情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

李慧敏

摘要：地理是高中教育體系中非常重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力具有非常重要的作用。但是高中時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目的時(shí)候具有一定的難度，再加上這門課程中部分內(nèi)容比較抽象，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上影響了我們教學(xué)質(zhì)量與效率。而情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與進(jìn)地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;運(yùn)用

高中地理中很多內(nèi)容都比較抽象，所以需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和理解能力，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，想要學(xué)好地理可謂是困難重重，久而久之很容易失去學(xué)習(xí)地理的自信心，甚至有的學(xué)生的會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，因此，作為新時(shí)期下的一名高中地理從教者來說，我們需要借助情境教學(xué)法解決這一問題，從而幫助學(xué)生更好理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣徹底激發(fā)出來，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[1]

一、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的問題分析

1、情境和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，情境教學(xué)法被普遍的應(yīng)用進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)之中，但就目前實(shí)際情況來說，由于高中地理教學(xué)任務(wù)較重，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候存在急功近利的現(xiàn)象，往往設(shè)置的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，這樣的情況很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還因此浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，有利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

2、缺乏情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于很多教師來說屬于新鮮事物，所以需要一些時(shí)間來接受，因此，有些教師在運(yùn)用這一教學(xué)模式的時(shí)候還不是很適應(yīng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)方面缺乏充足的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是前進(jìn)的表現(xiàn)力還是感染力都需要提升，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以融入進(jìn)創(chuàng)設(shè)出來的情境之中，教學(xué)效果不理想，還一方面就是很多教師并沒有站在學(xué)生的角度去思考，所以創(chuàng)設(shè)的情境往往難以滿足當(dāng)前學(xué)生的心理需求，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、情景教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1、理論與實(shí)際相聯(lián)系

地理這門課程與我們的實(shí)際生活存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中可以看到很多與地理知識(shí)相關(guān)的地方，因此，我們?cè)陂_展高中地理教學(xué)活動(dòng)中完全可以將教學(xué)內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到一起，以此打造生活化情境，幫助學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境這節(jié)地理內(nèi)容的過程中，當(dāng)講到我國(guó)各地土特產(chǎn)的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)積極地參與進(jìn)其中，這個(gè)時(shí)候也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，我們需要在一刻引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷列舉我國(guó)各地具有代表性的土特產(chǎn)，從而將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)總結(jié)出來。這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生舉起了手，我在其中挑選了幾名學(xué)生讓他們發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生遍列舉出了新疆的哈密瓜和葡萄干還有的列舉了江西丘陵的茶樹以及東北的大米等等，隨后我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響的三個(gè)特點(diǎn)，從而學(xué)生在這樣的氛圍下很快就總結(jié)出了季節(jié)性和地域性以及周期性。所以，在這節(jié)課中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有豐富的思想和生活閱歷，所以我們?cè)陂_展高中地理教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候需要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將地理內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，從而為創(chuàng)設(shè)生活化敬請(qǐng)，這樣學(xué)生自然會(huì)在這樣的情境中對(duì)地理有了更深刻的理解，同時(shí)借助這樣的情境還能夠使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用進(jìn)實(shí)際生活之中解決相關(guān)的問題，從而在一定程度上提升了學(xué)生的分析和解決問題的能力。[2]

2、學(xué)生展開合作探討

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論也就是說我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境以及探討情境。所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以在課堂上為學(xué)生提出一些問題，但值得注意的是這些問題需要中等一些，從而使學(xué)生在交流之中能夠逐步得出正確的答案。值得注意的是學(xué)生在探討交流的時(shí)候我們需要從旁輔助，對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，在這樣的情境中不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠使學(xué)生在交流探討中學(xué)到更多的知識(shí)。比如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展—以東北地區(qū)為例這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶在以前所學(xué)習(xí)的美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)當(dāng)中的區(qū)域條件和生產(chǎn)特點(diǎn)等內(nèi)容，然后我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)展開對(duì)比這一話題進(jìn)行探討，當(dāng)學(xué)生交流探討完成之后，每個(gè)小組選出一名代表陳述自己小組的觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生快速地理解兩個(gè)不同地區(qū)的商品物谷物農(nóng)業(yè)有相同的地方也有不同的地方，然后我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生就我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件討論農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步推測(cè)東北農(nóng)業(yè)未來發(fā)展方向，在學(xué)生交流討論中對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循因地制宜這一規(guī)律有更為明確的意識(shí)。[3]

3、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境教學(xué)模式是與合作探究情境相輔相成的一種學(xué)習(xí)情境，主要是借助問題方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，也是高中地理教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種情境教學(xué)模式。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要充分考慮這一問題是否與當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相符，同時(shí)所設(shè)計(jì)的問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，需要學(xué)生在思考之后都能夠解決，這樣才能夠?qū)栴}情境的作用充分發(fā)揮出來。比如，在教學(xué)大氣運(yùn)動(dòng)這一地理內(nèi)容的時(shí)候，我就采用問題情境教學(xué)模式，首先向?qū)W生展示了熱力環(huán)流圖，然后提出了若干問題，如，氣壓會(huì)隨著海拔高度變化而變化嗎？會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化呢？氣壓與氣溫之間存在什么樣的關(guān)系呢？提出問題之后我們需要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生解決完這些問題之后在引導(dǎo)學(xué)生用上述關(guān)系和原理對(duì)能不能將這個(gè)圖用來表示三圈環(huán)流或者城市熱島效應(yīng)展開討論，最終在學(xué)生的合作努力下得出正確的結(jié)論。

5、積極開展課堂活動(dòng)

就目前高中地理教材來說，幾乎每個(gè)章或者每個(gè)單元都有配合的地理實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而在新課改的大環(huán)境下又非常關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度以及行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)和合作探究教學(xué)方式，從而將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以適當(dāng)安排學(xué)生展開一些實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)森林的開發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例，我在課堂上就組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，首先將班級(jí)學(xué)生劃分為四個(gè)大組，并扮演政府官員和土著居民以及世界環(huán)保組織官員與開發(fā)商等角色，并為學(xué)生預(yù)留了幾分鐘的討論時(shí)間，最后由小組成員代表本組發(fā)言，并說明本組所擬定的開發(fā)方案及理由，本組其他成員再做補(bǔ)充。還有在教學(xué)地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我就組織學(xué)生展開了模擬110指揮中心調(diào)度員的活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用心理信息技術(shù)完成在接到報(bào)警之后到派出警車的全過程，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能夠更好地掌握和理解課堂所學(xué)知識(shí)。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用具有非常重要的意義，通過情境教學(xué)不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，為學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱振學(xué).體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中的有效性研究[J].新課程（下旬）.2016（9）：71.

[2]楊秀艷.情境體驗(yàn)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討[J].生物技術(shù)世界.2015（10）：213.

[3]劉娟娟.分析情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究.2019（32）.191-192.

[4]莊楚金.情境教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程評(píng)論.2019（04）：86-92.