感悟生活，體驗(yàn)勞動(dòng)

施文翀

摘要：陶行知是我國知名的教育家，他一生提到了諸多教育相關(guān)理論，其中，生活教育理論是典型代表。陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)：生活即教育，社會(huì)即教育;給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。基于陶行知生活教育理念，開展大班幼兒勞動(dòng)教育，能夠讓教育回歸生活本真，使得幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)得以提升。本篇文章主要圍繞“生活教育理念下大班幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐”這一主題展開探索，旨在尋找到促進(jìn)大班幼兒勞動(dòng)教育成效得以增強(qiáng)的可靠途徑，讓幼兒教育回歸生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;大班幼兒勞動(dòng)教育;

引言：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒教育活動(dòng)中，老師需要珍視教育與生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要[1]。鑒于此，作為幼兒教育工作者的我們，應(yīng)該主動(dòng)將陶行知生活教育思想融入日常教育工作中，以此活躍教育活動(dòng)氣氛，激發(fā)孩子們的探索欲，讓孩子們能夠積極參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)孩子們對(duì)日常生活的認(rèn)知，使得孩子們能夠形成獨(dú)立意識(shí)和愛勞動(dòng)的思想。

一、生活教育理念下大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的原因

1.勞動(dòng)是打開通往和諧教育之門的金鑰匙

改革開放時(shí)期，鄧小平爺爺曾經(jīng)提出培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;教育學(xué)家蔡元培先生在《對(duì)于教育方針意見》中以人體為喻，提出了五育并重融合發(fā)展的思想;我國深化教育改革后習(xí)近平總書記也曾在全國教育大會(huì)上指出：全面發(fā)展素質(zhì)教育，構(gòu)建五育并舉教育體系。發(fā)展勞動(dòng)教育是長期以來國家領(lǐng)導(dǎo)人以及各界教育者都在關(guān)心的問題。不可否認(rèn)，勞動(dòng)與人的智力發(fā)展、道德提高、體力增強(qiáng)、美感培養(yǎng)、個(gè)性形成都有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生通過親身參加勞動(dòng)，或經(jīng)受各種各樣的磨礪，能更好的養(yǎng)成善良的心地，能更好的懷有感恩的心去對(duì)待周圍事物，通過勞動(dòng)可以培育出心靈最可愛的樹苗。因此，在孩子們的教育中，老師不能忽視對(duì)孩子勞動(dòng)教育的培養(yǎng)。在我們的身邊曾流傳著這樣一句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有財(cái)無德的是危險(xiǎn)品。 道德的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)孩子們的道德認(rèn)識(shí)，道德情感以及道德意志。通過開展勞動(dòng)教育，規(guī)范學(xué)生的行為，在身體力行中潛移默化的在學(xué)生心靈深處種下社會(huì)公德的種子，最終使學(xué)生成為有益于他人、有益于社會(huì)的人。

2.勞動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展

通過讓孩子參加一些小型的勞動(dòng)，可以使他們的身體器官得到有效鍛煉，使四肢運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)，增強(qiáng)心脾功能，從而使孩子的整體體質(zhì)得到提高。另外勞動(dòng)的功能對(duì)孩子的影響體現(xiàn)在各個(gè)方面：例如參加勞動(dòng)不僅可以提高孩子自己的動(dòng)手能力，思考能力，觀察力和注意力等，同時(shí)還增加孩子對(duì)勞動(dòng)工具、勞動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知，豐富了孩子的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了孩子的見識(shí)和動(dòng)手能力。并且在參與勞動(dòng)過程中，孩子們能夠親身貼近美，發(fā)現(xiàn)美，感受美，這能夠使他們用勞動(dòng)創(chuàng)造美的動(dòng)力被大大激發(fā)。更重要的是經(jīng)常參與勞動(dòng)的孩子，會(huì)掌握相對(duì)來說更多的獨(dú)立生活的技能，更加自主，對(duì)他人的依賴相對(duì)的也會(huì)變得更少，獨(dú)立意識(shí)也會(huì)變得更加強(qiáng)烈。總而言之，孩子通過參與勞動(dòng)，不僅懂得了節(jié)儉和珍惜，養(yǎng)成了勤勞的品質(zhì);而且也會(huì)對(duì)父母、教師建立起來更真誠的尊重感，促使孩子德智體美全面發(fā)展。

