，閱讀教育是其中的一個重點性內(nèi)容和板塊，而群文閱讀則是在新課程改革下進一步產(chǎn)生的新型閱讀學習思想，這種閱讀教育模式不同于傳統(tǒng)單篇閱讀教學，它們是圍繞一個討論點、議題進行選取的多篇性文章。實踐表明，采用群文閱讀的教學模式，能夠有效地鍛煉和提高學生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)的關聯(lián)

（一）鍛煉語言能力

語文是建立溝通與交流的重要橋梁，要真正學好語文，語言能力是其中最重要的一部分，因此，在小學時期的語文教育核心目標中，以說話和語言技巧作為重要的教學內(nèi)容。小學語文課本中的各類文章內(nèi)容都是文質(zhì)兼美，具有體現(xiàn)情感、傳播思想、普及知識的功能，通過對群文的閱讀，擴大了學生的文化眼界和視野，使之體會到了語言的形式多樣性、豐富性，幫助學生更好地獲取和積累，久而遠之，其所獲得的閱讀技巧、表現(xiàn)能力也均可以得到循序漸進的提升。

（二）發(fā)展思維品質(zhì)

群文閱讀作為一種非常具有對比性的閱讀教學形式，針對不同閱讀類型的文章內(nèi)容進行綜合分析、對比，幫助廣大學生進一步準確理解文章內(nèi)容，明確其中的性質(zhì)差別和功能異同。雖然在一些單篇的閱讀中也經(jīng)常會看到出現(xiàn)涉及多個段落的群文對比，主要原因是將內(nèi)容集中地放到了一個段落上，鮮少出現(xiàn)包括具體表現(xiàn)思維方法、語言表達風格，對于廣大學生邏輯思維表達技巧的掌握訓練和運用效果有限。而同時通過隨機進行對集群文本的閱讀，可以有效使小學生從中接觸多種類型的文學作品，把握住這類作品的基本特點和普遍性，有效促進小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)的大背景下小學語文群文閱讀課堂教學方法與模式的創(chuàng)新

（一）利用閱讀任務培育語言能力

在進行群文閱讀時，部分老師存在著這樣的錯誤認識—直接挑選好的文本篇章進行教學，忽視了啟發(fā)性的作用，很容易造成學生產(chǎn)生畏難的心理。為了充分培育和提升學生的閱讀核心素養(yǎng)，教師可以舉辦有創(chuàng)造性的閱讀活動，既能為閱讀活動的開展提供指南，讓學生在閱讀中有目標、有途徑地進行閱讀，還可以提高學生的閱讀效率，為促進學生的自主閱讀活動提供了一種嶄新的契機，增強學生對語言的理解。

例如，在進行部編版三年級《我變成了一棵樹》的教學過程中，通過對課文內(nèi)容的學習，增強學生對于樹及其相關事物的聯(lián)想。讓學生延續(xù)作者的思路，想象自己是一棵樹。一棵什么樣的樹？樹身上會發(fā)生什么故事？通過學生的表述與表演，培養(yǎng)學生的語言能力，促進學生開口表達，啟發(fā)學生的思維，提高學生對于群文閱讀內(nèi)容的聯(lián)想能力。

（二）豐富教學手段，鍛煉思維品質(zhì)

群文閱讀是通過不斷地閱讀，逐步達成對知識的認識和理解的過程。通過語言思維的培養(yǎng)，促進學生積極運用語言技巧，在群文閱讀的過程中，充分發(fā)表個性化的理解與認知，以個人觀點的表述，引發(fā)教學過程中的積極討論與深入分析，促進群文閱讀的深入開展。教師在群文閱讀教學的過程中，應當注重對學生個性化差異的充分理解與尊重，讓學生積極發(fā)聲、積極表達自己，而不是只依靠標準答案或是教師填鴨式的灌輸，讓學生進行背誦、記憶，而是教師要積極地引導學生主動進行思考、發(fā)表意見，提升他們的參與度，為他們各項邏輯思維技巧的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造新的平臺。

例如，在進行部編版三年級《漏》的學習時，教師可以通過圖片、視頻等形式，為學生展示故事的內(nèi)容，并通過生動有趣的演繹，引導學生開展故事學習，以豐富多彩的教學形式和手段，促進課堂教學的深入開展，提高學生的理解與想象力。同時，在為學生講解“漏”、“老虎”與“賊”的關系時，利用思維導圖呈現(xiàn)出不同人物關系及事件發(fā)展的脈絡，讓故事情節(jié)更直觀地展現(xiàn)，幫助學生認清故事脈絡，理清閱讀內(nèi)容，掌握人物關系，更好地開展閱讀學習。

（三）借助群文閱讀提升審美趣味

閱讀是提升學生審美的重要途徑?，F(xiàn)代文閱讀中，包含大量的經(jīng)典、優(yōu)秀文章，是引發(fā)學生積極閱讀、提升審美的重要基礎。通過群文閱讀，讓學生深入理解優(yōu)秀文章所營造的情景，感悟作者所思所想。在文章賞析階段，通過自主想象，創(chuàng)設出作品所要表達的意境、事件與人物，通過優(yōu)秀作品中的豐富思想內(nèi)涵、故事情節(jié)以及飽滿的人物形象，從中感悟作品之美，進而推動小學生深入理解、思考、鑒賞作品的結構美、語言美，并逐漸將這種美的運用融合到每個學生身上，使他們真正地學會了活學動用。在具體閱讀時，就需要采取豐富的教學方法和手段，充分運用信息技術、多媒體等途徑來幫助學生創(chuàng)設表現(xiàn)出美好的情境和場景，讓學生在特定的情境和場景中進行感悟、思考，通過對圖片、視頻、音樂的運用，讓學生在實踐中產(chǎn)生自己獨有的感受和體驗，自然而然地就能夠培養(yǎng)和提高學生的審美能力，這對于學生今后的身心健康成長也大有裨益。

（四）結合教學內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容

針對不同學科選擇不同的閱讀文章，在保證閱讀質(zhì)量的前提下篩選出適合的閱讀材料，是小組閱讀教學的重要要求之一，有利于提高學生的閱讀能力。所以，在小學語文小組閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，對學生的年齡特點、智力發(fā)展狀況、心理因素等進行綜合分析，小學語文教師還應注重文章寫作背景、寫作手法以及文章表達情感等內(nèi)容，選擇恰當?shù)奈恼仑S富閱讀體驗。比如，教師在談到童話時，可以延伸和類比，諸如“龜兔賽跑”“丑小鴨”之類都是經(jīng)典的寓言故事，童語能給學生帶來很好的閱讀體驗。同時，也應鼓勵學生去理解，《兔子與烏龜》這篇文章告訴人們努力學習，不要放松，《丑小鴨》告訴我們暴風雨過后彩虹會出現(xiàn)。恰當選擇閱讀內(nèi)容是進行課文分組閱讀的重要前提。

三、結束語

總之，核心素養(yǎng)引領下的我國小學語文集體群文閱讀教學，要進一步創(chuàng)新思想、豐富內(nèi)容，利用各種形式和多元化的途徑和方法，讓學生在進行對比、整合、歸納的過程中，對于文章之間的關聯(lián)、差異性和區(qū)別能夠進行更加深刻地了解，通過這種閱讀方式，豐富了學生的思想和內(nèi)心世界，提升其自主學習的興趣，鍛煉學生的思維和綜合能力。

參考文獻：

[1]陳紅， 林延孝. 論"群文閱讀"教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學[J]. 新課程導學， 2020， 000（007）：P.62-62.