學(xué)古風(fēng)

陳乃森

摘要：眾所周知，高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)具有重要的意義，新高考改革背景下，歷史成為必選科目之一。所以說，歷史在高中階段的教育教學(xué)中占有很大的比重。而高中歷史教學(xué)中最重要的就是史料實(shí)證，因?yàn)榻處熞ＷC自己教的知識(shí)都是真實(shí)存在過的。這樣才能對(duì)學(xué)生有信服力，使學(xué)生們的歷史成績和歷史學(xué)科素養(yǎng)有較大的提升。所以本文主要圍繞“學(xué)古風(fēng)——從史料實(shí)證開始”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：古風(fēng);史料實(shí)證;高中歷史

古風(fēng)是新時(shí)代發(fā)展的一大產(chǎn)物，許多人都喜歡古風(fēng)之類的東西。但是，學(xué)古風(fēng)并不只是學(xué)習(xí)它的語言意境之美，更重要的還是要學(xué)習(xí)它的歷史故事。把這一過程放在高中歷史教學(xué)中，就是史料實(shí)證的過程。在新高考的背景下，高中歷史對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，其中重要一點(diǎn)就是要求教師在實(shí)際教學(xué)中將史料實(shí)證作為主要的教學(xué)依據(jù)，對(duì)于所有的歷史知識(shí)，都應(yīng)該追求真實(shí)、有證可據(jù)。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)和提升高中生的歷史思維能力。

一、史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的意義

在新時(shí)代迅速發(fā)展的背景下，各個(gè)階段的學(xué)生都被要求提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，所以高中階段作為人生學(xué)習(xí)中比較重要的階段，提升自己的素養(yǎng)也是非常重要的。對(duì)于高中歷史這一學(xué)科來說，史料實(shí)證的教學(xué)方法就可以很好的提高學(xué)生們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，真實(shí)的歷史故事能夠讓學(xué)生們對(duì)古今中外的事跡或人物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠深入的學(xué)習(xí)下去。有了深入探索的前提，學(xué)生們漸漸也也就會(huì)懂得，歷史偉人在做一些偉大的事情的時(shí)候的心理感受，進(jìn)而能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生敬仰，那么歷史知識(shí)也就會(huì)記得更牢固。久而久之，相信學(xué)生們就會(huì)明白學(xué)習(xí)高中歷史并不是為了考試，而是為了了解古人古事，進(jìn)而學(xué)習(xí)古風(fēng)，那么歷史核心素養(yǎng)也就會(huì)逐步提高。所以說，在高中歷史課堂中教師要想辦法逐步提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促使學(xué)生在歷史課堂中循序漸進(jìn)的提高歷史學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng)，歷史課堂也得以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料實(shí)證的策略

1、合理挑選歷史材料

一般來說，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，是需要一些歷史材料來輔助教學(xué)的。如果僅靠書本上的材料的話，學(xué)生們并不能拓展思維，打開想象。那么教師就應(yīng)該從古今文化中挑選一些貼近課堂主題的材料來進(jìn)行輔助教學(xué)。值得注意的是，教師一定要在求證了歷史事件，的真實(shí)性之后再拿到課堂上，否則可能會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤觀念。所以教師在實(shí)際的歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)如此大量的歷史材料進(jìn)行篩選和整理，從學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，更多地選取有代表性和針對(duì)性的史料，這才能將史料自身價(jià)值完全在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

在進(jìn)行上半世紀(jì)前半葉的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這是屬于近代歷史了，那么教師就可以從文學(xué)的角度來選擇一些史料，這樣比較真實(shí)可靠。如有代表性的經(jīng)典話劇《茶館》，這部作品是文學(xué)家老舍在1956年創(chuàng)作的作品，主要圍繞二十世紀(jì)上半葉的社會(huì)背景，歷史環(huán)境展開描寫的，所以，它不僅是一部作品，更是近代社會(huì)的一面鏡子，其中各種場(chǎng)景的描寫真實(shí)性非常高。相信其中鮮活的人物形象和逼真的環(huán)境能使學(xué)生們快速了解中國近現(xiàn)代的社會(huì)情況，能夠讓學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)和深入了解那段歷史。除此之外，在進(jìn)行我國北宋階段的歷史教學(xué)時(shí)，也可以從文學(xué)藝術(shù)的角度出發(fā)，挑選一些當(dāng)時(shí)的文學(xué)作品來讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩。如極具藝術(shù)性和觀賞性的《清明上河圖》就很適合放在高中課堂上作為歷史材料來展示，高中生們有一定的審美能力和理解能力，相信通過《清明上河圖》的細(xì)致精美能夠使學(xué)生們感受到宋代時(shí)期汴京的繁盛，這就是最好的歷史教學(xué)材料，不需要過多的語言形容，就能感受到其中的歷史韻味。同時(shí)，這副畫極其細(xì)致，這也是它如此珍貴的原因之一，能夠把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景繪畫地如此精細(xì)，相信是極具真實(shí)性的。以上的歷史材料可以通過繪本、多媒體的形式展示出來。因此，合理選用真實(shí)的歷史材料和應(yīng)用歷史材料，使學(xué)生不僅獲得了大量的歷不識(shí)內(nèi)容，還能夠鍛煉自身的文學(xué)修養(yǎng)。[2]