二、生活教育理念下大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的措施

1、基于生活教育理念，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式

將生活教育理念融入大班幼兒勞動(dòng)教育，要求老師不斷地進(jìn)行教學(xué)嘗試，并且通過全面的分析、及時(shí)的反思和有效的調(diào)整、科學(xué)的沉淀，形成全新的教育理念，并且以新理念帶動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育，將生活與勞動(dòng)教育進(jìn)行巧妙結(jié)合，形成獨(dú)特的教育路徑，讓勞動(dòng)為孩子們豐富多彩的生活助力，使得幼兒園勞動(dòng)教育更具生活氣息，更具特色，更加符合孩子們的身心發(fā)展規(guī)律[2]。首先，老師需要突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，將生活教育理念融入孩子們的日常勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子們?cè)趧趧?dòng)探究中學(xué)習(xí)和成長，塑造良好的品質(zhì)和健全的人格，達(dá)到以勞動(dòng)促身心健康發(fā)展的目的。其次，老師需要以有趣、生活化的形式開展勞動(dòng)教育，將教育轉(zhuǎn)化為趣味性的活動(dòng)，借助豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)孩子們參加勞動(dòng)的積極性。再者，老師可以將各類勞動(dòng)活動(dòng)融入幼兒一日生活中，遵循孩子們的成長規(guī)律，讓孩子們的勞動(dòng)教育貼近生活，與自然緊密結(jié)合[3]。

例如，老師可以在引導(dǎo)孩子們遵守就餐規(guī)則的時(shí)候，滲透勞動(dòng)教育，包括鼓勵(lì)孩子們自主進(jìn)餐、自主喝水、自主收拾整理餐桌、自主擺放好餐椅等等。在就餐完畢之后，孩子們不僅掌握了基本的就餐禮儀，而且增強(qiáng)了自主能力，鍛煉了基本的生活技能，懂得如何照顧好自己。同樣的道理，老師還可以在孩子們午休的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子們自己整理床鋪，管理好個(gè)人物品，自主入睡。午休結(jié)束之后，老師還可以讓孩子們自行疊被子、穿鞋子等等。日常集體勞動(dòng)過程中，老師可以給孩子們進(jìn)行分組，然后給每個(gè)小組分配勞動(dòng)任務(wù)，如一個(gè)小組負(fù)責(zé)擺放整齊教室內(nèi)的凳子;一個(gè)小組負(fù)責(zé)掃地;一個(gè)小組負(fù)責(zé)整理玩具;一個(gè)小組負(fù)責(zé)清洗材料等。通過明確的分工，給每一個(gè)孩子提供參加勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的勞動(dòng)素養(yǎng)，而且可以鍛煉孩子們的生活自理能力，使得孩子們可以更好地面對(duì)日后生活和學(xué)習(xí)上的困難。

2、基于生活教育理念，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

為了讓陶行知生活教育理論更好地融入到大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，讓勞動(dòng)教育回歸生活，老師需要注重對(duì)教育內(nèi)容的豐富和對(duì)課程體系的完善[4]。部分幼兒園針對(duì)大班幼兒勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)問題，開設(shè)了專門的勞動(dòng)創(chuàng)意課程，旨在借助多種類型的常態(tài)化勞動(dòng)體驗(yàn)課程，豐富孩子們的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓孩子們可以得到有效的鍛煉。老師在為孩子們選擇勞動(dòng)教育內(nèi)容的時(shí)候，需要充分尊重孩子們的年齡特點(diǎn)，以尊重孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，源于生活、基于經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子自主選擇，促進(jìn)孩子各方面素質(zhì)和能力的發(fā)展。日常勞動(dòng)教育工作中，老師需要注重對(duì)資源的整合，以自然滲透的方式開展勞動(dòng)教育，構(gòu)建多元、豐富的勞動(dòng)課程體系，增強(qiáng)孩子們的勞動(dòng)體驗(yàn)。

例如，老師可以針對(duì)大班孩子組織開展以“小紅帽服務(wù)隊(duì)”“創(chuàng)意面點(diǎn)”“手工坊”“盥洗時(shí)光”為主題的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，固定勞動(dòng)教育活動(dòng)開展的時(shí)間，鼓勵(lì)大班孩子以合作的方式共同完成。如，老師帶領(lǐng)孩子們一起做創(chuàng)意手工的時(shí)候，可以讓孩子們感受到團(tuán)隊(duì)的力量，感受到團(tuán)隊(duì)勞作的意義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣。當(dāng)孩子們一起參加“盥洗時(shí)光”活動(dòng)的時(shí)候，不僅可以增強(qiáng)孩子們的勞動(dòng)實(shí)踐能力，而且可以增加孩子們的勞動(dòng)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，培養(yǎng)孩子們積極、樂觀對(duì)待生活的品質(zhì)。又或者在幼兒園設(shè)置一個(gè)“植物角”，老師可以帶領(lǐng)孩子們參加種植勞作實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們親歷植物種植過程，讓孩子們參與到植物角管理活動(dòng)中，使得孩子們可以近距離接觸和感悟生命，觀察生命的成長周期，收獲勞動(dòng)喜悅。通過對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容的豐富和課程體系的構(gòu)建，讓孩子們能夠親歷多種多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，使得勞動(dòng)教育有效滲透到日常生活和學(xué)習(xí)中，落實(shí)生活教育理念，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)健康、快樂成長。

三、生活教育理念下大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的潛在影響因素

1、基于生活教育理念，利用周邊教育環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，老師要想效滲透生活教育理念，就需要注重對(duì)良好勞動(dòng)教育環(huán)境的營造[5]。在孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，環(huán)境是一種隱性的教育資源，正所謂“什么樣的環(huán)境造就孩子什么樣的性格;什么樣的環(huán)境，成就孩子什么樣的能力;什么樣的環(huán)境，塑造孩子什么樣的品質(zhì)?！比粘＝逃ぷ髦?，身為幼兒教師的我們，需要以自然滲透的方式，開發(fā)和利用生活化的資源，充分挖掘周邊資源的教育價(jià)值，給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，滿足孩子們的好奇心，激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮出環(huán)境的育人價(jià)值，讓良好的環(huán)境為孩子們的健康成長助力[6]。

例如，老師可以創(chuàng)設(shè)以“勞動(dòng)”為主題的室外活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們一起走出教室，讓孩子們真切感受自己周圍的環(huán)境，體會(huì)生活的美好。如，老師帶領(lǐng)孩子們一起去觀察幼兒園的果樹在不同節(jié)氣中呈現(xiàn)的狀態(tài)，引帶孩子們?nèi)ビ^察、記錄自己的所得所感，然后陪著孩子們一起養(yǎng)育一顆屬于孩子們自己的果樹，再對(duì)孩子們進(jìn)行分組，同時(shí)做好任務(wù)劃分，如有的孩子需要給果樹澆水，有的孩子需要為果樹除蟲，有的孩子需要記錄果樹的成長變化等。讓孩子們親自照料果樹，既能夠帶給孩子們真切地勞動(dòng)體驗(yàn)感，又能夠在果樹收獲時(shí)帶給孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感。在這個(gè)過程中孩子們能夠進(jìn)一步親近大自然，形成愛護(hù)周邊動(dòng)植物的意識(shí)。同時(shí)，除了“室外”活動(dòng)，老師也要注意教室更是學(xué)生每天活動(dòng)最多的場所，因此老師在培養(yǎng)孩子們的勞作意識(shí)時(shí)，也不要忽視室內(nèi)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子們勞作意識(shí)的影響。如，除了每周必須的室內(nèi)大掃除以外，老師還可以帶領(lǐng)孩子們一起做手工，一起裝飾我們的教室，或者老師可以讓孩子們參與到自己的工作中，每周選兩到三名孩子當(dāng)自己的助手，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、組織教室衛(wèi)生打掃、維持紀(jì)律等，孩子們小時(shí)候總會(huì)有各種各樣的幻想，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中也扮演一種角色，以一種過家家的方式，讓孩子以一種歡樂的心情參與勞動(dòng)，并幫助孩子在勞動(dòng)中樹立責(zé)任意識(shí)，讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的不易以及勞動(dòng)后的滿足感。最后教給孩子們?nèi)プ鹬貏e人的勞動(dòng)成果。