2、設(shè)定合理的問題，巧妙地向?qū)W生進(jìn)行提問

眾所周知，無論是哪一科目的教學(xué)，提問題永遠(yuǎn)是最好最有效的教學(xué)方式，在思考問題的過程中，學(xué)生們能夠發(fā)散思維，深度理解，同時(shí)也能夠讓同學(xué)們感受一個(gè)求真的過程。所以高中歷史教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于所講解的歷史知識(shí)不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解說，而是應(yīng)該深入探索其中蘊(yùn)含的道理，再提出合適的問題去引導(dǎo)學(xué)生們往正確的方面思考。另外，在進(jìn)行歷史史料教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出總結(jié)歸納，逐個(gè)擊破學(xué)生的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

在學(xué)習(xí)美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)羅斯福新政部分的歷史知識(shí)講解時(shí)，教師在備教案的時(shí)候就要有意識(shí)的去想著準(zhǔn)備一些有意義的問題在課堂上進(jìn)行提問?？梢酝ㄟ^搜集資料、觀看影片等方式來從各個(gè)方面尋找學(xué)生們感興趣并且有價(jià)值的問題。《世界不史—羅斯福新政》這一紀(jì)錄片就可以作為歷史教學(xué)材料，教師可以在課堂上播放這一紀(jì)錄片，學(xué)生們都看過后再與教材內(nèi)容相結(jié)合提出問題：羅斯福當(dāng)時(shí)是處在怎樣的背景環(huán)境下？爐邊談話所指的是什么？羅斯福新政有哪些內(nèi)容？帶來了哪些影響？通過這一些列的問題，就可以大致把課文內(nèi)容涵蓋，而同學(xué)們也會(huì)集中精力去找這些問題的答案，這就是史料實(shí)證的過程。所以，在歷史教學(xué)中教師要善于運(yùn)用問題來促使學(xué)生們學(xué)習(xí)。[3]

3、利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行史料求證

在信息技術(shù)發(fā)展如此先進(jìn)的今天，基本上全國各地的學(xué)校都普及了多媒體教育，也正因如此，教學(xué)才變得如此便捷。對(duì)于高中歷史來說，多媒體是比較有用的教學(xué)工具，尤其是史料實(shí)證的歷史教學(xué)中，多媒體更是能占很大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闅v史是比較枯燥的科目，再加上書本上的只是靜態(tài)的知識(shí)，如果運(yùn)多媒體技術(shù)就可以把歷史知識(shí)生動(dòng)形象的展示出來，對(duì)學(xué)生們理解歷史有很大幫助。所以教師就要抓住這一優(yōu)勢(shì)，使用微視頻、VR技術(shù)來進(jìn)行歷史畫面還原。

在講述中國封建時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的這部分歷史知識(shí)時(shí)，當(dāng)提到的“奴隸制的確立實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力的一次解放”這一觀點(diǎn)，教師就可以播放一些能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)的影片，讓學(xué)生們感受一下奴隸制社會(huì)下生產(chǎn)力的變化，這樣他們就能體會(huì)到封建社會(huì)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是怎么樣的，也就能更切實(shí)的感知文中這一觀點(diǎn)提出的原因所在。如果在講述這部分知識(shí)時(shí)教師沒用使用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生們就無法體會(huì)其中蘊(yùn)含的歷史道理，那么對(duì)這一部分知識(shí)也就不會(huì)有很深的印象，更別說產(chǎn)生信服了。所以說，運(yùn)用多媒體的教學(xué)一般都是比單一的口述教學(xué)效果要好的，學(xué)生也能體會(huì)到較好的課堂體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)很有幫助。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，從史料實(shí)證開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)的發(fā)展有著積極作用。除此之外，教師要在課堂教學(xué)中以史料為關(guān)鍵的教學(xué)依據(jù)，選取合適的歷史材料，在課堂上提出合理的問題，并且結(jié)合信息技術(shù)手段呈現(xiàn)生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景。這樣一來，學(xué)生的歷史素養(yǎng)就能得到較大提高，也會(huì)在這樣的教學(xué)模式下逐漸培養(yǎng)起史料實(shí)證的意識(shí)，進(jìn)而提高高中歷史的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃諍.史料實(shí)證素養(yǎng)下“沖突性史料”的運(yùn)用——以高三復(fù)習(xí)《禮與法：中國傳統(tǒng)法的歷史鏈接》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（28）：56-57.

[2]謝聰.基于核心素養(yǎng)的高中歷史主題教學(xué)設(shè)計(jì)——以部編教材“兩宋的政治和軍事”一課為例[J].高考，2021（25）：147-148.

[3]關(guān)嫻嫻，張玉娟.問題引導(dǎo)視野下的高中歷史教材資源挖掘——以統(tǒng)編版教材“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課為例[J].中學(xué)課程資源，2021，17（08）：59-61.

[4]禹向陽.高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2021，13（04）：15-19.