2、基于生活教育理念，形成勞動(dòng)教育合力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒教育成長過程，成人需要以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待周邊人，以樂觀、積極的態(tài)度對(duì)待生活，經(jīng)常問候父母，主動(dòng)做家務(wù)。同時(shí)，我們也都知道：家長是孩子的第一任教師，也是孩子成長路上的引路人[7]。對(duì)此，基于生活教育理念開展大班幼兒勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)過程，教師與家長應(yīng)該保持密切的聯(lián)系，共建家園共育模式，發(fā)揮出家長的教育指導(dǎo)功能，讓勞動(dòng)教育貫穿幼兒日常生活始終，將勞動(dòng)教育融入生活，利用生活機(jī)會(huì)，幫助孩子們了解與自己密切相關(guān)的一些勞動(dòng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，了解與勞動(dòng)相關(guān)的服務(wù)和內(nèi)容，讓孩子們懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，使得孩子學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。幼兒家長應(yīng)該以身作則，積極參加一些勞動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮出自身的榜樣作用，引導(dǎo)孩子形成良好的勞動(dòng)意識(shí)。日常勞動(dòng)教育工作中，老師則可以鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒參加親子勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這既可以增進(jìn)親子關(guān)系，又可以鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力。

例如：老師可以組織班級(jí)孩子開展“爸爸媽媽真辛苦”調(diào)查活動(dòng)，讓孩子了解爸爸媽媽的工作，觀察爸爸媽媽回家后所做的事，父母和孩子可以利用晚飯活動(dòng)時(shí)間或者晨間進(jìn)行談話，談?wù)劯惺埽尯⒆舆M(jìn)一步了解父母，體會(huì)父母的辛苦。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，家長和孩子一起制定一份家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，然后讓孩子根據(jù)自己制定的家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，開展“家務(wù)勞動(dòng)小能手”的家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。每天在家做一些家務(wù)勞動(dòng)，家長把孩子當(dāng)天的家務(wù)勞動(dòng)記錄下來，周末家長在對(duì)孩子在家的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周一老師還可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“家務(wù)勞動(dòng)之星”評(píng)選，由此來實(shí)現(xiàn)家園共育。相信在這個(gè)過程中，既能夠培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，有能夠增進(jìn)家長與孩子的感情，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，讓孩子們懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，收獲勞動(dòng)后的成就感和滿足感。

結(jié)束語：

總而言之，基于生活教育理念開展大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)各方面能力和素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。在日常勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到勞動(dòng)教育與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)性，并且積極學(xué)習(xí)陶行知生活教育理念，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式;基于生活教育理念，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，優(yōu)化勞動(dòng)教育環(huán)境。與此同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒家長積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建家園共育模式，形成勞動(dòng)教育合力，引導(dǎo)幼兒感悟生活，體驗(yàn)勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展，為幼兒的全面、健康發(fā)展，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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